2.2 逻辑思维的基本要求 教学设计-2025-2026学年高中政治统编版选择性必修三逻辑与思维

该高中思想政治教学设计聚焦“逻辑思维的基本要求”，涵盖同一律、矛盾律、排中律三大核心知识点。通过“近期中美关系大事记——美国错误言论”新闻播报导入，承上“逻辑”含义理解，启下“科学思维”学习，以新闻素材为支架贯穿课堂。 特色为活动型议题式教学，总议题下分“从美‘认证’悟同一律”等探究活动，结合美国强迫认定中国为发达国家等真实情境，培养政治认同与科学精神，提升学生逻辑辨析与公共参与能力，为教师提供情境化、活动化教学范例。

“逻辑思维的基本要求”活动型议题式教学设计 杭州二中 丁巧 18858660263 465752065@qq.com总情境：近期中美关系大事记——美国在中美关系上的错误言论。 总议题：从形式逻辑看，美国犯了哪些逻辑错误？ 一、教学背景分析 （一）教学内容分析 1.本课地位 本课时的教学内容是思想政治选择性必修3《逻辑与思维》第一单元第二课第二框“逻辑思维的基本要求”，该课时在本单元起着承上启下的作用。 承上：学生在上一课时已学过“逻辑”的多种含义，通过本课时的学习能进一步加深对“逻辑思维”在社会生活中运用的理解，从而更好的把握“逻辑要义”。 启下：本课时也能为第三课“科学思维”的学习奠定坚实的基础。因为只有遵循“形式逻辑基本规律”的思维，才有可能成为“科学思维”，而违背“形式逻辑基本规律”的思维不可能是“科学思维”。合乎“形式逻辑法则”的思维是“科学思维”的必要基础，是“辩证思维”和“创新思维”的基石。“形式逻辑思维”与“辩证逻辑思维”相辅相成，是“科学思维”的本质要求。 2.本课内容 本框内容主要阐述“逻辑思维的基本要求”，下设三目： 第一目“同一律：思维的确定性要求”，主要阐述遵循同一律的理由，同一律的含义、公式和基本要求以及违反同一律的逻辑错误。（据此设计探究1：从美“认证”看其偷换概念。） 第二目“矛盾律：思维的一致性要求”，主要阐述遵循矛盾律的理由，矛盾律的含义、公式和基本要求以及违反矛盾律的逻辑错误。（据此设计探究2：从美“自由”看其丑恶双标。） 第三目“排中律：思维的明确性要求”，主要阐述遵循排中律的理由，排中律的含义、公式和基本要求以及违反排中律的逻辑错误。（据此设计探究3：从美“把戏”看其故作模糊。） 同一律、矛盾律和排中律是“形式逻辑的基本规律”，这些基本规律是人们在长期的社会实践中，对认识客观事物的正确思维活动的总结。三目之间逻辑非常严密，教学过程也要遵循该思维线，切不可随意打破教材的顺序。 （二）学情分析 1.认识能力 本课授课对象是高二学生，他们对于逻辑有一定的认识，在日常生活中能够运用经验和零碎的知识去分析问题和解决问题，但很难将这些认识上升到理论认知水平。（因此，在教学过程中要通过详实、富有说服力的材料和案例，让学生学习“逻辑思维基本要求”知识的同时，强化在生活中的运用，提升科学思维，减少或避免出现违反“逻辑思维基本要求”的错误。） 2.知识基础 高二学生已经在语文学科的学习中初步了解了“逻辑思维的基本要求”，能够理解同一律、矛盾律和排中律的内涵，识别一些简单的逻辑错误，这为本框题内容的学习提供了基础。但本框内容具有高度概括性、抽象性和思辨性，学生在学习中存在三个思维上的困惑：“逻辑思维的基本要求”和“形式逻辑的基本规律”有何关系？矛盾律和排中律有何区别？如何从“逻辑学”的角度来辨析各种逻辑错误？（因此，本框教学需要借助案例来展开议学活动，使学生在案例分析中解开上述困惑。） （三）教学目标及依据 1.必备知识 准确掌握并区分“逻辑思维的基本要求”；比较“形式逻辑的基本规律”——同一律、矛盾律和排中律。 2.关键能力 提升学生辨识与判断、分析与综合、推理与论证、探究与建构等能力，培养应用和迁移“逻辑思维基本要求”的知识解决挑战性情境问题的能力。 3.学科素养 培养学生对中国特色社会主义道路的认同感（政治认同）；提升学生运用“形式逻辑的基本规律”辨别生活中的逻辑错误的科学思维能力（科学精神）；培养学生树立并积极践行人类命运共同体理念，推动中美关系正常化的公共参与素养（公共参与）。 4.核心价值 帮助学生形成正确价值取向和道德定力；树立尊重规则的意识，培养科学思维的品质；立足基本国情、拓展国际视野，在实践创新中增长才干。 （确定依据：一是课程标准（2.4）的要求：辨析常见的逻辑错误，掌握“形式逻辑的三个基本规律”。二是教学内容：主要包括“同一律：思维的确定性要求”、“矛盾律：思维的一致性要求”、“排中律：思维的明确性要求”三个部分。） （四）教学重难点及依据 1.教学重点 “形式逻辑三大基本规律”的作用、含义和要求。（确定依据：课程标准——课标要求“辨析常见的逻辑错误，掌握“形式逻辑的三个基本规律”。） 2.教学难点 区分偷换概念与偷换论题，逻辑矛盾与辩证矛盾，矛盾律与排中律。（确定依据：学科核心素养和学生学习的困惑——本课的核心是培养学生“科学精神”核心素养，能够运用“形式逻辑的基本规律”辨别生活中的逻辑错误。但区分偷换概念与偷换命题、逻辑矛盾与辩证矛盾、矛盾律与排中律，对学生来说难度大。） （五）教法、学法及依据 1.教法 本课采用“议题式教学”的教学方法。（确定依据：课程标准和教学内容。） 课程标准明确指出“思想政治学科”是活动型学科，这就要求课程内容活动化、活动内容课程化，而议题式教学就是活动型课程行之有效的教学方法。 本课教学内容具有高度概括性、抽象性和思辨性，这要求必须发挥学生主体作用，调动其积极性。议题式教学则可实现在“议”中学的目的。 2.学法 本课采用“探究学习”、“合作学习”等学法。（确定依据：学生学情和教学任务。） 学生学情：高二的学生对于思辨性极强的“逻辑思维”存在畏难心理，通过“探究学习”法，可以发挥其主体作用，激发学生的学习兴趣和主动性。 教学任务：本课的课前、课中任务都比较复杂，单靠个人很难完成，需要团队合作，提高学习效率。 二、教学过程分析 （一）总体设计思路 本节课以“从形式逻辑看，美国犯了哪些错误？”为总议题，以“近期中美关系大事记——美国在中美关系上的错误言论”为总情境，引领整节课。 课堂分为三大环节：“课堂导入：新闻纵横 中美关系的波诡云谲”、“课堂深入：新闻追踪 中美关系的利益博弈”、“课堂总结：新闻评述 中美关系的深度反思”。这又蕴含着“是什么、为什么、怎么样”的递进层次，可推动学生思维层层深化。给学生清晰的整体活动任务，从播报新闻现象到分析新闻本质，再到评述新闻事件，整个教学流程有序展开。 在“课堂深入”这一重点环节中，创设了三个探究活动：从美“认证”看其偷换概念、从美“自由”看其丑恶双标、从美“把戏”看其故作模糊；分别恰当地与教学的知识目标相对应，即依次为：从美“认证”悟同一律、从美“自由”析矛盾律、从美“把戏”明排中律。坚持把教学内容活动化，让学生在活动体验中，水到渠成地感悟知识。 整节课把议题、活动与知识、价值等线索有机交织在一起，相辅相成，融为一体。最终达成培育科学精神、政治认同和公共参与等核心素养的目标。 （二）总体设计框架 环节 子议题 目标 情境 活动 评价 一 课堂导入： 新闻纵横 中美关系的波诡云谲 美国在中美关系上有哪些错误言论？ 了解“美国在中美关系上的错误言论”。 近期中美关系大事记——美国在中美关系上的错误言论。（新闻素材整体） 播报新闻 主题： 搜集分享 中美关系之“波”起 （美方惹事） 教师 点评 要求： 课前搜集近期中美关系大事记。课上播报新闻，其他同学发表听后感。 二 课堂深入： 新闻追踪 中美关系的利益博弈 美国为何在中美关系上屡屡犯错？ 探究“美国错误言论背后的错误逻辑”。 近期中美关系大事记——美国在中美关系上的错误言论。（新闻素材1、2、3） 分析新闻 主题： 合作探究 美方错误之缘由 （美方犯错） 评价组点评 要求： 阅读相应素材，指出美方言论的错误之处并阐明理由。 第一大组 第二大组 第三大组 探究1：从美“认证”看其偷换概念。 探究2：从美“自由”看其丑恶双标。 探究3：从美“把戏”看其故作模糊。 目标1：从美“认证”悟同一律。 目标2：从美“自由”析矛盾律。 目标3：从美“把戏”明排中律。 情境1：新闻素材1 （美国强迫认定中国成为发达国家） 情境2：新闻素材2 （美国幻想遏制中国垒砌小院高墙） 情境3：新闻素材3 （美国玩弄把戏回应一个中国原则） 三 课堂总结： 新闻评述 中美关系的深度反思 如何纠正美国在中美关系上的错误言论？ 学以致用，纠正“美国错误言论”，助推“中美关系”重回正道。 近期中美关系大事记——美国在中美关系上的错误言论（新闻素材4） 评述新闻 主题： 我为美方纠错，推动中美关系正常化 （纠正美方） 生生互评教师示范 要求： 运用本课知识，纠正美方的逻辑错误，就“推动中美关系正常化”写新闻评述。 “逻辑思维的基本要求”活动型议题式教学设计 15 学科网（北京）股份有限公司 （三）教学环节设计 【课堂导入：新闻纵横 中美关系的波诡云谲】活动一：播报新闻（设置依据：通过播报新闻促进学生了解中美关系，了解国际热点，激发学生学习兴趣。） 活动主题：搜集分享 中美关系之“波”起（美方惹事）。 活动要求：课前分组搜集近期中美关系中美方的错误言论，并选拔1-2名时政播报员。课上时政播报员有感情播报时政新闻，其他同学认真聆听并发表听后感。 活动时间：播报时间3分钟，发表感想时间1分钟。 [子议题一]美国在中美关系上有哪些错误言论？（设置依据：聚焦本课核心话题——美国在中美关系上的错误言论，概览“美方错误是什么”。） [目标]了解“美国在中美关系上的错误言论”。 [情境]近期中美关系大事记——美国在中美关系上的错误言论。（设置依据：该情境素材将贯穿整课，是情境主线，第二环节、第三环节分别围绕4则新闻展开）。 【新闻素材2】美国幻想遏制中国垒砌小院高墙。 在总统国家安全事务助理沙利文确认于2024年8月27日-29日访华后，美国却以“涉俄”为由，对42家中企实施了制裁，列入出口管制“实体清单”；并宣布对华电动汽车等产品正式实施高额关税。沙利文来华前，特意前往加拿大，煽动并促成了加方跟随美国对华商品加征关税；他还在9月5日的白宫简报会上称：“美国应继续实行‘小院高墙’的政策，出于对国家安全的考虑，在高科技领域实施限制措施。”而美国助理国务卿康达在最近提及中美关系时却表达了避免与中方冲突，保持沟通交往的重要性。 【新闻素材1】美国强迫认定中国成为发达国家。 2023年6月8日，美国国会参议院外交关系委员会通过所谓的“终止中国发展中国家地位法”。某西方政客声称中国是发达国家，其推理过程如下：2022年经济总量世界排名第一、第三和第四的都是发达国家，所以，经济总量世界排名前四的都是发达国家；中国经济总量世界排名第二，所以，中国是发达国家。而世界银行以人均国民总收入作为划分发达国家与发展中国家的标准，按照此标准，中国仍属于发展中国家。 【新闻素材4】美国持续炒作中国“产能过剩论”。 补贴是全球性的市场工具，并非中国企业和产业的独特优势。美国财政部长耶伦在今年4月访华期间，多次就所谓中国“产能过剩”表示关切，指责中国政府为企业提供补贴等导致所谓“不公平的竞争优势”，称美方将推动中方改变对美国就业构成威胁的产业政策，并在“新三样”（芯片、新能源汽车、光伏产品）及数字经济等领域以“国家安全”为名，持续实施针对中企的制裁措施。美方自身却坚持“美国优先”的政策取向，宣布提供约527亿美元的资金补贴和税收等优惠政策，以吸引各国芯片产业转移到美国去。 【新闻素材3】美国玩弄把戏回应一个中国原则。 2022年9月28日，美国国务院例行记者会上，美方发言人被记者逼问，是否承认台湾属于中国，普莱斯拒绝正面回答。摘录如下： 记者:你赞成一个中国原则吗？ 普莱斯：我不赞成！ 记者：你反对吗？ 普莱斯：我不反对！ [评价]教师对新闻播报及听后感进行简要点评。对学生政治立场和正确价值观进行表扬，对学生课前搜集资料、团队协作进行肯定，就存在的不足之处提出改进意见。（设置依据：采取教师点评的形式，教师对活动开展的肯定可以很好激发学生对活动的参与热情。） [设计意图] 第一，课前由学生自主搜集、整理、汇总中美关系大事记，发挥学生自主性。课上通过播报新闻，促进同学关注国际热点，了解中美关系变化，拓展国际视野。生动有趣的新闻播报能迅速吸引学生注意力，调动学习热情。 第二，学生搜集、播报新闻，可使他们直观感受到美方对中方多次前后矛盾的横加指责和限制，感受到中美关系的波诡云谲和艰险曲折；促使学生思考中美关系为何有波折，知美国之错；感受到美国等西方国家“逢中必反”的荒谬逻辑，为探究“美式逻辑”的荒谬做好铺垫。 第三，新闻素材贯穿整课，充分挖掘新闻素材，是本课内容的重要构架。 [附：学生回答部分摘录] 学生1：美国对华政策和实际行动非常割裂，一边对中美经贸和金融往来施加限制，一边不断派人来华与中方商谈。 学生2：由于双方在根本利益上存在明显差异，每次会谈可以达成的共识少之又少，美方基本是为了沟通而沟通。 学生3：美国存在着“逢中必反”的荒谬逻辑，对中国大加指责、横加牵制，还干涉中国内政，是霸权主义、强权政治的体现。 【课堂深入：新闻追踪 中美关系的利益博弈】活动二：分析新闻（设置依据：充分挖掘新闻素材，分析新闻本质。） 活动主题：合作探究 美方错误之缘由（美方犯错）。 活动要求：分组合作，认真阅读本组相应的新闻素材，结合书本知识，组内讨论，指出美方言论的错误之处并阐明理由。讨论后选派代表上台汇报、分享。 活动时间：讨论时间 4分钟，发言时间1分钟。 [子议题二]美国为何在中美关系上屡屡犯错？（设置依据：了解美国在中美关系上的错误缘由，剖析“美方为什么犯错”。） [目标]探究“美国错误言论背后的错误逻辑”。 [情境]【新闻素材1、2、3】 [评价]评价组根据评价量表1对各小组的讨论、汇报情况进行点评、总结。（设置依据：通过“评价组点评”方式，促进生生之间查漏补缺、思维碰撞。） [设计意图]分析揭示“美国在中美关系的错误言论”，思考中美关系为何有波折、美方在中美关系波折中的责任，让学生知美国之所以错。从美“认证”看其偷换概念、从美“自由”看其丑恶双标、从美“把戏”看其故作模糊，分别与教学知识目标相对应，即依次为：从美“认证”悟同一律、从美“自由”析矛盾律、从美“把戏”明排中律。把教学内容活动化，促进学生在活动体验中，水到渠成地感悟知识。 第一大组： 探究1：从美“认证”看其偷换概念。（特别注意：此环节讲解中需要举例说明偷换概念和偷换论题的区别，突破难点一。） 目标1：从美“认证”悟同一律。 情境1：【新闻素材1：美国强迫认定中国成为发达国家】（该素材中，美方不仅是偷换概念、违反同一律；还存在轻率概括、三段论推理前提错误等问题，为日后“推理”相关知识的学习做好铺垫。） 代表汇报1： 世界银行按照人均国民总收入对世界各经济体进行分类，该西方政客却把经济总量的世界排名作为分类依据。美国为迫使中国成为“发达国家”，贸然“偷换概念”，该推理犯了偷换概念的逻辑错误，违背思维的确定性要求，违反了“同一律”。即便中国的生产力有了很大的发展，成为世界第二大经济体，但按国际公认的标准，我们仍然是世界上最大的发展中国家。美国非常清楚，将中国列为发达经济体会使中国失去许多优惠条件，从而使中国的发展变得更加困难，哪怕是在逻辑上犯错误，也要将中国列入到发达国家行列。 根据“经济总量世界排名前四的国家中，第一、三、四名都是发达国家”，就简单得出“经济总量世界排名第二的中国也应该是发达国家”的结论，这样的不完全归纳推理犯了“轻率概括”的逻辑错误。 该西方政客的三段论推理的大前提，即对发达国家分类的判断是错误的。若大前提有误，即使运用了正确的推理形式，三段论推理结论也是错误的。 第二大组： 探究2：从美“自由”看其丑恶双标。（特别注意：此环节讲解中需要举例说明逻辑矛盾和辩证矛盾的区别，突破难点二。） 目标2：从美“自由”析矛盾律。 情境2：【新闻素材2：美国幻想遏制中国垒砌小院高墙】（该素材中，美方极力遏制中国发展，全球化前行变得困难；而中国却扛起全球化大旗。通过比较，拓展学生国际视野，有助于增强民族自豪感和弘扬家国情怀。） 代表汇报2： 美国嘴上说要避免中美关系因为竞争演变发展成冲突，一边却仍在“玩两手”对中国遏制、打压。 美国一边标榜着自由贸易，一边又对中国进行最严厉的经济制裁，实行贸易壁垒。 美国一边不敢冲突，一边又为了遏制中国发展叫嚣为冲突做准备。 美方的种种做法完全是玩美式自由和丑恶双标，犯了“自相矛盾”的逻辑错误，违背了思维的一致性要求，违反了“矛盾律”。 第三大组： 探究3：从美“把戏”看其故作模糊。（特别注意：此环节讲解中需要举例说明矛盾律和排中律的区别，突破难点三。） 目标3：从美“把戏”明排中律。 情境3：【新闻素材3：美国玩弄把戏回应一个中国原则】（该素材中，美方在“一中”原则上态度不清、模棱两可、违背承诺。美国在台湾问题上搞政治操弄、试图改变台海现状的做法应让学生了解，美国应该遭受严厉谴责和批判。从而坚定道路、制度、理论、文化自信，增强政治认同。） 代表汇报3：普莱斯的回答既不赞成“一中”原则，又不反对“一中”原则，态度模棱两可，是“两不可”的错误态度，违背了思维的明确性要求，违反了“排中律”。 【课堂总结：新闻评述 中美关系的深度反思】活动三：评述新闻（设置依据：通过评述新闻事件，掌握开放性题目的答题框架和技巧。） 活动主题：我为美方纠错，推动中美关系正常化（纠正美方）。 活动要求：独立思考，认真阅读新闻素材4，运用本课所学知识，纠正美国上述做法的逻辑错误，并就“推动中美关系正常化”写一篇新闻评述。要求：①知识运用合理；材料提取恰当②逻辑严密；条理清晰：③表达流畅；300字左右。 活动时间：思考时间8分钟，发言时间2分钟。 [子议题三]如何纠正美国在中美关系上的错误言论？（设置依据：声讨纠正“美国在中美关系上的错误言论”，支招“怎样纠正美方错误”。） [目标]学以致用，纠正“美国错误言论”，助推“中美关系”重回正道。 [情境]【新闻素材4：美国持续炒作中国“产能过剩论”】（设置依据：美国对自身和中国采取双标违反了矛盾律要求；以“国家安全”之名制裁中国企业，将正常的市场行为政治化，违反了同一律的要求。该情境有助于学生应用同一律、矛盾律的相关知识）。 [评价]既有生生互评，又有教师亲自示范。采取课内评价和课外评价相结合。课内选取两位同学上台进行演讲展示，教师亲自示范即将自己撰写的新闻评述进行展示和演讲；其他同学认真聆听并结合评价量表2进行点评、打分，对评述内容的正确性、爱国的坚定性、站位的高度给予肯定。课外对学生撰写的新闻评述进行张贴。（设置依据：课堂时间有限，让每个同学都上台进行演讲是不现实的，因此采取了课内、课外评价双管齐下的方法。课后张贴新闻评述，能给更多同学展示的机会。采用自愿和抽签相结合方式上台演讲，既关注学生的积极性又保证公平。两名同学上台演讲，时间上控制得比较合理，然后其他同学结合评价量表2进行点评，博采众长、兼容并蓄，实现互帮互助。教师亲自示范，把课堂带入高潮，实现教学相长。） [设计意图]该部分以美国持续炒作“中国产能过剩论”为情境素材，要求学生结合所学知识，分析美国做法的逻辑错误并撰写新闻评述。其一，可以促使学生应用矛盾律和同一律相关知识；其二，在评述中表达中方态度的正确性、美方逻辑和美方行为的错误性，教会学生正确看待中美关系、推动中美关系正常化，从而培育学生政治认同、科学精神和公共参与等学科核心素养。 [附：教师示范] 稳定中美关系大局，美方应拿出更多诚意，而不是一面念叨着打造护栏，一面却在挖中国利益的墙角。美方这些小动作，改变不了中方维护本国利益的坚定信心，只会招来中方强有力的对等反制，给中美关系带来不必要的麻烦，为美方亟需的稳定双边关系带来不必要的波折。一切的根源还是美国对华的错误定位和认识，只要把中国当作假想敌和犯严重的逻辑错误，双边关系就不可能有安宁的一天，事情只会越来越糟糕。请美国遵循同一律别混淆概念、遵循矛盾律别玩双标、遵循排中律别耍两不可的把戏，遵循逻辑思维的基本要求，别再在中国问题上犯愚蠢的逻辑错误。 中方对美政策是一贯的、明确的，始终认为稳定中美关系符合两国乃至国际社会的共同利益。历史已经并将继续充分证明，中美关系健康稳定发展，既造福两国，又惠及世界。 坚持相互尊重、和平共处、合作共赢，应是中美双方的共同努力方向。 [附：两位学生回答部分摘录] 合乎逻辑的思维是具有一致性的思维。美国对自身和中国采取双重标准，一边指责中国政府为企业提供补贴，一边自身却提供约527亿美元资金补贴以吸引各国芯片产业转移美国，违反了矛盾律要求，犯了“自相矛盾”的错误。合乎逻辑的思维是具有确定性的思维。美国以“国家安全”之名制裁中国企业，将正常的市场行为政治化，违反了同一律的要求，犯了“偷换概念”的错误。 中美关系波诡云谲的背后是美国等西方国家“逢中必反”的荒谬逻辑作怪。他们在中美各类争端中想方设法“挑刺儿”“找茬儿”，中国不管说什么都不对，不管做什么都是错，不断强化“中国威胁论”，遏制中国发展。可以说，事实真相从来不是美西方一些人评判事情的标准，“逢中必反”“嫁祸于人”才是他们最主要的考量。 党的二十大报告强调，构建人类命运共同体是世界各国人民前途所在。只有各国行天下之大道，繁荣才能持久，安全才有保障。中美双方应本着对历史、对世界、对人民负责的态度，探讨新时期两国正确相处之道，推动中美关系重回正轨。 [附：课堂总结]同学们，通过今天的学习，我们从逻辑思维的角度，理性地分析了“美式逻辑”的荒谬。希望同学们能掌握同一律、矛盾律、排中律的基本规律，避免犯逻辑思维上偷换概念或偷换论题、自相矛盾、两不可的错误，进而形成“科学思维”，为我们学习、生活以及将来的工作打下良好的基础。 （四）作业设计 收集违背同一律、矛盾律、排中律的例子——成语、典故、诗句、生活案例等。（设置依据：让不同层级学生都能在生活实践中深切感悟，认真体会，学会迁移和运用知识。同时也力求实现过程性评价与终结性评价相统一。） （五）板书设计 （设置依据：板书紧扣本课的总议题“从形式逻辑看，美国犯了哪些逻辑错误”，聚集本课核心话题：“美国的错误逻辑”，聚焦本课讨论的对象：美国。选用“美”字作为板书框架，既能帮助学生理清本课知识，理解“逻辑思维的基本要求”和“形式逻辑的基本规律”的关系，又能解答学生学习困惑、区分各种逻辑错误，突出主干中心知识，一目了然。同时利用“美”字结构，下半部分犹如一个“×”，把逻辑错误的几种表现写在该位置，形象生动。让学生知对明错，对错分明，从而达成“美”好的预期目标。） （六）评价量表 评价量表1 表现 得分 组员活动参与的主动性和积极性 分工的合理性 组员思维的灵活性、创新性 汇报内容的精准性、思维的开拓性、表达的流畅性 评价量表2 表现 打分 新闻评述内容的正确性：知识迁移能力，能准确判断美国做法的逻辑错误 新闻评述站位的高度性：树立正确看待中美关系的科学精神 新闻评述爱国的坚定性：彰显家国情怀和使命感、责任感 新闻评述形式的合理性：思维的开拓性、表达的流畅性、格式的规范性 评价量表3（课堂表现评价量表） 评价 维度 指标权重 指标描述 自评 互评 教师 评价 知识 获得 ☆☆☆ ☆判断违背同一律的错误（偷换概念和论题） ☆判断违背矛盾律的错误（自相矛盾，区分逻辑矛盾与辩证矛盾） ☆判断违背排中律的错误（两不可，区分矛盾律与排中律）       思维 能力 ☆☆☆ ☆能从新闻素材中找出美方行为、推理的错误之处 ☆具有知识迁移能力，运用所学知识撰写新闻评述 ☆能够运用形式逻辑的基本规律辨别生活中的逻辑错误       课堂 参与 ☆☆ ☆认真专注，积极参与课堂活动 ☆在课堂讨论中发言一次及以上       团队 合作 ☆☆ ☆组内有明确的分工，能够各司其职 ☆承担组长或主要发言等工作     （设置依据：课堂表现既有自评，又有生生互评和教师评价，多个主体进行评价，这样的评价结果更加客观。评价维度包括知识获得、思维能力、课堂参与和团队合作等四部分。既关注学生知识习得情况，又关注学生思维品质、素养培育情况；既关注独立思维的培育，又关注团队合作能力的提升；既关注过程性评价，又关注终结性评价；既关注外显的行为表现，又关注学生隐形基本立场、观点和价值观的形成情况。采用多种评价方式，综合评价学生的理论思维能力、政治认同度、价值判断力和社会参与能力，全面评价学生思想政治学科核心素养的发展状况。） 三、教学效果与反思分析 （一）教学资源选择与运用说明 1.预设性资源 既包括学生课前收集、整理和汇总的近期中美关系大事记，还包括教师课前准备的视频、图片以及违背“逻辑思维的基本要求”的具体生活事例。 2.生成性资源 小组合作探究成果，自然生发的情感。 （二）教学反思分析 1.亮点与效果 本节课最大的亮点在于“围绕议题，进行了活动型学科课程的教学设计”，议题、情境、活动、任务、知识五要素形成五条路线，呈现出六个鲜明特征： （1）教学情境由浅入深。由“近期中美关系大事记——美国在中美关系上的错误言论”为总情境，包括“美国强迫认定中国成为发达国家”、“美国幻想遏制中国垒砌小院高墙”、“美国玩弄把戏回应一个中国原则”、“美国持续炒作中国产能过剩论”等四个具体情境组成。引导学生将抽象学科知识与真实情境相融合，学会运用学科内容解析各种复杂社会问题和生活挑战，是课堂架构的载体。 （2）议题设置清晰明了。由“从形式逻辑看，美国犯了哪些逻辑错误”这一总议题作为引领，包括“美国在中美关系上有哪些错误言论？”、“美国为何在中美关系上屡屡犯错？”、“如何纠正美国在中美关系上的错误言论？”等三个子议题。“是什么、为什么、怎么样”三个层次依次递进。议题设置直面时政热点、融合教学内容，可以很好地完成教学目标，在课堂架构中起引领和纽带作用。 （3）活动推进序列丰富。这节课的教学凸显“活动”对发展学生学科核心素养的意义。经历新闻纵横、新闻追踪、新闻评述的完整过程，包括播报新闻、分析新闻、评述新闻三个活动。活动充分、思维含量高、育人价值大，每一环节都以“展示”呈现议学成果，是课堂架构的路径。 （4）任务设计梯度分明。整个课设置了搜集分享、分析揭示、声讨纠正“美国在中美关系上的错误言论”等任务，带领学生们理解思维的确定性要求、领悟思维的一致性要求、体会思维的明确性要求。任务梯度分明，指向教学目标，内容丰富、形式多样，符合活动型学科课程的特点，充分调动学生的学习热情和主动性。 （5）形成性评价贯穿始终。整个课将评价渗透于教学的每一个环节，形成情境-任务-活动-评价的闭环。采用表格、文字、口头等方式，将学生自评、生生互评、教师评价有机地融入教学，实现了证据的评价持续化，引领学生走向深度学习。 （6）素养导向目标明确。本节课以“中美关系大事记”为情境，促进学生关注国际热点，了解中美关系变化，拓展国际视野，论证美式逻辑的荒谬；有助于坚定对我国政治制度的政治认同，增强爱国主义意识，鲜明地落实立德树人的根本任务，体现了素养内涵的高度。同时，本课的学习帮助学生运用“形式逻辑的基本规律”辨别生活中的逻辑错误；促使学生自觉遵循“形式逻辑的基本规律”，以唯物辩证法为指导，让思维合乎逻辑；从而培育学生科学精神和公共参与素养，体现了素养形成上的长度和覆盖上的宽度。实际上，思政学科的核心素养本就是一个“在内容上相互交融、在逻辑上相互依存”的有机整体。  2.改进与不足 中美关系在巨大的不确定中艰难徘徊，基于学生当前的思维水平，理解中美关系存在一些困难和挑战，如何促使学生理解“新时期，中美双方应共同努力、和平共处、合作共赢”，是要深层思考的问题。 四、专家点评 丁巧老师对《逻辑思维的基本要求》这节课的设计，依据课标和教材内容，立足学情，选用近期中美关系中“美方对中国的错误言论”为主情境，运用活动型议题式教学方法，使学生有效参与，达成教学任务和目标，对新高考、新课标、新教材背景下的高中思政课教学具有良好的借鉴意义。 1.宏观架构之“整” 本节课设计合理又大气，整体感强，可谓是一气呵成。以“从形式逻辑看，美国犯了哪些错误？”为总议题，以“近期中美关系大事记”为总情境，引领整节课。课堂三大环节，从“课堂导入：新闻纵横”，到“课堂深入：新闻追踪”，再到“课堂总结：新闻评述”，教学整体思路非常清晰。这三大环节又隐含着“是什么、为什么、怎么样”有序递进，能推动学生思维层层深化。同时学生又有整体清晰的议学任务，从播报新闻现象到分析新闻本质，再到评述新闻事件，整个教学流程有序展开，而且自始至终都以生为本，学生参与活动贯穿整节课，让学生做课堂的主人。在课堂深入环节中，创设的三个议学探究活动：从美“认证”看其偷换概念、从美“自由”看其丑恶双标、从美“把戏”看其故作模糊，与教学的知识目标无缝衔接，高质有效地把教学内容活动化，让学生在议学中悟同一律、析矛盾律、明排中律，在活动体验中水到渠成地感悟了知识。整节课把议题、活动、知识、价值等线索有机交织在一起，相辅相成，融为一体，足见丁老师高超的设计能力和技巧。 同时整节课又非常精妙地设计了板书，以空心字“美”为框架贯穿整节课，既指向主情境中犯逻辑错误的美国的“美”，又充分利用“美”字结构，把主干知识融合在“美”字中，从而达成“美”好的教学目标。这样干净利落的板书设计很“美”很有新意。 2.要素环节之“真” 基于高中学生的认知特点，高中思政课倡导教师尽量选取真实的情境，这样有助于更好培养学生的政治认同素养。丁老师首先选用真实的情境，即美国对中国态度中的“偷换概念、美式双标、对台问题玩把戏”等错误言论，皆是真实发生的事件，可信度最高。以真实的情境引导学生进行思维加工，教学效果更优更显著。其次，本节课凸显了合作议学等活动和学生主体作用的真实和高效。教师指导学生课前收集、课中播报，并以此情境为载体进行教学，因此学生必须真真切切地按照老师要求去搜集整理、播报分享、讨论分析。教师还要关注和跟踪学生完成情况和成果，师生合作筛选，再以此作为备课、授课的素材，谁也容不得作假，否则教师布置的任务就是一句空话，或者仅仅是教师单方的预设，教学效果会大打折扣。以上活动使学生真正的“活”起来、“动”起来，所以他们有话能说、有话想说、有话会说。再次教师也很“真”，尤其是在新闻评述这一教学环节中，学生撰写新闻评述后，教师也下真功夫真正撰写了并呈现出自己写的“新闻评述”范例，应该说大部分教师一般会指导学生写作方法，但很少会亲自按要求写此类开放性文章，但丁老师做到了，给学生树立了好榜样。这能使学生学习并掌握开放性题目的答题框架和技巧，又有自主个性的发挥，充分体现和符合新高考、新课标、新教材的特点和方向。 3.立德树人之“正” 教育不仅关乎知识的传授，更在于品德的塑造与心灵的成长，立德树人是教育的根本任务。高中阶段是高中生树立正确“三观”的最关键时期，因此高中思政教师应充分发挥思政课主阵地的作用，积极培育学生家国情怀、政治认同和科学精神素养。本节课以“搜集分享、分析揭示、声讨纠正”美国在中美关系上的错误言论为情境和活动主线索，让学生在活动中潜移默化感知、思考中美关系为何有波折，认清美方在其中的责任及其双标等本质，让学生知美国之错，更让学生知美国之所以错，树立正确看待中美关系的科学精神，唤起他们内心深处的使命感和责任感，进一步升华学生的爱国情怀，从而更好地达成教学目标。因此政治教师“因课制宜”尽可能选择“正”情境，帮助学生树立正确的价值观，形成正确的政治认同，提升学生核心素养，真正实现思政课特有的育人价值。 （温岭新河中学 姜翠萍） 姓名：丁巧 工作单位：杭州市第二中学滨江校区 通讯地址：浙江省台州市椒江区白云山名苑3号区3号楼 邮政编码：318000 电子邮件地址：465752065@qq.com 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