第16课《故乡》课件 2025-2026学年统编版语文九年级上册

该初中语文课件围绕《故乡》环境、心绪与主题的深层探究，通过回顾旧知（情节、人物变化）创设“故乡变迁调查员”情境，以任务群（环境分析、心绪梳理、主题探讨）为学习支架，连接前后知识，引导学生深入文本。 其亮点在于新课标核心素养导向下的情境任务驱动与“教学评”一体化设计。如“拆字词法”解读意象培养思维能力，调查表、曲线图落实语言运用，微写作与明信片作业深化文化自信。采用情境教学与合作探究，学生提升分析表达能力，教师可高效落实教学目标。

课堂教学 回顾旧知,情境导入 情节:回故乡——在故乡——离故乡 情感:批判封建旧社会、同情底层人民 变 闰土:小英雄 木偶人 杨二嫂:豆腐西施 圆规 ——九上《故乡》 心途•景语:故乡深处的希望回响 鲁迅 创设课堂情境 身份:“故乡变迁”调查员 分组情况:五个调查小组 准备:课本、笔、课前发的调查登记表 奖励:“最佳调查员”称号。 学习任务群 探究环境之变 探讨“厚障壁 ”与“新路 ”的密码(主题探讨) 追踪“我”的心路之变 学习任务群 任务一 任务三 任务二 任务一:探究环境之变 请各组调查员找出文中“现实中的故乡”、“记忆中的故乡”和“理想中的故乡”的环境描写,分析其特点,并填写调查表。 环境描写语句 概括环境特点 现实中的故乡 回忆中的故乡 未来的故乡 任务一:探究环境之变 作者将“现实中萧索的故乡”放在开头,有何用意? 环境的变迁与人物的变化有何关系? 萧索的环境烘托了人物的悲惨命运;环境的衰败是人物悲剧的根源和写照。 请各调查小组思考讨论: 奠定全文悲凉的感情基调 任务二:追踪“我”的心路 从回故乡到离故乡,“我”的心情经历了怎样的起伏?请各调查员跳读课文,勾画批注体现我心绪的语句,小组合作尝试画出心绪变化曲线图。 如果用两个词来概括“我”心绪变化的核心,你会选择哪两个?为什么? “悲凉”与“希望” 任务三:探讨“厚障壁 ”与“新路 ”的密码 研读课文相关语段,运用“拆字词法”解读关键意象,调查小组合作进行深度研讨以下问题: 1.厚障壁:“障 ”是“ 障碍”,“壁 ”是“墙壁 ”——这堵墙是用什么砌成的? 2.“路 ”左边是“足”,右边是“各”——作者说 “其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路”,“走 ”指什么?“各”字又给我们什么启示? 3.你如何理解这句话?表达了“我”怎样的情感和信念? 任务三:探讨“厚障壁 ”与“新路 ”的密码 研读课文相关语段,运用“拆字词法”解读关键意象,调查小组合作进行深度研讨以下问题: 1.厚障壁:“障 ”是“ 障碍”,“壁 ”是“墙壁 ”——这堵墙是用什么砌成的? 封建的等级观念(老爷)、困苦的生活、社会的摧残 任务三:探讨“厚障壁 ”与“新路 ”的密码 研读课文相关语段,运用“拆字词法”解读关键意象,调查小组合作进行深度研讨以下问题: 2.“路 ”左边是“足”,右边是“各”——作者说 “其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路”,“走 ”指什么?“各”字又给我们什么启示? 走:行动、实践、探索、奋斗。 各:每个人都可以、也应该去走,需要众人一起努力。 任务三:探讨“厚障壁 ”与“新路 ”的密码 研读课文相关语段,运用“拆字词法”解读关键意象,调查小组合作进行深度研讨以下问题: 3.你如何理解这句话?表达了“我”怎样的情感和信念? 虽然前路迷茫,但只要有更多的人去实践、去开拓,就一定能创造出一条崭新的生活之路。表达了作者对未来的坚定信念和乐观精神。 课堂小结,拓展延伸 微写作任务 请以调查员的身份,完成《故乡》调查报告的结论部分,阐述你的发现与思考。 课堂小结,拓展延伸 总结:故乡人与景的变化,其根源在于那个沉重的时代。鲁迅先生的伟大之处,在于他不仅是一位冷峻的批判者,揭露社会的病苦;更是一位热情的呐喊者,为我们点燃了希望的火种。 假如你是二十年后的宏儿或者水生,给童年的对方寄张明信片。用三个具体意象(如不再蒙尘的银项圈、新铺的小路),阐述你如何“走新路 ”打破“厚障壁 ”,字数 200 字左右。 课后作业 教学阐释 一、指导思想 本教学设计以新课标语文核心素养为导向,遵循“教学评”一致性原则。在教学目标设定上,紧扣单元语文要素与核心素养,培养学生思维能力、审美创造与文化自信。分析环境描写作用、梳理“我”的心绪变化、概括多元主题等目标,对应语言建构与运用、思维发展与提升。 评价设计与教学目标紧密关联,诊断性评价定位知识漏洞,过程性评价关注各目标达成情况,表现性评价考量综合表现,激励性评价增强学习动力,保障教学目标有效落实。教学过程围绕目标展开,通过回顾导入、任务探究、小结拓展等活动,引导学生达成目标,实现“教学评”一体化,提升学生语文核心素养。 二、教学内容分析 《故乡》出 自鲁迅的短篇小说集《呐喊》,是一篇极具代表性的作品,收录在统编教材九年级上册第四单元,单元人文主题为“少年成长”,单元学习目标暨语文要素为“梳理小说情节,分析人物形象,理解小说主题”。本课时为第二课时的学习,需在第一课时分析人物变化的基础上,深入探究人物变化的深层社会根源,并结合作者的心路历程和环境描写,全面把握小说的深刻主题,理解鲁迅作品的战斗精神和启蒙思想。 三、学情分析 九年级学生已具备初步的小说阅读能力,能梳理情节、分析主要人物形象。在第一课时的学习中学生已清晰感知人物变化,了解人物变化的原因。初三学生对环境描写的作用有初步了解,但如何将其与人物命运、社会背景相联系需要引导;对小说结尾的议论性语句理解有困难。 四、教学目标 1、学生通过默读课文,找出三处环境描写的语段,深入理解环境描写的作用。 2、学生通过跳读课文圈画表达心绪的语句,以小组为单位绘制“我”的心绪变化图,能够深入理解“我”作为知识分子对故乡变化的深刻反思和复杂情感。 3、学生运用“拆字词法”解读关键意象,结合文本和背景资料品味结尾语句,能够多角度概括小说的多元主题,树立正确的价值观。 五、教学重难点 分析环境描写的作用;梳理“我”的心绪变化。 重点 难点 把握小说的多元主题。 六、教法学法 情境教学法 任务驱动法 问题引导法 教法 学法 圈点批注法 对比阅读法 合作探究法 七、评价设计 课程开始前,通过小测试考查学生对第一课时人物变化及环境描写作用初步知识的掌握,定位知识漏洞,为后续教学提供参考。 诊断性评价 观察学生表现,评价其对环境描写作用的理解分析能力,梳理“我”心绪变化及理解复杂情感的能力,运用方法解读意象、概括主题的能力。 过程性评价 观察学生在各学习任务中的参与度、合作能力、表达能力等,综合评估其课堂表现。 表现性评价 对学生在各环节的优秀表现,如独特见解、积极参与等及时给予表扬和肯定,增强学习动力。 激励性评价 八、教学过程设计 回顾旧知,情境导入 回顾上节课内容,引出核心议题是:心途 景语:故乡深处的希望回响。 任务一:探究环境之变 引导学生理解环境描写的作用,建立环境与人物命运的关联。 任务二:追踪“我”的心路之变 通过梳理“我”的心绪,深入理解“我”作为知识分子对故乡变化的深刻反思和复杂情感。 任务三:探讨“厚障壁 ”与“新路 ”的密码 通过拆字法,深化对主题的理解。引导学生树立正确的价值观,落实文化自信的素养目标。 课堂小结,升华情感 总结全文,升华主题。将课堂研讨的成果转化为书面文字,巩固学习成果。 九、板书设计 环境之变:神异图画 萧索荒村 心路之变:悲凉 希望 (憧憬) 文章主旨:批判、揭示、希望 十、作业设计 假如你是二十年后的宏儿或者水生,给童年的对方寄张明信片。用三个具体意象(如不再蒙尘的银项圈、新铺的小路),阐述你如何“走新路 ”打破“厚障壁 ”,字数不超 150 字。 十一、教学反思 1.讲环境:补时代背景,引导思环境与社会关联。 2. 解尾句:开专题解读,授思路方法。 3. 优小组讨论:明职责,强监督指导,保全员参与。 改进 部分学生对环境描写与社会背景联系、结尾议论性语句理解仍有困难,小组讨论时参与度参差不齐。 不足 通过环境与心绪关联图和研讨会发言等评价方式,学生能较好分析环境描写作用、梳理“我”的心绪变化。 亮点 感谢聆听 $