4.4 国际合作（教学设计）地理人教版选择性必修2

该高中地理教学设计聚焦《国际合作》，围绕经济全球化内涵、“一带一路”实践展开。以日本地震影响全球产业链案例导入，直观呈现国际依存性，搭建从区域差异到全球合作的学习支架。 以案例驱动与合作探究为主线，通过iPhone生产链、中老铁路等实例，落实综合思维与区域认知，“渝新欧”班列小组讨论提升地理实践力。助学生形成全球视野，为教师提供从具体到抽象的教学逻辑。

人教版高二选择性必修二教学设计 课题 第四章《区际联系与区域协调发展》 第四节《国际合作》 课型 新授课 教学方法 多媒体演示、自主学习、合作探究 课时 1课时 备课人 教材 人教版地理选择性必修二 课标要求 结合“一带一路”建设，说明国际合作的重要意义。 素养目标 人地协调：通过分析全球经济合作，树立全球利益与区域发展相协调的观念。 综合思维：从多因素分析国际合作的动因、形式及对各国和全球的综合影响。 区域认知：结合 “一带一路”，认识不同国家和地区的发展需求与优势差异，理解国际合作的区域适配逻辑。 地理实践力：分析具体国际合作项目，提出优化建议，提升全球视野下的问题解决能力。 教材分析 本节是区域协调发展主题的延伸与升华，以经济全球化为背景，围绕国际合作的必要性、主要领域及实践形式展开。教材结合 “一带一路”、国际环境合作等典型案例，兼顾理论阐释与现实实践，从全球视角分析资源、技术、治理等方面的合作逻辑。旨在培养学生全球视野和人地协调观，是落实地理核心素养的重要收尾章节。 学情分析 学生通过新闻、历史课程对国际合作有初步认知，已掌握区域发展差异、产业转移等相关知识。他们思维活跃，关注国际热点，但对合作的深层动因、利益分配及风险挑战理解不全面。需结合具体合作案例拆解逻辑，强化全球关联思维，突破对复杂国际议题的系统分析难点。 学习目标 1.举例说明经济全球化的含义及表现。 2.结合实例，说明“一带一路”建设的主要表现。 3.分析图文资料，理解“一带一路”建设对国际合作的影响。分析图文资料，理解“一带一路”建设对国际合作的影响。 重难点 重点： 1.明确国际合作的核心内涵、主要领域及全球化下的合作必然性。 2.掌握国际合作的主要形式（如区域组织、跨国项目）及典型案例。 3.理解国际合作对参与国和全球的多方面积极意义。 难点： 1.辩证分析国际合作中利益分配差异及发达国家与发展中国家的诉求分歧。 2.结合案例综合推导国际合作的形成条件与实施路径，评价其可持续性。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一 新课导入 1. 展示东日本大地震相关报道图片，补充核心影响：“2011 年地震导致日本半导体设备与材料供应停滞，直接影响全球半导体生产网络，引发多国手机、汽车工厂临时停产”。 2. 提出核心问题：“一个国家的自然灾害，为何会牵动全球产业链？这背后反映了怎样的全球经济关系？” 1. 观察图片，通过具体案例感受全球经济的关联性，产生认知冲击。 2. 结合生活经验思考产业链联动现象，如身边电子产品的生产来源。 3. 带着 “全球经济为何相互依存” 的疑问进入新课学习，激发探究兴趣。 1. 以震撼性的国际案例为切入点，直观呈现经济全球化下的相互影响，快速吸引学生注意力。 2. 通过问题引导，初步感知国际合作的必然性，为新课讲授铺垫。 环节二 新课讲授 活动探究 一、经济全球化与国际合作 1.经济全球化与国际合作的内涵 （1） 讲解经济全球化概念：跨国界的经济活动驱使各国经济相互依赖程度不断加深的过程。 （2）分析核心表现： - 资源配置全球化：商品、服务、生产要素和信息跨国流动，如 iPhone 全球生产链（美国设计、台积电代工芯片、中国组装）； - 全球生产网络形成：生产组装、零部件采购全球化，如星巴克（埃塞俄比亚咖啡豆、全球门店、本土适配产品）。 （3）总结国际合作的核心逻辑：经济全球化使各国形成 “你中有我、我中有你” 的分工格局，合作成为必然。 2.国际合作的必然性 （1）结合案例，分析两大核心必然性： - 全球生产网络的形成：各国资源禀赋差异显著，需通过合作实现优势互补，如中国车企与欧洲电池企业合作（中国输出制造技术、欧洲提供高端研发）； - 区域发展需求的协同：区域供应链整合需多国协作，如美的联合中泰企业建泰国空调工厂，借助 RCEP 政策优化资源配置。 （2）总结：没有国家能脱离全球体系独自发展，国际合作是推动世界经济可持续增长的关键。 3.世界经济结构的变化 （1）讲解结构演变：从 “核心 - 边缘” 二元结构（发达国家 vs 发展中国家），转变为 “核心（消费国）- 中间层（生产国）- 边缘（资源国）” 三元结构。 （2）分析各层级特征： - 核心层（如美、日、德）：重点发展金融业和高科技产业，转移传统制造业； - 中间层（如中、印）：承接产业转移，崛起为制造业大国； - 边缘层（多数亚非拉国家）：依托资源禀赋，从事原材料生产和初级产品加工。 （3）补充结构影响：核心层双重获利，边缘层仍面临不平等合作，中间层的崛起推动国际合作格局优化。 4.经济全球化的影响 （1）分析对全球的影响：形成密切劳动分工格局，任何国家的波动都可能引发连锁反应（如日本地震对全球产业链的冲击）。 （2）聚焦对中国的积极影响： - 吸引外资与管理创新； - 加速工业化与产业结构升级； - 参与国际分工，拓展海外市场； - 发挥后发优势，实现高新技术产业跨越式发展。 总结：①发挥地区优势，促进社会经济发展。 ②有助于消除贫困，体现社会公平 ③为了保护生态环境，实现可持续发展 ④促进经济发展,保护传统文化，增强文化创新力 二、“一带一路” 与国际合作 1. 讲解 “一带一路” 建设背景：2008 年金融危机后，世界经济增长低迷，贸易保护主义抬头，新型国际合作平台应运而生。 2. 介绍建设概况： - 丝绸之路经济带：三大走向（经中亚至欧洲、经西亚至波斯湾、经中南半岛至印度洋）； - 21 世纪海上丝绸之路：两大走向（经马六甲海峡至印度洋、向南太平洋延伸）。 3. 分析核心意义（结合案例）： - 打造新型国际合作模式：中老铁路（共商共建共享、技术转移）、鲁班工坊（技能人才培养）； 时代潮流：和平、发展、合作、共赢 丝路精神：和平合作、开放包容、互学互鉴、互利共赢 - 推动新型国际关系：中白工业园（股权合资、平等共赢）； 一带一路”建设坚持“共商、共建、共享”的原则，突出共同发展、共同繁荣，倡导所有国家不分大小、强弱、贫富，一律平等，体现了全新的国际合作观念。 - 开拓国家间深化合作的新空间（瓜达尔港） 倡导政府间合作和政策沟通，突出基础设施互联互通，强化各国间相互贸易和投资 - 文化驱动合作：中泰铁路（孔子学院中文教学、泰文化传播）； 建设尊崇“和而不同”的文化价值观，强调在维护文化多元性的基础上共谋发展、共求繁荣、共享和平 - 促进共同繁荣：格鲁吉亚葡萄酒借助 “一带一路” 进入中国市场。 “一带一路”通过加强国际经贸合作，既可提升我国自身发展动力，也可让相关国家搭乘中国发展的快车和便车，加快发展，得到实质性好处。 活动探究：分析 “渝新欧” 班列与国际合作 1. 呈现材料：“渝新欧” 班列从重庆出发，经 6 国至德国杜伊斯堡，全程 1.1 万千米，较海运缩短 30 天，价格为空运 1/5；重庆是全球最大笔记本电脑生产基地，班列面临运价、通关、换轨等多重困难，通过多国协商实现 “五定” 模式（定站点、线路、车次、时间、价格）。 2. 提出问题： （1）重庆积极推动 “渝新欧” 班列开通的原因是什么？ （2）班列经过哪些国家？需要几次换轨？ （3）班列开通需要哪些方面的国际合作？为什么？ （4）班列开通对沿线国家有何意义？ 3. 组织学生分组讨论，每组推选代表发言，教师点评总结（核心答案：①拓展欧洲市场，满足笔记本电脑运输需求；②中国、哈萨克斯坦等 6 国，2 次换轨；③通关检疫、运价协商、安全保障等，因涉及多国利益与标准差异；④促进经贸、物流等领域合作，实现共赢）。 1. 记录概念与表现，结合 iPhone、星巴克案例，梳理全球生产网络的构成。 2. 列举身边体现经济全球化的实例，如服装、食品的跨国生产与销售。 1. 跟随教师分析案例，理解 “资源互补→合作共赢” 的逻辑，如本国缺乏的资源需通过国际合作获取。 2. 思考家乡产业发展中是否存在国际合作案例，如本地企业的外资合作、原材料进口等。 1. 观察 “二元结构” 与 “三元结构” 示意图，标注各层级代表国家及经济特征。 2. 小组讨论：“中国作为中间层国家，如何通过国际合作提升自身地位？” 1. 记录影响要点，结合中国新能源汽车、高铁 “走出去” 案例，理解产业升级与国际合作的关联。 2. 思考经济全球化对中国的潜在挑战，如技术壁垒、贸易摩擦等。 1. 观察 “一带一路” 线路图，标注关键节点与走向，理解其互联互通的核心功能。 2. 记录五大意义及对应案例，梳理 “一带一路” 推动国际合作的多元路径。 3. 分享自己了解的 “一带一路” 项目，如中欧班列、雅万高铁等。 1. 阅读材料与线路图，提取关键信息（运输优势、面临困难、合作内容）。 2. 小组内分工分析 4 个问题，结合所学知识梳理答案要点，如从 “运输需求” 分析开通原因。 3. 代表发言，分享讨论结果，倾听其他小组补充，完善自身认知。 1. 用典型案例拆解抽象概念，让学生直观理解经济全球化的具体表现，避免理论化记忆。 2. 从 “案例→概念→逻辑” 的推导，符合地理学科 “从具体到抽象” 的认知规律。 1. 用企业合作实例具象化 “必然性”，避免空泛论述，让学生感受国际合作的现实意义。 2. 结合家乡实际思考，提升地理实践力，强化 “身边地理” 的认知。 1. 用示意图清晰呈现结构变化，帮助学生建立空间层级认知，理解国际合作的格局差异。 2. 通过讨论引导学生辩证看待合作中的地位差异，培养综合思维。 1. 兼顾全球与中国两个视角，全面分析影响，避免片面性，培养辩证思维。 2. 结合中国优势产业案例，增强民族自豪感，强化 “国际合作与自身发展” 的关联认知。 1. 从 “背景 - 概况 - 意义” 层层递进讲解，结合多个典型案例，让学生全面理解 “一带一路” 的合作价值。 2. 线路图辅助空间认知，案例增强现实感，符合地理学科 “图文结合” 的教学特点。 1. 落实课件核心活动题，以中欧班列为载体，全面锻炼学生获取解读信息、合作探究的能力。 2. 问题设计涵盖 “原因 - 过程 - 条件 - 意义”，形成完整逻辑链，培养学生解决实际国际合作问题的能力。 环节三 课堂总结 回顾本节内容重难点知识，加深印象。 出示本节知识结构框架，简要小结重难点知识。 帮助学生梳理知识体系，强化记忆，同时培养学生的总结表达能力。 板书设计 作业设计 A类作业 练习：《分层作业》 B类作业 拓展作业：选择一个 “一带一路” 标志性项目（如雅万高铁、中白工业园），搜集资料分析其国际合作模式、对沿线国家的影响，撰写 500 字左右短文。 教学反思 1. 成功之处： 全程以 “案例驱动 + 活动探究” 为主线，覆盖课件所有内容，案例丰富且兼具国际与国内视角，学生参与度高；知识点讲解与活动探究交替进行，兼顾理论与实践，全面锻炼学生综合思维与探究能力。 2. 不足与改进：世界经济结构的 “三元结构” 概念较抽象，部分学生可能混淆各层级特征，需在讲解时强化区分；“渝新欧” 班列活动问题较多，讨论时间较紧张，部分小组未能充分展开。 3. 后续调整：制作 “三元结构特征对比表”，明确各层级经济重点、代表国家，帮助学生记忆；优化活动时间分配，可将部分问题作为课后拓展，确保课堂讨论充分。。 1 / 9 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $