鲁教版（五四制）六年级下册第五单元第16课《明朝君权的加强》课件+教学设计+素材（15年教学能手评选济宁兖州区第八中学） （14份打包）

第16课《明朝君权的加强》教学反思 兖州区第八中学 白海莉 我讲了鲁教版六年级历史下册第16课《明朝君权的加强》，采用了创设情景、激发兴趣、发现问题、合作探究、教师点拨、学生总结、师生共建的教学模式取得了良好的效果。 第一、互动课堂教学模式。 始终遵循“以教师为主导，以学生为主体”的教学原则，实行师生互动，生生互动的教学模式，学生学习的主动性很高，这充分发挥了老师的主导和学生的主体作用，培养了学生多方面的能力。 第二，回归学生生活世界，教给学生有生命的历史。　　 学生是学习活动的主体，学习过程是活生生的人在学习，学生生活与教育从来就不可分离的，教育必须通过生活实践来实现。历史教学向人展示的不仅是科学世界，还有作为根本的生活世界。历史教学离不开学生的生活世界、日常生活，也离不开他们的生活经验和社会背景、在学生心目中，古老而厚重的历史距离学生的现实生活太遥远，这就需要历史教学回归学生的现实生活，成为一种遵循学生的身心发展规律的“有生命的教学”。对　于加强　君权的措施讲解教师让学生以一个大臣的身份去体会，融入情景。尤其是锦衣卫、东西厂的另人发指的统治，通过播放影视片段来加深理解。　　 第三，给学生提供充分发挥的时空，关注学生能力的发展。 经营一个鼓舞人心的课堂，让所有的学生都成为积极学习的主人。“给学生一个问题，让他们自己去创造；给学生一个冲突，让他们自己去讨论”。课堂也会因为有了多维的对话体系而变得充满生机和活力。对八股取士史学界观点不一，教师就两种观点让学生辩论，体会它的积极和消极影响，更深层的了解它。进行即席辩论，以学生的思维互动为核心，实现学生在课堂上的思维创新，让学生通过解决问题的经历、探索与体验，学会分析和解决问题，并获得情感上的体验。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题重要。”学生不是一个知识贮存器，而是需要被点燃的火把，当学生思维的火花被点燃后，历史学习并没有随课堂教学结束而戛然而止，相反他们提出的探究问题越来越多。因为“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在学生的精神世界中，这种需求特别强烈。” 通过探究和实践活动来解决问题。让学生从学习当中体会快乐，陶冶情操，受到教育。　  本课教学的不足之处： 当然，教学永远都是一门遗憾的艺术。在这个过程中，我虽然成长了不少，但是也暴露出一些遗憾和不足。 1、对于传统缺乏创新，更加注重学生的参与课堂学习的欲望，把课堂上话语权交给学生，让学生真正成为课堂上的主人。 2、对于教学语言，更加注重规范性，做到精、准、趣，避免口头禅，让学生能够真正被语言所打动。 3、对于课堂教学设计，更加注重创新性的巧妙设计，让学生更好地认识历史事件和历史背后的故事。 四、感想： 反思自己在《明朝君权的加强》教学中的一些做法，我体会到了历史教学的乐趣，其中总有让我挖掘不完的东西；同时也感受到，要搞好历史教学，任重而道远。只有我们教师把握住新课程的主旋律，向每位学生敞开学史之门，指明知史之路，让学生在学习中畅所欲言，施展才能，才能增强历史学科的魅力；只有不断地向课堂注入“活水”，才能真正“点燃学生思辩的火花”。 $$ 白海莉 兖州区第八中学 第16课 明朝君权的加强 第一幕：群雄逐鹿夺天下 第二幕：励精图治保江山 第三幕：真知灼见论元璋 第四幕：回望紫禁忆明朝 明南京古城墙轮廓图 明太祖朱元璋 第一幕：群雄逐鹿夺天下 1368年 时 间： 朱元璋（明太祖） 建立者： 应天（南京） 都 城： 一、明朝的建立 思考：像朱元璋这样参加过农民起义的开国皇帝还有谁？ 刘邦 第一幕：群雄逐鹿夺天下 第二幕：励精图治保江山 1、改革行政机构：在地方，废除 ，设立 ,分管 、 、 ； 在中央，废除 ，撤销 ， 由 分理朝政，直接对 负责。 2、设立特务机构：授权 ，兼管对臣民的 、 ，由 直接指挥。 3、思想方面：八股取士 请同学们浏览课本90页第二段和91页两段大字内容，看一看明太祖朱元璋采取了哪些措施？ 明太祖加强君权 目的： 特点： 第二幕：励精图治保江山 二、明朝君权的加强 请同学们浏览课本90页第二段和91页两段大字内容，看一看明太祖朱元璋采取了哪些措施？ 明太祖加强君权 行中书省 三司 丞相 中书省 六部 皇帝 民政 刑狱 军政 1、改革行政机构：在地方，废除 ，设立 ,分管 、