6.2 手电筒的发明（教学课件）科学湘科版六年级上册

该小学科学课件围绕手电筒的发明历程，探究电路构成、能量转化原理及发明与需求的关系。课堂从电的发现史（富兰克林实验、伏打电池等）切入，通过“情境与问题”引导思考，借助时间线、材料分析等支架连接科学原理与应用。 其亮点是立足探究实践与科学观念，通过推测发明年代、对比新旧手电筒等活动，让学生理解发明源于需求。作业设计多功能手电筒培养创新思维，学生提升探究能力，教师可依托结构化流程高效教学。

6.2 手电筒的发明 六年级上册第六单元 湘科版 1 目录 1 情境与问题 2 探究与发现 3 回顾与练习 4 总结与评价 科学观念：知道发明会用到一定的科学原理。知道发明的常用方法。 科学思维：运用观察、分析方法发现物品的发明与科学原理的关系。 探究实践：通过阅读手电筒发明的过程，知道发明源于需求。通过分析、归纳，知道发明与科学和技术的关系。 态度责任：乐于大胆想象，能用语言表达自己的观点，进行合作学习。善于实验，与同伴交流自己的想法。基于批判性思维评价并优化设计方案。 核心素养 1.情境与问题 学习任务 情境 在科学家发现了电的秘密之后，人们根据电的科学原理发明了很多新产品。手电筒便是其中一项。 2.探索与发现 学习任务 探索 想一想，手电筒是根据人的什么需求而发明的？发明手电筒需要什么基本条件? 探索 探索 阅读资料，推测人类科技史中最早发明手电筒的年代。 探索 搜集资料，了解最早手电筒的发明过程。 探索 1898年，英国发明家米歇尔发明了管状手电筒。手电筒从此为我们的生活提供方便. 探索 随着科技进步，人们设计制造了各种各样的手电筒. 探索 20世纪90年代的老式手电筒 探索 现在使用的手电筒 探索 探索 手电筒最重要的部分是电源、导线、灯泡和开关，现代手 电筒与老式手电筒的基本科学原理是一致的。 探索 现在的手电筒与老式手电筒有哪些不同？手电筒的发展与科技的发展、人们的社会生活之间有怎样的联系？ 探索 迷你型的更加容易携带...... 探索 塑料取代金属以后的优点和缺点...... 探索 有的采用了新的LED灯...... 探索 带手摇发电的...... 探索 我们还希望拥有怎样的手电筒？ 3.回顾与练习 学习任务 练习 一、选择题 1.第一代手电筒用的（ ）灯丝。 A.碳灯丝 B.钨灯丝 C.充气灯泡 D.LED灯 2.法国科学家（ ）获得了电流、电荷、电路等方面的重大发现。 A.牛顿 B.安培 C.伏特 D.米歇尔 3.美国发明家（ ）发明了最早的碳丝电灯。 A.加斯纳 B.富兰克林 C.爱迪生 D.安培 4.德国工程师加斯纳改进了当时的湿电池，发明了普通干电池，提供（ ）电压。 A.4.5伏 B. 3.5伏 C.2.5伏 D.1.5伏 A B D C 练习 二、判断题 1.在科学家发现了电的秘密之后，人们根据电的科学原理发明了很多新产品。（ ） 2.1898年，英国发明家米歇尔发明了管状手电筒。手电筒从此为我们的生活提供方便。（ ） 3.米歇尔发明的管状手电筒与现代LED手电筒原理不同 。（ ） 4.手电筒的发明早于伏特电池的发明。（ ） 5.手电筒是根据人的需求而发明的。（ ） √ × × √ √ 4.总结与评价 学习任务 总结 本节课我们追溯手电筒的发明历程，探究了电路构成、能量转化的核心原理，了解了灯泡、电池、开关的协作机制。通过拆解分析、组装实践，大家掌握了简单电路的连接方法，体会了 “观察 — 探究 — 创造” 的科学过程。希望大家保持创新热情，将电路知识与生活需求结合，感受科技发明服务生活的价值，培养动手实践与问题解决能力。 科学态度 合作学习 评价 作业 基于课堂所学的电路原理，结合生活场景需求（如应急照明、户外警示、夜间寻物等），设计一款多功能手电筒。绘制设计图（标注电路连接方式、新增功能结构），撰写 150 字以内的设计说明（含创意来源、新增功能、电路设计思路），可利用废旧材料（如塑料瓶、导线、小灯泡）制作简易模型（可选）。 感谢您的聆听 THANKS 湘科版 30 $