Unit 7 课时7 Section B（Project 4a-4c）教学设计 2025-2026学年人教版英语八年级上册

该初中英语教学设计聚焦“未来城市”主题，围绕一般将来时句型（Will...? What will...be like?）及相关词汇，通过小组讨论7个维度（人口、建筑等）导入，用《未来畅想记录表》分类记录，搭建“输入-输出”语言支架，梳理单元语言知识的运用脉络。 该资料以项目式学习为特色，通过筛选评价表培养合理预测的思维品质，小组协作创作图画并标注英文提升语言能力，跨组展示互动强化表达，助学生深化科技与未来认知，为教师提供结构化教学流程，高效落实语言运用与创意表达目标。

丰南区初中英语教学设计 课 题 Unit 7 When Tomorrow Comes Section B (4a-4c) 主备教师 年级 八年级 授课教师 课 型 第7课时项目课 单元主题 本单元围绕“未来生活”这一主题展开。该主题与课标要求的“人与自我”主题范畴中的“职业启蒙;敢于创新”、“人与社会”主题范畴中的“对未来的畅想”“科学技术与工程，人类发明与创新”以及“人与自然”主题范畴中的“环保意识和行为”等子主题密切相关。 语篇研读 What：项目任务为 “创作一幅关于未来的图画”，从 “城市整体面貌（35 岁时的模样）→人口→建筑→交通→休闲活动→公共设施→环境”7 个维度，引导学生聚焦未来城市的关键模块进行畅想。 Why：帮助学生熟练运用一般将来时的疑问与陈述结构，在 “未来城市” 主题下开展交流，积累 “建筑、交通、环境” 等相关词汇，提升英语在创意项目中的运用能力；通过多维度问题链引导学生进行系统性、有逻辑的未来畅想，培养 “从局部到整体” 的规划思维与想象力。 How：采用 “总项目 + 分维度问题” 的清晰结构，先明确项目主题，再从 “人口、建筑、交通” 等细分维度拆解任务，符合学生 “从整体到局部” 的认知规律；问题以一般将来时的疑问句式为主，既引导学生输出预测性表达，又为后续互动（如组内问答、跨组猜测）奠定语言基础，实现 “输入（问题引导）- 输出（创意表达）” 的衔接。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1.运用本单元所学语言，围绕 “未来城市 / 城镇” 开展小组讨论，用一般将来时句型（“Will...?”“What will...be like?”）提出预测、阐述筛选依据，在跨组展示时清晰介绍图画内容并回应猜测，提升英语语言在未来主题交流场景中的运用与表达能力。 2.主动参与小组协作完成未来畅想、预测筛选、图画创作等任务，积极贡献创意想法（如设计未来交通方式），在跨组互动中主动猜测他人预测、分享自身思路，感受团队合作完成项目的成就感，增强团队协作与主动沟通意识。 3.借图画创作与反思环节，梳理未来相关词汇（“predictions、environment、transport”）及一般将来时用法，明确未来预测需兼具 “想象力与合理性”，深化对 “科技与未来生活关系” 的认知，培养创意表达能力与对未来的规划意识。 【教学流程】 教学目标 学习活动 效果评价 1.运用本单元所学语言，围绕 “未来城市 / 城镇” 开展小组讨论，用一般将来时句型（“Will...?”“What will...be like?”）提出预测、阐述筛选依据，在跨组展示时清晰介绍图画内容并回应猜测，提升英语语言在未来主题交流场景中的运用与表达能力。 第一阶段：小组讨论与未来畅想（对应 4a）​ Step 1 主题聚焦与思路拓展​ 1.教师聚焦主题：“我们的核心任务是畅想未来城市 / 城镇，大家可以围绕这几个问题展开：35 岁时这里会有更多人吗？ buildings 会是什么样子？人们怎么出行？空闲时能做什么？小组讨论 5 分钟，把想到的都记下来。”​ 2.学生分组讨论，教师巡视引导：“除了这些，还可以想想‘环境会变好吗？’‘会有新的博物馆或图书馆吗？’让预测更全面！”​ Step 2 畅想记录与语言指导​ 1.教师示范记录方法：“把想到的预测按《未来畅想记录表》的栏目分类填写，比如‘建筑：buildings will be taller and have gardens on the top’，要用上‘will + 动词原形’，不确定的词汇可以查字典或问我。”​ 2.学生按小组开展记录：一人负责填写 “人口与建筑”，一人记录 “交通与休闲”，一人整理 “环境与设施”，遇到句型问题（如 “Will there be...?” 的用法）及时向教师求助。​ 3.教师巡回协助：“‘空中自行车道’可以说‘flying bike lanes’，补充到‘交通’栏里；‘智能垃圾桶’可以说‘smart trash cans’，加在‘设施’栏。”​ Step 3 小组分工与责任确认​ 1.教师指导分工：“每组 4 人，建议分工：1. 讨论组长（统筹讨论节奏，记录关键想法）；2. 预测专员（负责梳理畅想内容，填写记录表）；3. 美术设计师（负责后续图画的主体绘制）；4. 细节补充员（负责添加图画细节及标注英文）。”​ 2.学生自主认领任务，填写 “分工确认表”，如 “小明：讨论组长；小红：预测专员；小刚：美术设计师；小丽：细节补充员”，明确各自职责。​ 观察学生讨论是否覆盖 “人口、建筑、交通、环境” 等核心维度，判断预测的丰富度与关联性；检查《未来畅想记录表》的填写是否规范，是否正确运用 “will + 动词原形” 句型，评估语言运用的准确性；查看分工确认表的完成情况，判断学生是否明确自身任务，确保小组活动有序推进。 设计意图：通过主题聚焦与问题引导，帮助学生搭建思考框架，激发对未来城市的多元畅想，避免讨论流于表面。借助分类记录与词汇句型指导，为学生提供语言输出的支架，降低表达难度，同时培养有序记录的学习习惯。明确小组分工能提升协作效率，让每位学生都参与到任务中，为后续环节奠定组织基础。 2.主动参与小组协作完成未来畅想、预测筛选、图画创作等任务，积极贡献创意想法（如设计未来交通方式），在跨组互动中主动猜测他人预测、分享自身思路，感受团队合作完成项目的成就感，增强团队协作与主动沟通意识。 第二阶段：预测筛选与合理性研判（对应 4b）​ Step 1 筛选标准讲解​ 1.教师解读评价表：“现在我们要从刚才的畅想中选出更可能实现的预测，对照《预测筛选评价表》：比如‘people will use electric cars’符合现在的新能源趋势，匹配度高；‘people will live on Mars’离现实太远，匹配度低。”​ 2.举例示范筛选：“以‘交通’为例，‘flying cars’现在还在试验，可行性低；‘more bike lanes’现在很多城市都在建，可行性高，应该选后者。”​ Step 2 集体筛选与依据阐述​ 1.学生小组内开展筛选：预测专员逐一朗读《未来畅想记录表》中的内容，组员对照评价表打分，最终选出 3-4 个得分最高的核心预测。​ 2.筛选过程中，学生用英语阐述理由：“We choose ‘more smart museums’ because now museums are using AI to show exhibits—this will develop more in the future.”​ 3.教师巡回指导：“‘cleaner air’也是合理的，因为现在大家都在重视环保，政府也在治理污染，可以把它加到‘环境’预测里。”​ Step 3 筛选结果确认​ 1.各小组将筛选出的核心预测整理成 “核心预测清单”，如 “1. Buildings will have green roofs. 2. Public transport will be fully electric. 3. There will be more parks. 4. Air will be cleaner.”，提交给教师确认，确保预测兼具合理性与细节。​ 观察小组筛选过程是否遵循评价表标准，判断筛选逻辑的严谨性；倾听学生阐述筛选依据时的表达是否清晰、有条理，评估沟通能力；检查核心预测清单是否符合 “想象力与合理性兼具” 的要求，确认筛选结果的质量。 设计意图：通过明确的筛选标准与实例示范，帮助学生建立 “基于现实、合理预测” 的思维，培养批判性思维能力。小组集体筛选与理由阐述环节，能促进成员间的沟通互动，让学生在交流中碰撞思路、达成共识，增强团队协作的凝聚力。核心预测清单的提交与确认，能确保后续创作环节聚焦重点，提升任务效率。 3.借图画创作与反思环节，梳理未来相关词汇（“predictions、environment、transport”）及一般将来时用法，明确未来预测需兼具 “想象力与合理性”，深化对 “科技与未来生活关系” 的认知，培养创意表达能力与对未来的规划意识。 第三阶段：图画创作与细节完善（对应 4c）​ Step 1 创作方法指导​ 1.教师展示优秀范例：“看这张未来城市图 —— 用高楼表示‘taller buildings’，用带叶子的屋顶表示‘green roofs’，旁边标注英文，清晰又直观！大家要把筛选出的 4 个预测都画出来，突出关键元素。”​ 2.结合《图画创作模板》强调：“先画整体框架（如城市轮廓、道路），再画核心预测（如电动公交车、公园），最后在‘标注区’写上对应的英文，让别人能看懂你的想法。”​ Step 2 小组协作创作​ 1.学生按分工开展创作：美术设计师绘制城市整体框架及主体元素（如高楼、道路、公园）；细节补充员添加具体预测细节（如给高楼画绿色屋顶、道路上画电动公交车），并在标注区写上英文（“electric buses”“green roofs”）；讨论组长检查是否所有核心预测都已体现，避免遗漏。​ 2.教师巡视指导：“可以给公园画些长椅和树木，让‘more parks’的预测更明显；电动公交车可以画个插头标志，突出‘electric’的特点。”​ Step 3 作品审核与优化​ 1.教师组织 “组内互评”：组员对照 “核心预测是否齐全、细节是否清晰、标注是否准确” 三个标准，给图画打分并提出建议（如 “‘cleaner air’可以画些云朵和小鸟，更形象”“标注‘public transport’可以更靠近公交车”）。​ 2.小组根据建议修改图画，如添加云朵、调整标注位置，确保图画能准确传达核心预测，最终完成终稿。​ Step 4 展示技巧指导​ 1.教师指导展示方法：“展示时每组派 1 名代表，先简单介绍‘This is our future town/city’，不用说出预测；其他小组观察图画，用‘Will there be...?’‘What will...be like?’提问猜测。代表用‘Yes, that’s right!’或‘No, but we think...’回应。”​ 2.举例示范互动：“展示组说‘Look at the transport here’；猜测组问‘Will people travel by electric buses?’；展示组答‘Yes, they will!’”​ Step 5 小组展示演练​ 1.学生小组内演练：展示代表（由讨论组长或预测专员担任）练习介绍图画，其他组员模拟 “猜测组” 提问，帮助代表熟悉回应方式。​ 2.教师抽查演练情况，纠正表达错误：“不说‘people will travel by electric car’，要说‘electric cars’复数形式，因为指一类交通工具。”​ 观察图画是否完整呈现核心预测清单中的内容，判断创作的贴合度；检查英文标注是否准确、规范，评估词汇与句型的巩固效果；观察组内互评时学生是否能客观提出修改建议，判断反思与评价能力；抽查展示演练的互动情况，评估学生是否能熟练运用目标句型进行提问与回应，确保展示环节顺利开展。 设计意图：通过优秀范例与创作模板，为学生提供可视化的创作支架，降低绘画与表达的难度，同时培养 “图文结合” 的表达能力。小组分工创作能发挥每位学生的特长，提升作品质量与创作效率。组内互评环节能让学生学会客观评价他人与自我反思，在修改中完善作品，深化对预测内容的理解。展示技巧指导与演练，能帮助学生熟悉互动流程，增强公共表达的自信心，确保语言输出的有效性，同时强化一般将来时的运用。 作业： 必做：抄写本课时重点词汇短语（每个 3 遍），并各造 1 个句子（如 “come true: My dream will come true.”）； 选做：根据作文内容，画一幅 “20 年后的生活” 插图，下节课分享。 板书设计： 教学反思： 二次备课： 学科网（北京）股份有限公司 $