【安徽省县中联盟】2025-2026学年上学期高一10月联考历史试题

■ 2025~2026学年度第一学期高一10月联考 历史答题卡 准考证号 学 校 [0][01[01[0][0][0][0][0][0][0] [1][1][1][1][1][1][1][1][1][1] 姓 名 [2][2][2J[21[2][2][2][2][2][2 [3][3][3][3][3] [3] [3][3][3][3] 贴条形码区 4][4][41「41[41[4][4][4] [4][4] 班 级 [5][5][5J[5][5][5J[5J[5][5][5J [6][6][6][61[6][61[6[6] 6][6 [7][7][7][7][7] [7][7] [7][7] [7 考 场 [8][8][8][8][8][8J[8][8][8][8J 9][9][9][9][9][9][9]「9][9][9 注 1.答题前，考生务必清楚地将自己的姓名、准考证号填写在规定的位置，核准条形码上的准考证号、姓名与本人相符并完全正确及考试科目也相 意 符后，将条形码粘贴在规定的位置 2.选择题必须使用2B铅笔填涂：非选择题必须使用0.5毫米黑色墨水签字笔作答，字体工整、笔迹清楚 事 3.考生必须在答题卡各题目的规定答题区域内答题，超出答题区域范围书写的答案无效：在草稿纸，试题卷上答题无效。 项 4.保持卡面清洁，不准折叠、不得弄破 填涂样例 正确填涂： 错误填涂：白XOp 缺考标记： 选择题（请用2B铅笔填涂） 1 CA][6][C][D] 6 CA][B][C][D] 11[A][B]C0]CD] 16EA][B][C][D] 2[A][B][C][D] 7 CA][B][C][D] 12 [A][B][C][D] 3 CA][B][C][D] 8 [A][B][C][D] 13[A][B][C][D] 4[A][B][C][D] 9[A][B][C][D] 14[A][B][C]CD] 5[A][B][C][D] 10CA][B][C][D] 15[A][B][C]CD] 非选择题（请使用0.5毫米的黑色字迹签字笔书写） 17.(25分) (1)8分) (2)8分) 请在各题目的答题区域内作答，超出矩形边框限定区域的答案无效！ 高一10月联考·历史第1页（共2页）26-X-035A 请在各题目的答题区域内作答，超出矩形边框限定区域的答案无效！ (3)9分)】 18.(15分) (1)7分)】 (2)8分)】 19.(12分) 请在各题目的答题区域内作答，超出矩形边框限定区域的答案无效！ 高一10月联考·历史第2页（共2页）26-X-035A2025~2026学年度第一学期高一10月联考·历史 参考答案、提示及评分细则 1.【知识定位】中华文明起源 【能力素养目标】获取和解读信息、调动和运用知识的能力，以及时空观念、历史解释的学科素养 【解题思路】根据材料并结合所学知识可知，良渚文化（长江下游）与红山文化（辽河上游）相距遥远，但玉器 在造型设计（抽象几何图形）和工艺技术（穿孔工艺）上具有相似性，表明两者之间存在间接的文化交流与相 互影响。这种相似性可能是通过贸易、人口迁徙或文化传播等途径实现的，反映了中华文明早期多元区域文 化之间的互动与借鉴，故C项正确。两文化分布区域不同（良渚属长江流域，红山属辽河流域），且文化渊源 各异，仅凭相似的玉器造型和工艺无法证明二者“同源”，故排除A项；良渚和红山文化均非中原文明（中原 一般指黄河中下游)，且材料中红山与良渚是平行发展关系，而非中原文明向外扩展的结果，故排除B项；材 料仅呈现两种文化的玉器特征，未体现“交流加强”的动态过程（如从少到多的变化），“加强”表述无依据，故 排除D项。 【参考答案】C 2.【知识定位】商朝经济和文化 【能力素养目标】获取和解读信息、调动和运用知识的能力，以及时空观念、历史解释的学科素养。 【解题思路】甲骨文作为商朝的文字，其中已出现多种谷物的专有名称，这表明商朝人们对谷物已有较细致 的分类和认知，这间接反映出当时农业生产已具备一定规模和多样性，农业发展达到一定水平，故A项正 确。表格仅呈现了谷物种类，没有涉及与世界其他地区粮食加工技术的比较，无法得出“领先于世界”的结 论，故排除B项；材料仅展示了商朝都城附近（甲骨文主要出土地为殷墟，商后期都城）的谷物种类，但商朝对 周边地区控制力有限，且各地自然条件差异大，农作物种植不可能实现“全国统一”，故排除C项；甲骨文中 粟、黍出现频率远高于稻，说明商朝农业核心区以旱作为主，稻作并非最主要产业，故排除D项。 【参考答案】A 3.【知识定位】西周政治制度 【能力素养目标】获取和解读信息、调动和运用知识的能力，以及时空观念、历史解释的学科素养。 【解题思路】材料描述的核心是西周家族墓地中“嫡支与旁支”的差异：嫡支墓葬位置更核心、礼器更完备：旁 支墓地则处于外围、礼器组合相对简陋。这种差异的本质是家族内部基于血缘关系的等级划分，即“嫡庶有 别、尊卑有序”，故B项正确。材料强调的是同一家族内部嫡支与旁支的差异，其根源是宗法制度下的血缘身 份等级，礼乐制度仅是维护这种等级的外在表现形式和工具，即宗法制度是根源，礼乐制度是表象，故排除A 项：分封制是周天子对诸侯、诸侯对卿大夫等进行政治分封的制度，侧重“中央与地方”“上级与下级”的权力 分配，与家族内部的嫡旁差异无关，故排除C项；世袭制强调权力、地位的“世代传承”（如父死子继、兄终弟 及)，核心是“如何继承”，而非同一家族内不同支系的等级差异，故排除D项。 【参考答案】B 4.【知识定位】春秋战国时期的社会流动 【能力素养目标】获取和解读信息、调动和运用知识的能力，以及时空观念、历史解释的学科素养 【解题思路】材料中这些案例共同反映出，春秋战国时期因礼崩乐坏、列国争霸，传统“土农工商”等级秩序松 动，社会成员不再被固定于某一阶层，身份和职业可以通过自身行为（如经商、军功、财富积累）发生流动，故 D项正确。材料未提及商业经营范围扩大，核心是商人凭借财富和行动突破身份限制而非商业本身发生变 化，故排除A项：官僚政治强调以分科授职、俸禄制为特征的官僚体系，材料中人物的晋升（如吴起为鲁将、 郭纵议国政)并非通过系统的官僚选拔制度，与官僚体制无关，故排除B项；材料未涉及对农业与商业地位的 比较或“并重”的观念，仅体现商人身份的变化，故排除C项。 【参考答案】D 5.【知识定位】百家争鸣 【能力素养目标】获取和解读信息、调动和运用知识的能力，以及时空观念、历史解释的学科素养。 【解题思路】儒家“正名定分，礼乐刑政相济”，致力于通过名实相符、礼刑结合来规范社会政治秩序；墨家“兼 爱非攻，尚同于义政”，试图以兼爱、尚同等理念构建公平正义的政治秩序；道家“清虚自守，君人南面之术” 旨在通过君主谦抑守柔实现自然有序的社会；法家“壹刑壹赏，以术驭臣”，主张以法治、权术等手段强化政治 秩序。由此可见，各学派虽主张不同，但都围绕政治秩序的重塑展开，故C项正确。材料强调的是政治治理， 而非思想自由发展，故排除A项；材料侧重政治秩序层面，“全面变革”的表述过于宽泛，故排除B项；儒家强 调道德（礼），但法家重法治轻道德，墨家重“义”而非纯道德，道家反对人为道德约束，故排除D项。 【参考答案】C 6.【知识定位】秦朝政治 【能力素养目标】获取和解读信息、调动和运用知识的能力，以及时空观念、历史解释的学科素养。 【解题思路】秦朝统一后，面临巩固中央集权、稳定统治秩序的核心任务。材料中基层治理强化中央对地方 的控制，什伍连坐稳定社会秩序，土地制度保障国家财政，法治与教化统一思想，均围绕“巩固大一统”这一核 心目标展开，故B项正确。素王朝二世而亡，说明秦朝这些举措未能保证其长治久安，故排除A项；秦朝虽 以郡县制取代分封制，但地方割据的根源（如经济独立性、权力分配矛盾等）并未完全消除，故排除C项；材料 中“明法度”仅是举措之一，其他如基层行政、户籍管理、土地政策等均与法律条文整合无关，D项仅涵盖部分 内容，无法概括举措的整体日的，故排除。 【参考答案】B 7.【知识定位】秦汉时期的官僚政治 【能力素养目标】获取和解读信息、调动和运用知识的能力，以及时空观念、历史解释的学科素养 【解题思路】材料中“吏皆通文法，明习律令”强调官员需精通法律文书（素质规范）：“长吏迁除，必先试职”体 现职前试用与考核机制（任用规范）：丞相府与郡府设曹、檬史分理事务，表明官僚机构分工明确、层级清晰 【高一10月联考·历史参考答案第1页（共4页）】 26-X-035A (权责规范)。这些现象共同反映了秦汉时期官僚体系在选拔、考核、分工、管理上的规范化运作，符合法家 “以法治国”和官僚政治的特征，故C项正确。材料中“通文法、明律令”是官僚基本素养，并非“重文轻武”的 体现，故排除A项：材料既涉及中央（丞相府）也涉及地方（郡府），并非仅“基层治理”：且“完善”一词过于绝 对，秦汉时期是中国官僚制的初创时期，远未达到“完善”的程度，故排除B项：秦汉虽以官僚制为主，但贵族 世袭现象并未完全消失（如汉初分封制下的王侯世袭），“杜绝”一词过于绝对，不符合史实，故排除D项。 【参考答案】C 8.【知识定位】汉朝君主专制的加强 【能力素养目标】获取和解读信息、调动和运用知识的能力，以及时空观念、历史解释的学科素养 【解题思路】相较于汉初，汉武帝时期，皇帝身边的尚书令、侍中等近臣参与中枢决策频率明显增多，丞相参与 决策的频率下降。结合汉武帝为加强皇权，设立内朝等史实可知，任用这些近臣参与决策，有利于削弱丞相为 首的外朝权力，强化君主专制，故D项正确。材料体现的是中枢权力分配变化，与地方势力无关，地方势力崛起 多与地方行政、军事权力相关，故排除A项；材料并未体现行政效率方面的情况，故排除B项；汉武帝设立“内 朝”确是中枢机制的重要调整，但并非“全面革新” 。外朝丞相及其府署依然存在，国家的行政执行系统并未发 生根本性改变。变化的本质是权力重心的转移（从外朝到内朝），而非机构的重建，故排除C项。 【参考答案】D 9.【知识定位】汉朝察举制 【能力素养目标】获取和解读信息，调动和运用知识的能力，以及时空观念、历史解释的学科素养 【解题思路】表中信息显示，候选者既需“通习经典”（才学），又需具备“事母至孝”“让产兄弟”等德行（品德）， 且记载出自官方《举荐名籍》，体现察举制“德才兼备”的选拔标准，故C项正确。察举制是综合考量“德（品 行)、才（通经等儒学素养）、社会评价、家族影响”等多方面因素，“儒学（通经）”只是“才学”的一部分，并非唯 一的“核心依据”。 A项片面强调了儒学的作用，忽略了选官标准的综合性，故排除；表中李恪“三代无官”说 明寒门仍有机会入仕。此外，士族门阀垄断选官是魏晋南北朝时期的特点，而非西汉中期（公元前65年）。 此时察举制总体上仍在有效运行，并未被世家大族完全垄断，故排除B项；察举制主要是通过推荐、考察的方 式选官，并非考试选官，材料也未体现考试选官程序的相关内容，故排除D项。 【参考答案】C 10.【知识定位】汉朝丝绸之路开辟及其影响 【能力素养目标】获取和解读信息、调动和运用知识的能力，以及时空观念、历史解释的学科素养 【解题思路】材料中“五星出东方利中国”锦护膊的特征，说明汉朝时期，通过丝绸之路，中原与西域在织造 工艺、纹样、文字等文化领域实现双向交流，故A项正确。锦护膊是以中原传统织造工艺为基础，西域元素 是补充，并非西域文化主导汉朝艺术发展，故排除B项：材料中没有任何关于对外战争与纺织技术发展关系 的信息，纺织技术的发展更多是基于丝绸之路的和平贸易与文化往来，而非战争，故排除C项；材料中提到 了异域文字符号，并未涉及汉朝文字统一（如官方推行的汉字），且也没有体现出文字统一对边疆治理的强 化作用，故排除D项。 【参考答案】A 11.【知识定位】魏晋南北朝时期的时代特征 【能力素养目标】获取和解读信息、调动和运用知识的能力，以及时空观念、历史解释的学科素养 【解题思路】材料中“域内政权兴废相续”对应魏晋南北朝时期政权更迭频繁的特征（如三国、西晋、东晋十 六国、南北朝)；“族群杂处、互动日密”直接指向该时期北方少数民族内迁、胡汉杂居与民族交融（如五胡入 华、北魏孝文帝汉化改革)；“礼俗文制新旧交织”反映胡汉文化碰撞与制度调适（如北朝胡汉双轨体制、南朝 礼学发展)：“旧序松动与新态孕育”体现门阀政治由盛转衰、寒人兴起及向隋唐统一过渡的趋势。“胡汉交 融”与“南北互涉”更是魏晋南北朝时期的典型特征，前者强调民族交融，后者涵盖北人南迁、南北经济文化 互动，故D项正确。夏商周时期，政权相对稳定，主要是华夏族内部的发展，未出现大规模“胡汉交融”和“南 北互涉”的特征，故排除A项；春秋战国时期，虽有诸侯争霸、社会变革，但族群互动以华夏族内部及与周边 少数族群的初步接触为主，“胡汉交融”“南北互涉”并非主要特征，故排除B项；秦汉时期是大一统王朝，政 权统一稳定，虽有民族交流，但未呈现“政权兴废相续”的分裂状态，故排除C项。 【参考答案】D 12.【知识定位】魏晋南北朝时期南方的经济开发 【能力素养目标】获取和解读信息、调动和运用知识的能力，以及时空观念、历史解释的学科素养 【解题思路】东汉末年至西晋，浙江、福建设县数量显著增加，结合所学知识可知，此时期北方战乱频繁（黄 巾起义、三国鼎立、八王之乱等)，大量北民南迁，为南方带来劳动力和技术，促进了区域开发，增设县级行政 单位意味着该地区人口繁衍、经济活动增多，是区域开发深化的体现，故D项正确。西晋是统一政权，并无 “南方政权”，且县数增加的根本原因是区域开发，治理是结果，开发才是原因，故排除A项；从东汉到西晋， 地方主体行政层级一直是州一郡一县三级制，没有发生“重大变革”，故排除B项：经济重心南移完成于南宋 时期，此时尚处于起步阶段，故排除C项。 【参考答案】D 13. 【知识定位】北魏封建化改革 【能力素养目标】获取和解读信息、调动和运用知识的能力，以及时空观念、历史解释的学科素养。 【解题思路】根据材料并结合所学知识可知，孝文帝改革在经济（均田制）、政治（仿九品中正制）、文化（汉化政 策)等多方面推行汉制，加速了北魏政权的封建化进程，使其从部落联盟体制向中央集权官僚体制转变，故A 项正确。“完全消解”这一说法过于绝对，南北经济差距在当时仍存在，故排除B项；改革虽削弱鲜卑贵族世袭 特权，但通过“定姓族高下”部分保留其地位，未彻底瓦解其特权，故排除C项；九品中正制与“定姓族”虽借鉴 了门阀制度，但目的是调和胡汉贵族利益，而非全面复兴士族制度（北魏皇权仍较强），故排除D项。 【参考答案】A 14. 【知识定位】隋朝开通大运河 【能力素养目标】获取和解读信息、调动和运用知识的能力，以及时空观念、历史解释的学科素养 【解题思路】材料中“漕运阻艰，仓储空竭，屡致饥馑”表明漕运困难导致粮食短缺、仓库空虚，频繁发生机 荒，直接体现粮食供应危机和财政压力；“旧渠壅塞，转输之力不逮”：旧有渠道堵塞，转运能力不足，说明基 【高一10月联考·历史参考答案第2页（共4页）】 26-X-035A 础设施落后加剧财政困境：“戍重，军资靡费，府库日虚”：边防负担重，军费消耗大，国库日益空虚，强调军事 开支导致的财政危机；而江南“积粟丰盈，然漕路不通，财赋困于地方”表明江南地区虽粮食丰裕，但因漕路 不通，财富无法调拨全国，造成资源浪费与财政低效，为此隋朝急凿运河以纾转运之困，故B项正确。材料 强调的是区域间物资的调配与供应，而非交通对“区域经济联系”的制约，故排除A项；材料强调南北经济 失衡（江南财赋困于地方，北方匮乏）：运河修建是为了解决失衡，而非体现互补，故排除C项：材料未涉及 “迁都”的相关内容，故排除D项。 【参考答案】B 15. 知识定位】唐朝的民族政策 【能力素养目标】获取和解读信息、调动和运用知识的能力，以及时空观念、历史解释的学科素养 【解题思路】任用少数民族为官、设“羁縻乡”“蕃坊”保障其权益，体现唐朝开明的民族政策，推动胡汉共存 故C项正确。材料无“边疆冲突”“统治危机”的相关信息，故排除A项；材料中“讲授本族历法”“保部落”等 体现唐朝尊重多元，与“强制推行文化同化”相悖，故排除B项；少数民族任官多为辅助或地方职位，核心政 权仍以汉族官员为主，“掌控核心”表述过于绝对，故排除D项。 【参考答案】C 16.【知识定位】唐朝藩镇割据 【能力素养目标】获取和解读信息、调动和运用知识的能力，以及时空观念、历史解释的学科素养 【解题思路】从表格来看，中原型、边疆型、东南型藩镇的官员由朝廷任免，东南型藩镇还上供赋税，这体现 「中央集权的一面；而河朔型藩镇官员自擅、不上供、拥重兵自立，有一定的地方分权色彩，所以唐朝呈现出 中央集权与地方分权并存的状况，故A项正确。表格主要展示的是藩镇在官员任免、赋税供纳、兵额与功 能等方面的情况，并未直接体现“社会动荡与经济衰退加刷”，故排除B项；边疆型藩镇驻重兵守边疆，具有 军事防御功能，但河朔型拥兵自立并非出于防御需求，故排除C项；表格内容围绕藩镇的类型、官员任免等， 与民族交融和文化交流深化无关，故排除D项。 【参考答案】A 17.【知识定位】先秦至魏晋南北朝时期的国家治理 【能力素养目标】考查学生获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探讨问题的能力，以 及唯物史观、时空观念、历史解释等学科素养 【解题思路】(1)先从材料提取先秦至秦汉治理的核心变化：西周分封制下地方自主度高，秦朝郡县制实现 中央直管，汉朝进一步强化中央控制并融入儒家思想。据此简化概括趋势：中央集权逐步加强、治理模式从 分封转向郡县、制度与文化整合深化。分析秦朝开创性作用时，紧扣其制度创新（首创皇帝制度、三公九卿 制、推行郡县制)和全国整合举措（书同文、车同轨等），突出其为后世大一统治理定范式的作用。 (2)推导北魏双轨制原因：聚焦民族差异（胡汉生产、习俗不同）、鲜卑部落制残留（需安抚贵族）、平衡胡汉势 力（胡掌军政、汉理文书）。对比与秦朝三公九卿制的差距，紧扣“行政一体化”：秦朝权责统一、政令畅通、体 系统一；北魏权责割裂（胡掌实权、汉无实权）、政令混乱、效率低，简化对比核心差异即可。 (3)从史实提炼简化启示：一是中央集权是国家稳定统一的关键（西周分封致割据，秦汉集权促稳定）；二是 治理体系需兼顾实际但忌碎片化（北魏双轨因无整合陷困境）：三是民族文化整合助力治理（秦汉用儒家凝 认同，北魏缺整合致低效)；四是治理体系要动态调整（秦汉继承创新，北魏固守旧制出问题）。每个启示对 应材料核心史实，不展开细节。 参考答案 (1)演变趋势：地方治理从分封制走向郡县制，中央集权不断加强；制度构建从松散走向系统；思想上从多元 走向统一，儒家思想逐渐成为主导思想，“大一统”理念深化；治理模式从“血缘贵族政治”向“官僚政治”转 型。(4分，任答两点即可)作用：创立皇帝制度，开创了君主专制的制度范式，成为中国古代政治体制的核 心象征；建立三公九卿制，为后世中央官制的发展奠定了基础：全面推行郡县制，实现了中央对地方的垂直 管理，是地方行政制度的开创性变革；推行“书同文”（统 一文字)、“车同轨”（统一车辆形制）、“统一度量衡 等措施，为统一多民族国家的治理与发展提供了重要保障，也成为后世维护国家统一的重要经验；构建了 “法令由一统”的治理原则，奠定了中国古代统一多民族国家治理的基础。(4分，任答两点即可，若只答制 度也可酌情给1分) (2)原因：民族统治的现实需求；鲜卑部落制的残余影响：平衡胡汉势力的政治考量；巩固鲜卑贵族统治基 础。(4分，任答两点即可)治理差距：秦朝三公九卿制实现了中央官制的统一化，各级官员职责明确、层级 清晰，形成高效的行政体系；北魏双轨制导致胡汉官员权责割裂、政令不一，缺乏秦朝“法令由一统”的行政 一体化特征，难以实现有效的国家整合。(4分) (3)启示：中央集权是维护国家统一与稳定的核心原则；治理体系的设计需兼顾“适应性”与统一性；民族交 融与文化整合对国家长治久安至关重要，是完善治理体系的重要支撑；治理体系需在“继承”与“创新”中动 态调整，避免僵化：“权责明确”与“效率优先”是治理体系有效的关键前提。(9分，任答三点，言之有理 即可) 18.【知识定位】先秦至秦汉经济 【能力素养目标】考查学生获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探讨问题的能力，以 及唯物史观、时空观念、历史解释等学科素养 【解题思路】(1)先结合所学知识与材料“技术进步推动私田开垦”，确定春秋战国农业技术核心表现为铁制 农具推广与牛耕技术发展（铁犁牛耕结合）。再分析对土地制度的影响：从材料中“私田开垦增多”“ 管 仲…打破井田制固定贡赋模式”“商鞅…承认土地私有”，可提炼出技术进步提高生产效率→私田增多， 进而加速井田制瓦解、推动土地私有制确立，任答两点核心影响即可。 (2)从“芊预领域”看，材料中商鞅“废并田奖励耕织围绕农业生产（土地分配、农业劳作），故领域为农业 和土地制度；汉武帝“盐铁官营、均输平准”针对盐铁销售、物资流通，故领域为商业和财政。从“手段特点” 看，商鞅以“法律”（废井田）和“奖励”（奖励耕织）为手段，即将立法强制与利益激励相结合；汉武帝通过“收 归国家”（盐铁官营）和“调度物资、平抑物价”（均输平准），即国家垄断经营与市场调控并行。 【参考答案】 (1)具体表现：铁制农具逐步推广，牛耕技术逐步发展（铁犁牛耕结合推广）。(3分)影响：提高了农业生产 【高一10月联考·历史参考答案第3页（共4页）】 26-X-035A 效率，私田开垦增多：加速了井田制瓦解，推动土地私有制确立。(4分) (2)不同点：“干预领域”：商鞅重在农业领域和土地制度方面；(2分)汉武帝重在商业和财政方面。(2分) “手段特点”：商鞅采用立法强制与利益激励相结合的方式：(2分)汉武帝实行国家垄断经营与市场调控并 行的措施。(2分) 19.【知识定位】中华文明起源与发展 【能力素养目标】考查学生获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探讨问题的能力，以 及唯物史观、时空观念、历史解释等学科素养 【解题思路】(1)第一步：从材料中抓取关键线索：礼乐文明的起源与传承、“五帝”叙事从多元到统一（族群 认同整合)、与周边文明的交流融合（包容性）、“连续性”与动态发展，据此确定明确论题。论题需聚焦单一 核心（避免宽泛），如“中华文明的多元二体'特征贯穿起源与发展全过程”“礼乐文化是维系中华文明连续 性的核心纽带”“中华文明在交流互鉴中实现动态发展”等，确保论题可通过材料与所学史实支撑， (2)第二步：结构化阐述 一史论结合，分阶段呼应材料与所学：阐述需分“起源一发展一深化”逻辑层次，每 部分均结合材料证据与课本所学：①起源阶段：用材料中“新石器时代玉器、陶器，夏商周青铜礼器”（物化证 据)，结合良渚古城玉礼器、殷墟青铜礼器等例子，说明中华文明起源时已具“多元”基础（如东夷、中原族群 的不同礼器形制)，同时通过“敬天法祖”的共同内涵体现“一体”趋势：②整合阶段：关联材料“夏商周从邦国 林立到王朝一统”“《史记》统 ‘五帝’序列”，结合西周礼乐制与宗法制结合（家国同构）、秦汉大一统下儒家 思想整合文化等史实，说明政治权力与文化认同（如共同先祖符号）的同步整合，印证“多元”向“一体”的推 进；③发展阶段：引用材料“与周边文明交流（草原器物交换、佛教融合）”，结合赵武灵王“胡服骑射”、丝绸之 路（吸收西域文化）、北魏孝文帝汉化改革（鲜卑融入华夏）等，说明中华文明在“一体”框架下吸纳“多元”元 素，实现动态发展。 (3)第三步：总结升华一扣合论题，呼应材料价值评价：结尾需回归论题，简要说明该特征（如多元一体、礼 乐传承)对中华文明延续的意义，可引用材料中汤因比“政治文化统一技术”“当今世界所需”等评价，或强调 该特征对中华文明应对桃我、保特活力的作用，使阐述更具深度。 【参考答案】 示例 论题：礼乐文化是中华文明永续传承的文化基因密码。(2分) 阐述：在新石器时代晚期，中华大地已孕育出众多璀璨的文化。如良渚古城遗址中，精美的玉礼器，将 祖先崇拜具象化、制度化，使族群成员在共同参与祭祀活动的过程中，强化对祖先的敬畏与认同，进而凝聚 起强大的精神力量。西周将礼乐制度与分封制、宗法制结合，形成“家国同构”的社会结构。在这种制度下， 无论身处何地，无论身份高低，人们都以“华夏”子孙自居，共同守护着祖先留下的文明火种。春秋战国时 期，周王室衰微，诸侯争霸，礼乐制度仍然展现出强大的生命力。孔子周游列国，倡导“克己复礼”，主张恢复 周礼的秩序与和谐。诸子百家虽然思想各异，但各家思想上的交流与碰撞，不仅丰富了礼乐文化的内涵，也 促进了不同地域、不同阶层之间的文化认同。秦汉时期，大一统帝国的建立为文化的统一奠定了基础。汉 朝继承秦制，并在文化上加以创新，将儒家思想确立为正统思想，以礼乐为核心，构建起一套完整的伦理道 德体系和社会秩序。魏晋南北朝时期，北魏孝文帝推行汉化改革，禁胡服、改汉姓、通婚姻，大力推行儒家礼 乐文化，进一步丰富了中华民族的内涵，推动中华文明的发展。(8分) 总之，礼乐文化作为中华文明的文化基因，它通过祖先认同和族群认同，强化了文化共识，使中华文明 在面对各种危机与挑战时，能够实现自我修复与延续。在当今时代，我们依然可以从礼乐文化中汲取智慧 和力量，传承和弘扬中华优秀传统文化，为实现中华民族的伟大复兴提供强大的精神支撑。(2分) 示例二 论题：中华文明的发展中体现出强大的句容性。(2分) 阐述：中华文明从未以单一文化为绝对主导，而是以“和而不同”的智慧，将不同地域、民族的文化融人 自身。中华文明起源阶段已存在“多元一体”格局。中国传统天下观认为，周边“夷狄”人群与中原“华夏” 群共居同一个“天下”，也同属一个“大一统”的政治秩序。春秋战国时期，中原各国与相邻的戎狄蛮夷往来 逐渐密切，如赵武灵王推行“胡服骑射”，吸收游牧民族军事优势。汉朝通过丝绸之路，加强与西域各国的交 流与贸易，将中华文化传播到远方，也吸收了外来文化的优秀成果。这种开放包容的文化态度，使中华文明 在保持自身特色的同时，不断吸收新的元素，增强了族群的认同感和凝聚力。北魏孝文帝推行汉化改革，禁 胡服、改汉姓、通婚姻，大力推行儒家文化。在他的推动下，鲜卑族逐渐接受汉族的文化传统，与汉族通婚联 姻，共同参与到中华文明的建设中来。(8分) 综上所述，中国文化极具包容性，正是这种包容性，使得各民族文化得以超越血缘、地域差异，在碰撞中 凝聚共识，中国文化才能够海纳百川，永葆生机与活力。(2分) (“示例”仅供阅卷参考，其他答案言之有理亦可酌情给分) 【评分标准】 论题2分，阐述8分，总结2分。 一等(10~12分) (1)论题明确，论题必须符合唯物史观： (2)合理引用史实，多角度评论： (3)阐述充分，逻辑严密，表述清楚 二等(5~一9分) (1)论题较明确，论题必须符合唯物史观： (2)基本能引用史实，能多角度评论； (3)阐述较完整，表述清楚。 三等(0一4分) (1)论题不明确，论题不符合唯物史观，按0分处理 (2)引用史实有限，不能多角度评论； (3)阐述欠缺说服力，表述不清楚。 【高一10月联考·历史参考答案第4页（共4页）】 26-X-035A2025~2026学年度第一学期高一10月联考 历 史 考生注意： 1.本试卷分选择题和非选择题两部分。满分100分，考试时间75分钟。 2.答题前，考生务必用直径0.5毫米黑色墨水签字笔将密封线内项目填写清楚。 3.考生作答时，请将答案答在答题卡上。选择题每小题选出答案后，用2铅笔把答题卡上对 应题目的答案标号涂黑；非选择题请用直径0.5毫米黑色墨水签字笔在答题卡上各题的答 题区域内作答，超出答题区域书写的答案无效，在试题卷、草稿纸上作答无效。 4.本卷命题范围：《中外历史纲要》（上）第1~6课。 一、选择题（本大题共16小题，每小题3分，共48分。在每小题列出的四个选项中，只有一项是 最符合题目要求的。) 1.良诸文化的玉三叉形器（图1）与红山文化的玉勾云形器（图2）在造型设计上，都展现出对抽 象几何图形的巧妙运用，且都具有独特的穿孔工艺用于佩戴或固定。这一现象反映了 图1 图2 A.长江和黄河流域文化同源 B.古代中原文明的向外扩展 C.区域间存在文化交流与互鉴 D.古代南北文化交流的加强 2.下表所示为商朝甲骨文所见主要谷物。据此可知，当时 全 (黍)现在仍旧称为季，去皮之后称为大黄米 米 (禾)现在称为谷子，去皮之后称为小米 米 (来) 现在称为小麦 李 (麦)在商朝可能专指大麦 蒿 ()在商代已经有稻，有人说“桎”字就应读“稻” 【高一10月联考·历史第1页（共6页）】 26-X-035A A.早期农业已有一定的发展 B.粮食加工技术领先于世界 C.农作物种植实现全国统一 D.稻作农业是最主要的产业 3.西周时期，家族墓地中成员墓葬的排列顺序、棺椁规制等存在明显差异。嫡支成员墓葬往往 更靠近族墓核心，且随葬品中象征身份的礼器组合更为完备：旁支成员墓葬则处于外围且礼 器组合较为简陋。这种差异主要体现了当时 A.礼乐制度对器用规范的约束 B.宗法制度对血缘等级的强化 C.分封制度对地方权力的分配 D.世袭制度对职位继承的规定 4.春秋中叶，“郑之商人弦高，以贩牛之资，却秦师于滑，受郑君重赏”；战国初年，“卫人吴起，家 累千金，弃商从戎，后为鲁将”；战国中期，“赵之郭纵，冶铁致富，得见赵王，议及国政”。这些 记载可用于研究春秋战国时期 A.商业经营的领域扩大 B.官僚政治体制初步建立 C.农商并重观念的流行 D.社会阶层的流动性特征 5.下表为春秋战国时期部分学派的核心政治主张。据此可知，春秋战国时期百家争鸣的政治聚 焦点是 学派 核心政治主张 儒家 正名定分，礼乐刑政相济 墨家 兼爱非攻，尚同于义政 道家 清虚自守，君人南面之术 法家 壹刑壹赏，以术驭臣 A.追求思想的自由发展 B.推动社会的全面变革 C.探索政治秩序的重塑 D.强调道德的普遍约束 6.秦朝在全国“设乡三老，掌教化：置啬夫，职听讼、收赋税；立游徼，循禁贼盗”，且要求“黔首（百 姓)相伍，十家为什，五家为伍，什伍连坐”，又“令黔首自实田”，还“刻石颂秦德，明法度，仪则 备具，皆有法式”。秦朝这些举措 A.实现了国家统治的长治久安 B.顺应了巩固大一统的现实需求 C.消除了地方割据的潜在隐患 D.完成了秦法律条文的系统整合 7.秦汉时期，“吏皆通文法，明习律令”，且“长吏迁除，必先试职，有能然后升进”，同时“丞相府设 十三曹，分理众事，直接听命于丞相；郡府置诸曹掾史，承太守之命督责县政”。这些现象 A.奠定了重文轻武的传统根基 B.标志着基层治理体系的完善 C.体现了官僚体系的规范运作 D.杜绝了官员世袭罔替的可能 8.下面是学者对汉初及汉武帝时期中枢权力运作情况所作的统计（局部）。这种变化反映了 时期 尚书令等近臣参与决策次数（年/次） 丞相参与决策次数（年/次） 汉初 1.3 9.1 汉武帝时期 7.6 3.4 【高一10月联考·历史第2页（共6页）】 26-X-035A A.地方势力的快速崛起 B.行政效率的显著提升 C.中枢机构的全面革新 D.君主专制的不断强化 9.甘肃肩水金关出土的汉简《举荐名籍》中记载了公元前65年张掖郡一次孝廉察举的候选者信 息，部分内容如下表。此类记载可用来研究汉朝 姓名 年龄 通习经典 品行评价 家族背景 王猛 32 《孝经》N论语》 “事母至孝，乡里称悌” 父为县丞 李恪 28 《诗》《书》 “让产兄弟，赈济孤贫” 三代无官 赵延 35 《春秋》 “养寡姊二十年不倦” 叔父为郡功曹 A.儒学是选官的核心依据 B.世家大族垄断察举选官 C.选官标准注重德才兼备 D.考试选官程序渐趋规范 10.新疆尼雅遗址出土的汉朝“五星出东方利中国”锦护膊，采用中原传统织造工艺，却将西域摩 羯纹与中原云气瑞兽纹组合，并织入异域文字符号。这表明汉朝时期 A.丝绸之路促进文化交融 B.西域文化主导艺术发展 C,纺织技术依托战争传播 D.文字统一强化边疆治理 11.此阶段域内政权兴废相续，族群杂处、互动日密，礼俗文制新旧交织，旧序松动与新态孕育并 行。社会流动呈现“胡汉交融”与“南北互涉”的双重特征。“此阶段”指的是 A.夏商周时期 B.春秋战国时期 C.秦汉时期 D.魏晋南北朝时期 12.下图所示为东汉至西晋浙江、福建两省所设县数的变化情况。这反映出，这一时期 50 40 30 ■浙江境内所设县数 口福建境内所设县数 20 10 0 185年（东汉木年） 285年（西晋） A.南方政权注重强化基层治理 B.地方行政层级发生重大变革 C.经济重心南移进程最终完成 D.北民南迁推动区域开发深化 13.北魏孝文帝亲政后，土地分配“循汉地旧制，颁均田令，按丁口授露田、桑田”；选官制度“罢鲜 卑贵族世袭，仿魏晋九品中正制，择贤任官”；文化教化“禁胡服胡语，令士民习汉籍、行汉礼， 定姓族高下”。这一系列举措 A.推动了北魏政权封建化深入发展 B.实现了南北经济差距的完全消解 C.彻底瓦解了鲜卑贵族的政治特权 D.标志着门阀士族制度的全面复兴 【高一10月联考·历史第3页（共6页）】 26-X-035A 14.隋时，关中漕运阻艰，仓储空竭，屡致饥馑；河洛虽据中枢，然旧渠壅塞，转输之力不逮；燕蓟 戍重，军资靡费，府库日虚；江南积粟丰盈，然漕不通，财赋困于地方。据此可推知，隋朝 A.交通条件制约区域经济联系 B.财政困境倒逼运河工程建设 C.南北方经济互补性逐步增强 D.军事战略需求成为迁都主因 15.唐朝时期，回纥、靺鞨等族人士，或任都护府副都护协管边疆，或任秘书省官职参与国史编 纂，或任国子监助教讲授本族历法与汉儒经典。朝廷还为内附蕃族设“羁縻乡”，允其保部 落、与汉民共耕；在长安、洛阳设“蕃坊”，许蕃商自主管理、免部分赋税。这体现出唐 A.边疆冲突引发统治危机 B.强制推行文化同化政策 C.开明政策推动多元共存 D.少数民族掌控核心政权 16.下表为9世纪初期唐朝藩镇的相关情况。据此可知，当时唐朝 藩镇类型 数量（个） 官员任免 赋税供纳 兵额与功能 河朔型 2 藩镇自擅 不上供 拥重兵以自立 中原型 8 朝廷任命 少上供 驻重兵防骄藩 边疆型 17 朝廷任命 少上供 驻重兵守边疆 东南型 朝廷任命 上供 驻兵少防盗贼 A.中央集权与地方分权并存 B.社会动荡与经济衰退加剧 C.军事防御与财政危机交织 D.民族交融与文化交流深化 二、非选择题（本大题包括3小题，第17题25分，第18题15分，第19题12分，共52分。） 17.阅读材料，完成下列要求。(25分) 材料一 西周以“封建亲戚，以藩屏周”的分封制为基础，辅以宗法、礼乐制度，构建起“天子一诸 侯一卿大夫一士”的等级治理体系，但地方诸侯保有较大自主权。秦统一后，“海内为郡县， 法令由一统”，郡守、县令由中央直接任免，通过“书同文”“车同轨”等举措，从制度与文化层 面整合全国。汉朝初期“郡国并行”引发王国问题，汉武帝通过“推恩令”“刺史制度”等，进一 步强化中央对地方的控制，同时确立儒家思想的主导地位，使“大一统”治理理念深入人心。 摘编自王子今《秦汉“大一统”国家治理体系的形成》 材料二 北魏初期推行“胡汉双轨”官制，“置八部大人以统诸部，又置尚书郎以下官以理汉人”， 形成鲜卑贵族主导的“部落官”与汉族士人任职的“汉官”并行体系。据严耀中研究，这种制 度导致“胡官掌军政实权，汉官仅理文书，权责割裂”，且“部落官多凭军功任职，不习汉法；汉 【高一10月联考·历史第4页（共6页）】 26-X-035A 官虽懂治理却无实权”，最终引发“政令不一，行政效率低下”的治理困境，与秦汉“三公九 卿一郡县”一体化官制形成鲜明对比。 摘编自严耀中《北魏前期的“双轨制”官制与治理困境》 (1)根据材料一，概括先秦至秦汉时期国家治理体系的演变趋势，并结合所学知识，分析秦朝 在国家治理体系构建中的开创性作用。(8分) (2)根据材料二并结合所学知识，指出北魏实行“胡汉双轨”官制的原因，并说明其与秦朝“三 公九卿制”在“行政一体化”层面的治理差距。(8分) (3)综合材料一、二并结合所学知识，谈谈先秦至北魏国家治理体系演变给我们带来的启示。 (9分) 18.阅读材料，完成下列要求。(15分) 材料 春秋战国时期，农业生产技术迎来突破性变革。技术进步推动私田开垦增多，齐国管仲 推行“相地而衰征”，按土地肥瘠、产量分级征税，打破井田制固定贡赋模式：秦国商鞅以法律 “废井田，开阡陌”，承认土地私有、允许买卖，还通过“奖励耕织”“重农抑商”，推动小农经济 发展。至秦汉，土地私有制成全国主流，但豪强地主导致“富者田连阡陌，贫者无立锥之地” 的土地兼并问题凸显；富商大贾垄断盐铁，影响国家财政、加剧贫富分化。汉武帝为解决财 政危机，采纳桑弘羊建议推行经济千预政策：“盐铁官营”将盐铁开采、治炼、销售收归国家； “均输平准”由官府调度物资，低买高卖平抑物价。这些政策虽增加了财政收入、支撑边疆防 御与民生工程，却因限制民间商业引发“与民争利”的争议。 摘编自林甘泉《中国经济通史·秦汉经济卷》 (1)根据材料并结合所学知识，指出春秋战国时期农业生产技术发展的具体表现，并简析其 对土地制度变革的影响。(7分)》 (2)商鞅变法与汉武帝的经济政策均强化了国家干预。根据材料并结合所学知识，从“干预 领域”和“手段特点”两个角度，说明两者主要的不同点。(8分) 【高一10月联考·历史第5页（共6页）】 26-X-035A 19.阅读材料，完成下列要求。(12分) 材料 礼乐文明以祖先崇拜为文化认同核心。先秦“先祖”叙事呈现多元性，战国文献中“五 帝”系统达五种，关联东夷、中原、南方等族群起源记忆；直至《史记》，“五帝”被统一为黄帝、 颛顼、帝喾、尧、舜序列，成为跨区域与族群的共同先祖符号。有学者认为，夏商周从“邦国林 立”到“王朝一统”，既是政治权力整合，更是礼乐文化渗透、被各族群接纳的过程，折射族群、 祖先与文化认同的深化。汤因比评价：“中国人数千年在政治、文化上保持团结，展现出政治 文化统一技术与珍贵经验，其统一化倾向为当今世界所需。”也有观点指出，中华文明“连续 性”非单一传承，而是在与周边文明交流（如早期与草原文明器物交换，后世与佛教文明融 合)中吸收新元素，丰富内涵的动态过程。 摘编自方辉《中华文明起源与发展的连续性及其文化基因》 根据材料并结合所学知识，围绕“中华文明的起源与发展”，自拟论题，加以阐述。（要 求：论题明确，观点正确，史论结合，表述清晰。) 【高一10月联考·历史第6页（共6页）】 26-X-035A