U1L2 Family-Monday Morning（教学设计）-《英语第一册》（劳保版）《上好课》

版 本 《英语 第一册》(劳保版） 课 题 Unit 1 Family (Lesson 2 Monday Morning) 课 型 新授课 课 时 授课班级 授课时间 授课教师 教材分析 （一）核心内容 本课是劳动出版社《英语（第一册第三版）》Unit 1 Family 的第二课时，围绕 “家庭周一早晨的生活场景” 核心主题展开，涵盖 WARM-UP、TEXT、ORAL COMMUNICATION、WORD SKILLS、SPECIAL DIFFICULTIES 和 STRUCTURE & GRAMMAR 六大模块。课文以克拉夫特一家的周一早晨为切入点，通过 “催促起床、准备早餐、突发门铃” 等情节，呈现了忙碌又充满生活气息的家庭日常；口语交际围绕 “笔记本归属、课后去向” 展开对话，延伸 “物品确认、日常安排沟通” 的实用场景；词汇聚焦家庭日常、时间表达、动作行为相关表达，语法重点为 “一般过去时” 和 “动词分类”，整体内容旨在让学生掌握家庭日常相关的英语表达，提升日常场景的英语综合运用能力，感受家庭生活的真实氛围。 （二）教材脉络 热身环节：通过小组讨论和表格填充，引导学生思考 “自己的周一早晨”“课文中人物的感受”，激活家庭日常、时间安排相关知识储备，为课文学习铺垫话题基础。 课文阅读：以 “克拉夫特一家周一早晨的忙碌经历” 为逻辑线，串联核心词汇和语法现象，培养学生阅读理解、情节梳理与细节提取能力。 口语交际：提供 “日常物品确认、课后安排沟通” 的对话范例，提炼 “询问物品归属、说明去向原因” 的实用句型，引导学生关联日常交流场景拓展表达。 语言技能：通过构词法（-y 后缀表 “具有…… 特征”）、同义词 / 反义词训练，巩固词汇记忆与拓展能力。 难点解析：针对 “as 的多义用法”“had better 的搭配”“knock at 与 bang on 的区别” 等重点词汇和语法点进行对比讲解，突破理解与运用难点。 语法讲解：系统介绍 “动词分类（及物 / 不及物 / 连系 / 助动 / 情态动词）” 和 “一般过去时” 的构成及用法，搭配教材中的语法操练题，实现 “学练结合”。 （三）教学活动 小组讨论：围绕 “周一早晨的感受”“日常作息” 展开交流，填充对应表格，分享个人周一早晨的经历与体会。 课文解读：通过扫读梳理故事脉络、精读提取关键细节（时间、动作、人物情绪）、小组合作表演课文片段、情景模拟家庭日常对话等活动，掌握课文核心内容。 词汇训练：构词法专项练习（-y 后缀）、同义词 / 反义词配对、短语情景填空、语境猜义等。 语法操练：“一般过去时” 的句型仿写、动词过去式变形、情景运用等练习；动词分类辨析与针对性操练。 口语互动：模仿口语交际范例进行角色扮演，创编 “物品寻找”“课后安排讨论” 的场景对话。 学情分析 （一）知识技能基础 中职学生已通过前序单元（Lesson 1）积累了基础的家庭、日常动作相关词汇（如 family、get up、go to school 等）和简单句型，对 “家庭生活” 话题有直接的生活认知。但存在明显不足： 词汇层面：对 “bored、mumble、drag、doorbell” 等课文核心词汇较为陌生，对 “bang on、knock at、feel like、be about to” 等日常动作短语的英语表达不熟悉； 语法层面：对 “一般过去时” 的动词变形规则（尤其是不规则动词）、用法场景缺乏系统认知，对 “动词分类” 的概念模糊，难以准确区分及物动词与不及物动词； 表达层面：能简单描述日常动作，但难以连贯讲述完整的场景故事，口语表达存在时态混淆、用词单一的问题。 （二）情感与认知特点 学生对 “周一早晨”“家庭日常” 话题有强烈的生活共鸣，熟悉 “催促起床、赶时间” 等场景，容易投入话题交流；对充满情节感的课文内容兴趣浓厚，偏好具象化、互动性强的学习形式（如情景表演、角色扮演、动作模仿）。但部分学生对语法规则学习存在抵触心理，需要通过真实场景代入、趣味操练降低学习难度，强化语言运用能力。 学习目标 （一）知识目标 掌握核心词汇：tired、bang、bathroom、knock、bedroom、quarter、mumble、drag、doorbell、postman、notebook、lose、ring、grandmother 等。 掌握重点短语：have a rest、than usual、bang on、knock at、get up、feel like、be about to、drag sb. out of bed、ring up、right away、come off work 等。 理解并运用语法： 动词分类：及物动词、不及物动词、连系动词、助动词、情态动词的基本区别与用法； 一般过去时：规则动词（加 - ed）与不规则动词的过去式变形，用于描述过去发生的动作或状态。 掌握实用句型： 描述过去的动作：He banged on the bathroom door. / She hurried downstairs to open the door. 催促与建议：You'd better get up at once. 询问与说明：Is this notebook yours? / He usually goes to his grandmother's after school. （二）能力目标 阅读能力：能读懂课文关于家庭周一早晨的叙事文，快速梳理故事脉络，提取关键信息（时间、人物、动作），并用简单英语概括课文主要内容。 口语能力：能模仿口语交际范例，在模拟场景中进行 “物品确认”“日常安排沟通” 的简短对话，做到表达清晰、语气自然。 语言运用能力：能运用构词法知识拓展词汇（-y 后缀），正确使用 “一般过去时” 描述过去发生的事情，能识别并简单运用课文中的重点句型进行日常交流。 （三）情感目标 从课文的家庭日常场景中感受生活气息，体会家人之间的互动，培养对家庭生活的关注与热爱。 体会英语在日常交流中的实用价值，激发用英语描述家庭生活、沟通日常安排的兴趣。 增强英语学习信心，敢于在日常话题中参与课堂互动和口语表达，体会用英语讲述生活场景的乐趣。 教学重难点 （一）教学重点 核心词汇和短语的理解与灵活运用（如 tired、bang、knock、drag、bang on、knock at、be about to、feel like）。 “一般过去时” 的构成及用法（规则 / 不规则动词过去式变形、描述过去的动作）。 围绕 “家庭日常描述”“物品确认”“日常安排沟通” 的实用口语表达与交际。 （二）教学难点 易混淆语法的区别与正确运用：如一般过去时与一般现在时的时态差异；及物动词与不及物动词的用法区别（是否接宾语）。 易混淆词汇的用法区别：如 knock at 与 bang on 的动作强度差异；as 作为 “当…… 时 / 由于 / 像” 的多义辨析；feel like 后接名词 / 动名词的用法。 用英语连贯描述过去的场景：做到时态准确、逻辑清晰、表达流畅，同时正确运用核心词汇和短语。 教学方法 情境教学法：创设 “家庭周一早晨”“物品寻找现场” 等真实场景，结合动作模仿、道具辅助（闹钟、笔记本、门等），让学生在代入感中学习和运用语言。 任务驱动法：设计 “课文情节梳理任务”“一般过去时闯关任务”“口语创编任务”，以任务完成推动知识吸收与能力提升。 互动教学法：通过小组讨论、双人对话、角色扮演、动作模仿游戏等形式，促进师生、生生互动，活跃课堂氛围。 讲练结合法：词汇、语法讲解后及时搭配针对性练习，强化巩固，避免 “只讲不练”；结合课文场景分析语法用法，深化理解。 情感激励法：通过分享个人周一早晨的经历、鼓励学生表演课文片段，增强学习自信与成就感，激发学习积极性。 课前准备 PPT课件，语音素材 教学媒体 PPT课件、多媒体设备、语音素材、拓展资源包等 教学过程 教学环节 教师活动设计 学生活动设计 设计意图 Step 1: 课堂导入 1. 开展 “动作词汇快答” 游戏：课件展示 “bang、knock、drag、hurry” 等动作短语，让学生快速模仿动作并说出中文意思，激活词汇储备。 2. 发放 “Monday Morning Feelings” 表格，组织小组讨论：“What is your Monday morning like?”“How do people in the text feel?” 引导学生填充表格。 3. 邀请 2-3 名学生分享表格内容和感受，过渡：“Today we’ll learn about a family’s busy Monday morning—Lesson 2 Monday Morning.” 板书课题。 1. 积极参与游戏，模仿动作并回应短语对应的中文意思，调动学习积极性。 2. 小组讨论并填充表格，梳理个人周一早晨的情况，激活家庭日常相关知识。 3. 主动分享观点，明确本课学习目标，快速进入学习状态。 用 “动作模仿 + 词汇” 游戏激活话题与词汇储备，降低参与门槛；表格填充和小组讨论引发对周一早晨场景的思考，自然导入课文主题，贴合教材WARM-UP 流程。 Step 2:文本分析 1. 布置扫读任务：① Why is Monday morning the worst for the Crafts family? ② What happened when mother was about to drag David out of bed?” 引导学生提取核心情节。 2. 布置精读任务：“Read carefully and fill in the blanks: ① Father banged on the ______ door. ② David wanted another ______ minutes’ sleep. ③ The ______ rang suddenly.” 课件呈现问题，学生分组完成。 3. 待学生完成后，课件呈现答案，并板书核心信息：Crafts’ Monday Morning（Wake up→Hurry for breakfast→Doorbell rings→Postman arrives）。 4. 情节讨论：“Have you ever had a busy Monday morning? What happened?” 引导学生结合自身经历表达看法，深化对课文场景的共鸣。。 1. 按要求扫读课文，提取核心情节，培养快速定位信息能力。 2. 精读课文，分组完成填空，强化细节提取能力。 3. 核对答案，明确课文核心信息，构建故事脉络。 4. 参与情节讨论，结合自身经历表达看法，深化对家庭周一早晨场景的认知。 通过 “ 扫读 — 精读 — 情节拓展” 的递进式设计，培养学生阅读理解与逻辑分析能力；情节讨论增强学习深度，贴合课文实用属性，激发对家庭日常场景的共鸣。 Step 3:知识点讲解 ### 3.1 词汇教学 1. 课件展示核心词汇（tired、bang、knock、bedroom、quarter、mumble、drag、doorbell、postman 等），结合课文语境、动作演示和生活实例讲解： - 动作演示：模仿 “bang on the door”“knock at the door”“drag sb. out of bed” 等动作，帮助学生理解含义； - 语境猜义：让学生结合课文原句 “He banged on the bathroom door.”“David mumbled ‘I don’t feel like any breakfast’”，猜测 “bang、mumble” 的含义及用法； - 短语讲解：重点讲解 “bang on、knock at、feel like、be about to、drag sb. out of bed”，结合课件中的例句说明用法（如 “She knocked at the bedroom door loudly.”“I feel like a cup of tea.”）。 2. 带领学生大声朗读词汇 3 遍，纠正发音，强调易混淆词的读音和拼写（如 “bedroom” 与 “bathroom”、“postman” 与 “policeman”）。 ### 3.2 特殊难点解析 1. 课件呈现 “as 的多义用法”“knock at 与 bang on 的区别”“had better 的搭配” 等特殊难点，结合课文例句和拓展例句讲解： - as 的多义：“表‘当…… 时’（As he banged on the door, he shouted.）、表‘由于’（As she got no reply, she came upstairs.）”； - knock at 与 bang on：“knock at 指轻敲，bang on 指猛砸（带气愤 / 着急情绪）”，如 “He knocked at the door gently.”“He banged on the door in anger.”； - had better：“表‘最好’，后接动词原形，否定式为 had better not”，如 “You’d better get up now.”“You’d better not stay up late.”。 1. 跟随教师学习词汇和短语，通过演示、语境猜义等方式理解含义，记忆搭配。 2. 大声朗读词汇，纠正发音，强化认读和拼写。 3. 理解特殊难点的用法，通过例句对比加深记忆，明确使用场景 用 “实例 + 语境 + 例句” 三维方式讲解词汇和难点，让学习更直观；朗读训练强化语音语调，为后续口语交际打基础。 Step 4：语法 ### 4.1 语法讲解 1. 构词法（-y ）：课件展示规则和示例，引导学生完成课件中的练习，核对答案并讲解变形规律。 2. 1. 课件展示 “动词分类” 核心知识点： - 及物动词（需接宾语）：like、enjoy、drag（He dragged David out of bed.）； - 不及物动词（不接宾语）：rain、come、go（The children came home early.）； - 连系动词（后接表语）：be、look、feel、seem（They seem tired.）； - 助动词（辅助构成时态 / 否定 / 疑问）：do、be、have（Did you get up early?）； - 情态动词（表能力 / 可能性 / 建议）：can、may、must、had better（You’d better hurry.）。 2. 课件展示 “一般过去时” 核心知识点： - 定义：描述过去发生的动作或状态，常与 “last Monday、yesterday” 等过去时间连用； - 规则动词过去式变形：直接加 - ed（work→worked）、以 - e 结尾加 - d（live→lived）、“辅音 + y” 变 i 加 - ed（hurry→hurried）； - 不规则动词过去式：do→did、go→went、come→came、get→got。 3. 结合课文原句 “He banged on the bathroom door.”“She hurried downstairs.” 分析语法结构，强调时态用法。 1. 跟随教师学习 “动词分类” “一般过去时”，记录关键知识点和例句。 2. 纠正错误认知，巩固语法知识的运用 先讲后练，结合课件中的现成练习和例句，实现 “学练结合”；口头作答为主，兼顾课堂节奏和学生参与度。 Step 5：口语交际 1. 课件展示口语交际对话，让学生跟读 2 遍，熟悉对话节奏和表达（如 “Is it yours?、lost his notebook、go to his grandmother’s、come off work”）。 2. 提炼课件中的有用表达，分类呈现： - 询问物品归属：Is this yours? / Might this be Fred’s?； - 说明去向：He usually goes to his grandmother’s after school.； - 解释原因：His parents are very busy.； 3. 组织 “Role Play” 活动：让学生两人一组，模仿对话，创编 “寻找丢失的文具” 的场景对话，课件提供话题提示（如 “发现一本笔记本、询问同学、确认归属、说明丢失原因”）。 4. 邀请 2-3 组学生上台表演，给予肯定和针对性点评（如 “一般过去时运用、表达流畅度”）。 1. 跟读对话，模仿语音语调，熟悉口语表达。 2. 记忆课件中的有用表达，明确不同场景下的常用句型。 3. 双人合作创编对话，结合 “物品寻找” 场景运用重点表达和语法知识。 4. 上台表演，展示口语成果，学习他人优点。 从 “跟读 — 提炼 — 模仿 — 创编” 逐步递进，话题贴合学生日常学习场景，让学生有话可说；上台表演强化输出，检验口语与语法结合运用的情况。 Step 6：课堂练习 1. 课件展示词汇练习（填空、同义词 / 反义词配对）：如 “He ______（drag）his schoolbag and went out.（dragged）”“What’s the synonym of ‘hurry’?”→“rush”； 2. 快速组织学生作答，核对答案，及时巩固知识。 2. 语法操练 1. 组织学生完成教材中的语法操练题，如： - 动词分类：判断下列动词是及物还是不及物动词（knock、drag、sleep、enjoy）； - 一般过去时：用所给动词的适当形式填空（He ______（bang）on the door. She ______（hurry）to open it.）； 2. 邀请学生口头作答，及时纠正错误（如动词过去式变形、动词分类判断），强化语法规则的运用。 1. 快速完成课件中的课堂练习，检验词汇掌握情况，及时纠正错误。 2. 完成课件中的语法操练题，主动口头作答，检验学习效果。 课件 “Practice” 模块的练习快速巩固核心知识，提升课堂效率；思维导图式小结帮助学生形成系统的知识网络；作业布置贴合课件要求，兼顾基础巩固和能力拓展。 Step 7：课堂小结 1. 带领学生回顾本课核心内容，结合课件小结框架： - 核心词汇短语：tired、bang、knock、drag、bang on、knock at、feel like、be about to、come off work； - 语法重点：动词分类（及物 / 不及物 / 连系 / 助动 / 情态）、一般过去时（规则 / 不规则动词过去式）； - 口语表达：物品归属询问、去向说明、原因解释的常用句型； - 情感主旨：Monday Morning—Busy but Real Family Life（周一早晨：忙碌却真实的家庭生活）。 2. 布置作业（贴合教材要求）： ① 抄写核心词汇和短语各 3 遍，用 “一般过去时” 写 3 个描述 “自己周一早晨” 的句子； ② 复述 “克拉夫特一家的周一早晨” 给家人听，分享家庭日常； ③ 用本课口语表达与同学模拟 “寻找丢失的水杯” 的对话。 1. 跟随教师回顾本节课核心知识，梳理知识框架，强化记忆。 2. 记录作业要求，明确完成标准。 1. 按课件小结逻辑梳理知识，帮助学生形成系统的知识网络。 2. 作业布置贴合课件要求，兼顾基础巩固和能力提升，延续课堂学习效果。 板书设计 Lesson 2 Monday Morning 一、核心词汇（Key Words & Phrases） 1. 名词：bathroom、bedroom、quarter、doorbell、postman、notebook、grandmother 2. 动词：bang、knock、drag、hurry、mumble、lose、ring、come off work 3. 形容词：tired、busy 4. 短语：bang on、knock at、feel like、be about to、drag sb. out of bed、ring up、right away 二、核心句型（Key Sentences） 1. 描述过去动作：He banged on the bathroom door. / She hurried downstairs. 2. 催促与建议：You'd better get up at once. 3. 询问物品归属：Is this yours? / Might this be Fred's? 4. 说明去向：He usually goes to his grandmother's after school. 三、语法（Grammar） 1. 动词分类： - 及物动词（接宾语）：drag、enjoy、like - 不及物动词（不接宾语）：come、go、sleep - 连系动词（接表语）：be、seem、feel - 助动词：do、be、have - 情态动词：can、must、had better 2. 一般过去时： - 规则动词过去式：work→worked、live→lived、hurry→hurried - 不规则动词过去式：do→did、go→went、come→came、get→got 四、课文主旨（Main Idea） The Crafts' Monday Morning： Father（bang door→catch train）→ David（mumble→sleep more）→ Mother（prepare breakfast→answer door）→ Postman（arrive） → Busy but real family daily life 教学反思 （留白） 精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $