2026届高三生物一轮复习特异性免疫教学设计

肇庆市高要区高中生物学教学评一体化教学设计： 《特异性免疫》一轮复习教学设计（一课时） ——人教版高中生物学选择性必修1第4章《免疫调节》 1、 课标描述 《普通高中生物学课程标准（2017版2020年修订）》（以下简称“课标”）的内容要求采用了大概念、重要概念、次位概念三级概念体系的陈述方式。“特异性免疫”涉及的生物学概念如表1所示: 表1 特异性免疫涉及的生物学概念 分类 分层 内容要求 大概念 概念1 生命个体的结构与功能相适应，各结构协调统一共同完成复杂的生命活动，并通过一定的调节机制保持稳态 重要概念 概念1.5 免疫系统能够抵御病原体的侵袭，识别并清除机体内衰老、死亡或异常的细胞，实现机体稳态 次位概念 概念1.5.3 阐明特异性免疫是通过体液免疫和细胞免疫两种方式，针对特定病原体发生的免疫应答 2、 课标和高考分析 本节对应的课标要求是：“阐明特异性免疫是通过体液免疫和细胞免疫两种方式，针对特定病原体发生的免疫应答”；对应的学业要求是：“结合日常生活中的情境，分析说明人体通过免疫系统的调节作用对内外环境的变化作出反应，以维持内环境稳态”。免疫调节的学习有助于培养健康生活方式，是落实社会责任核心素养的重要素材，在历年来的高考试题中常作为高频考点进行考查（广东卷11年7次考查）。《特异性免疫》在近年来的高考中主要以非选择题形式考查，2021年和2023年以选择题考查，具体如表2所示。因此，免疫调节专题知识的备考策略如下： ①核心知识结构化构建：聚焦免疫调节新增概念的内涵与外延，建立三级概念体系。 ②核心知识应用性转化：将“情境信息”转化为“应用场景”，突出教学与真实问题的动态链接。 ③核心知识迁移性拓展：深挖创新切口,通过“新情境迁移”明确核心知识的拓展性，呼应高考命题创新需求。 表2 近年广东省高考和学业水平选择性考试试题的免疫调节考点分布表 试题和题号 命题形式 主要考点知识 关键能力 学科素养 2025年广东卷，第20题 非选择题 聚焦“神经活动调节体液免疫反应机理”的科研情境，通过小鼠实验考查生物学核心知识与应用能力。 知识获取能力群 思维认知能力群 生命观念、 科学探究、科学思维 2024年广东卷，第17题 非选择题 以肿瘤治疗研究为素材,考查细胞免疫 知识获取能力群 思维认知能力群 科学思维、社会责任 2023年广东卷，第14题 选择题 以病原体感染为素材,考查体液免疫和细胞免疫的过程 知识获取能力群 思维认知能力群 生命观念、科学思维 2022年广东卷，第17题 非选择题 以新冠病毒的检测为素材,结合图形数据,考查T细胞的功能、抗体的作用、抗原检测 知识获取能力群 思维认知能力群 科学思维、社会责任 2021年广东卷,第1题 选择题 以新冠疫苗接种为素材,考查免疫系统的功能和特异性免疫过程 知识获取能力群 生命观念、社会责任 2015年高考理科综合,第27题 非选择题 以免疫接种卡介苗预防结核病为素材,考查细胞免疫过程 知识获取能力群 生命观念、社会责任 2014年高考理科综合,第27题 非选择题 以两次接种脊灰疫苗产生的抗体效价为素材，结合抗体浓度数据,考查二次免疫产生抗体的途径和特点 知识获取能力群 思维认知能力群 科学思维、社会责任 2013年高考理科综合,第27题 非选择题 以流感病毒为素材,考查构建体液免疫和细胞免疫过程的概念图 知识获取能力群 思维认知能力群 生命观念、科学思维、社会责任 三、教材分析： 课标明确指出“免疫系统能够抵御病原体的侵袭，识别并清除机体内衰老、死亡或异常的细胞，实现机体稳态”。将免疫调节放在动物生命活动的调节这一章，突出了免疫系统对于机体稳态维持的重要作用，引导学生认识生命系统结构和功能的整体性具有重要的意义，同时也揭示了机体内各个系统之间联系的复杂性和多样性，说明了生命现象内在联系之间的普遍性。本节内容是选择性必修1的核心内容之一，而“特异性免疫”又是免疫调节内容的核心概念。因此，本课时以“特异性免疫”为认知锚点，通过架构体液免疫和细胞免疫协调配合的过程模型，解构体液免疫与细胞免疫的协同互作节点；整合神经递质、内分泌激素与细胞因子的跨系统级联网络，阐释神经系统、内分泌系统和免疫系统相互作用形成的网络的动态平衡模型。 四、学情分析： 免疫调节内容在义务教育教材中就有涉及，艾滋病、过敏反应以及免疫学的应用等相关知识，学生已经通过报刊杂志、广播电视等传播媒体有所耳闻，但此类情境对学生相对陌生。此外，一轮复习阶段学生已经有一定基础，但是不够扎实，知识表现为碎片化，各免疫细胞的功能描述不全面，对特异性免疫过程的图解分析找不准切入点；认知结构单一化，主要体现在对体液免疫和细胞免疫协调配合的过程不能准确地全面阐述；知识迁移能力弱，对“神经系统、内分泌系统和免疫系统相互作用，共同维持内环境的稳态”这一概念认同感低。 五、教学目标 1.通过分析肺炎支原体引发的免疫反应，举例说出并比较体液免疫和细胞免疫的物质和结构基础，以流程图的形式构建体液免疫和细胞免疫协调配合的过程模型，从结构与功能观的角度解释“体液免疫和细胞免疫协调配合，共同消灭侵入机体的病原体”的生命观念。 2.置身于“肺炎支原体引发的机体免疫”情境，通过解答真实情境的原创命题，运用所学的知识与实际生活相结合，从“特异性免疫”的角度理解治疗肺炎支原体的原理。 3.通过例举神经递质、内分泌激素与细胞因子的作用，整合神经递质、内分泌激素与细胞因子的跨系统级联网络，构建神经系统、内分泌系统和免疫系统相互作用形成的网络的动态平衡模型，从三大系统和信息分子之间的联系感悟“稳态与平衡观”和“信息观”的生命观念。 4.通过深入了解二次免疫的机理与意义，形成热爱生命的生命观念。关注热门的社会议题，参与 治疗肺炎支原体的讨论，设计药物搭配治疗的方案，作出理性的解释和判断，养成合理用药、积极锻炼和健康生活的人生态度。 六、评价目标 ①利用情境衔接的科研论文资料和问题串，诊断学生能否从参与的细胞、作用的对象、作用的方式等比较体液免疫和细胞免疫，能否分析出淋巴细胞的特异性以及二次免疫的概念，进而能举例说出免疫细胞、免疫器官和免疫活性物质是免疫调节的物质和结构基础。 ②利用卡片、必要文字和箭头，构建肺炎支原体引发特异性免疫的过程模型，诊断学生能否从宏观层面上升到微观水平来理解特异性免疫参与的物质与细胞，解构体液免疫与细胞免疫的协同互作节点，从而能阐明特异性免疫是通过体液免疫和细胞免疫两种方式，针对特定病原体发生的免疫应答。 ③通过绘制抗体浓度和患病程度在再次感染肺炎支原体的变化趋势的数学模型，诊断学生对模型的运用能力，以及是否掌握二次免疫的概念与特点。 ④通过解答真实情境的原创命题，诊断学生是否具有知识迁移和运用能力，从而建立“免疫系统在体内不是单独起作用的，同时受神经系统和内分泌系统的调节”认知。 ⑤根据所学知识和情境资料，利用必要文字和箭头构建三大系统维持内环境稳态的网络，诊断学生的归纳与概括能力，进而领悟“各结构协调统一共同完成复杂的生命活动，并通过一定的调节机制保持稳态”的大概念。 通过学习，学生能理解高等生物个体生命活动的规律：从系统分析的角度，能认识个体生命系统的稳态；能理解健康生活方式对于维持人体内环境的稳态、疾病预防的意义。 七、教学重难点 1．教学重点：(1)体液免疫和细胞免疫的协调配合。解决重点的关键是(创设问题情境，构建体液免疫和细胞免疫的协调配合的过程模型，运用模型解决生活实际的问题)。 (2)神经系统、内分泌系统与免疫系统之间的关系。解决重点的关键是(通过阅读资料信息，且通过原创命题，引导学生分析情境和问题，了解神经递质、内分泌激素与细胞因子的作用，建立神经系统、内分泌系统和免疫系统相互作用形成的网络的动态平衡模型，从而评价本节课学生的学习效果)。 2．教学难点：体液免疫和细胞免疫的协调配合。解决难点的关键是（过程模型的构建过程能够帮助学生理解体液免疫与细胞免疫之间的差异和联系，探究问题能够帮助学生了解各种免疫细胞在二者之间的内在逻辑，深化领悟特异性免疫中“特异性”的含义）。 八、教学思路 一轮复习重在有新意，有拓展，有加深，这样才能提升学生的探索欲望。鉴于本节课所涉及的相关概念比较抽象，本节课主要采用了探究式教学模式：模型准备→模型构建→模型分析与修正→模型应用。在教学过程中将肺炎支原体入侵机体的情境一境到底，逐渐展开特异性免疫的各个环节;同时将模型构建贯串始终，直观呈现知识的结构；结合科学研究资料分析，培养学生的探究能力和科学思维,加深对概念的理解和应用能力;通过情境资料、模型构建等活动帮助学生深刻理解特异性免疫的过程，站在结构与功能观、信息观和稳态与平衡观等生命观念的角度理解“特异性免疫是在个体发育过程中与病原体的接触后，逐渐建立起来的针对特定抗原的防御机制”。 同时，围绕肺炎支原体，设置适量的探究任务，以“机体如何消灭内环境和细胞中的肺炎支原体”、构建体液免疫和细胞免疫的过程模型，逐步剖析“体液免疫和细胞免疫的协调配合”，进一步启发学生自主思考，培养学生比较、分析、理解的能力，加深了学生对“免疫系统能够抵御病原体的侵袭，维持机体稳态”的理解。最后，通过资料呈现和难度为螺旋上升式的原创命题，促使学生领悟“神经系统、内分泌系统与免疫系统之间的相互作用，共同维持内环境的稳态”，同时巩固对“特异性免疫”知识的进一步理解与迁移，顺理成章解决“治疗肺炎支原体”的问题，对学生的学习质量进行评价，构建教学评一体化的高效课堂，更好地落实学生核心素养的培养。 9、 “五线融合”的课堂教学结构 教学环节 目标线 情境线 任务线 活动线 评价线 环节1 ①问题导学，为构建体液免疫和细胞免疫的过程模型做准备 生活情境：机体如何消灭内环境和细胞中的肺炎支原体 呈现情境衔接的资料和问题串，请学生结合资料与教材思考问题 学生结合科研探究资料，将肺炎支原体触发特异性免疫渗透进教材 诊断学生能否从参与的细胞、作用的对象、作用的方式等方面比较体液免疫和细胞免疫。能否分析出淋巴细胞的特异性以及二次免疫的概念 环节2 ②构建体液免疫和细胞免疫的协调配合过程模型 实物情境：利用卡片构建模型 提供工具，请学生构建肺炎支原体引发特异性免疫的过程模型 学生小组合作，构建模型，小组间互评、修正模型 诊断学生能否从宏观层面上升到微观水平理解特异性免疫参与的物质与细胞，以及二者之间协调配合的关系 环节3 ③知识迁移，模型应用 数学模型情境：肺炎支原体引发的二次免疫 呈现问题和资料，绘制出抗体浓度和患病程度在再次感染肺炎支原体的变化趋势 学生构建数学模型，教师当场评价并对数学模型进行校正与增补 诊断学生对模型的应用能力，是否掌握二次免疫的概念与特点 环节4 ④迁移评价，创新思维 论文资料情境：大脑通过脑－脾神经轴控制抗体的产生机制 呈现问题和论文资料，请学生回答问题，分析神经系统与免疫系统的关系 学生思考问题，区分比较体液免疫和细胞免疫，了解神经系统和免疫系统的关系 诊断学生是否具有知识迁移能力，建立“免疫系统在体内不是单独起作用的，同时受神经系统的调节”认知 环节5 ⑤新题呈现， 多元评价 问题情境：肺炎支原体感染后，下丘脑—垂体一肾上腺皮质轴与免疫系统的调节路径 呈现原创命题，引导学生分析情境，增强对所学知识的辩证认识，从而评价本节课学生的学习效果 学生独立思考，完成习题。抽学生代表回答问题，教师点评 诊断学生阅读和信息获取能力，能否将本节课的知识应用于解决真实问题 环节6 ⑥整理主线，建构神经系统、内分泌系统和免疫系统相互作用的模型 问题情境：机体如何消灭侵入机体的病原体，实现对机体稳态的调节 引导学生结合所学知识和以上情境资料，构建三大系统维持内环境稳态的关系 学生画图、展示、学生互评、教师点评 诊断学生的概括能力，是否领悟“各结构协调统一共同完成复杂的生命活动，并通过一定的调节机制保持稳态”的大概念 十、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 达成评价 情境导入 （2分钟） 【观看视频】肺炎支原体肺炎的报道 【情境导入】 资料1：肺炎支原体肺炎是一种常见社区获得性肺炎，是由肺炎支原体感染引起，秋冬或冬春季节交替之际是高发时期。 资料2：肺炎支原体肺炎5～17岁是最高发年龄，潜伏期2～4周。主要症状是发热、咳嗽。 资料3：感染肺炎支原体的免疫应答包括：机体的免疫清除、免疫紊乱；病原体的免疫逃逸，这些免疫机制异常均促进重症肺炎的发生。 提问：机体如何消灭内环境和细胞中的肺炎支原体？ 明确本节内容的学习目标 学生入境：“支原体肺炎是一种感染肺炎支原体引起的常见社区获得性肺炎，秋冬或冬春季节交替之际是高发时期；主要感染人群是5～17岁小孩，主要症状是发热、咳嗽。 合格：能回答人体抵御病原体的三道防线，并说出特异性免疫的概念。 优秀：进一步理解“特异性免疫是在个体发育过程中与病原体的接触后，逐渐建立起来的针对特定抗原的防御机制”。 环节一：情境衔接问题驱动模型准备 （5分钟） 【问题导学，模型准备】 呈现以下衔接的资料，请学生结合资料与教材思考问题（表1-1）。 资料4：肺炎支原体入侵机体内环境后，通过巨噬细胞等抗原呈递细胞的Toll样受体识别肺炎支原体膜上的脂蛋白，并摄取、处理和呈递抗原[1]。进而刺激B细胞分裂分化，产生特异性的IgM、IgG等抗体[2]。 资料5：研究发现，人体感染肺炎支原体时，可直接侵入细胞及组织内[3]，或通过损伤的细胞膜入侵[4]，寄生在宿主细胞内。 资料6：其中辅助性T细胞在免疫应答中发挥着重要的辅助功能；细胞毒性T细胞能释放细胞毒性物质（如穿孔素、颗粒酶等），可杀死靶细胞[5]。 表1-1“机体如何消灭侵入机体的肺炎支原体”的问题串 学生结合科研探究资料，将肺炎支原体触发特异性免疫渗透进教材，构建课堂的“真实感”。 学生利用具有较强的实用导向功能的问题串，回归教材以及旁栏知识，为构建“机体如何消灭侵入机体的病原体”的结构奠定基础，并为后面的探究任务作铺垫。 合格:①从教材找出特异性免疫参与的细胞、作用的对象、作用的方式 ②找到二次免疫的概念、特点 优秀：①从参与的细胞、作用的对象、作用的方式等进行比较 ②讨论淋巴细胞的特异性，以及这种机制的优点 ③区分B细胞、细胞毒性T细胞活化的条件 环节二：构建体液免疫和细胞免疫的协调配合过程模型 （10分钟） 【探究任务1】直观转化，建构过程。 引导学生结合问题串、呈现的资料和教材，利用文件袋中的卡片、双面胶、马克笔等，在大纸片上构建肺炎支原体引发特异性免疫的过程模型，并加上必要的文字、箭头。5分钟后，选代表上台展示模型成果，展示完毕后，教师再邀请其他代表进行评价。学生活动结束后，教师通过磁吸卡片与学生共同构建，并修正学生构建的模型，如图1-2所示。 图1-2肺炎支原体启动特异性免疫的过程模型 小组互动交流、小组合作，用文件袋中的卡片、双面胶、马克笔等，在大纸片上构建肺炎支原体引发特异性免疫的过程模型。然后小组之间相互评价，最后师生共同讨论修正过程模型。 合格：只能构建好部分模型，或能构建好整个模型但部分细节有误。 优秀:完整无误构建出过程模型，并达成“体液免疫和细胞免疫协调配合，共同消灭侵入机体的病原体”的生命观念。 环节三： 知识迁移模型应用 （5分钟） 【探究任务2】知识迁移，模型应用 教师提出疑问：若同一个人初次感染和二次感染肺炎支原体，患病程度是否一致？ 教师呈现资料4：已有免疫力的人群3～5年后免疫力会消失，而后感染肺炎支原体可再发，但症状轻微[6]。结合模型，尝试绘制出抗体浓度和患病程度在初次感染和二次感染肺炎支原体的变化趋势。 图1-3初次免疫和二次免疫中抗体浓度或患病程度 学生独立思考后，学生代表在多媒体平台上构建数学模型，教师当场评价并对数学模型进行校正与增补（图1-3） 合格：初步绘制出二次免疫的抗体浓度，无法绘制出二次免疫患病程度，或者二者曲线拐点不够准确。 优秀：正确绘制出两个曲线，并运用数学模型，总结二次免疫的特点：反应速度（快）、强度（高）以及产生的抗体和记忆细胞数量（多）。 环节四： 迁移评价创新思维 （4分钟） 【迁移】教师提出教材71页的问题探讨：不论是否去医院或吃药，感冒都需要大约一周才能好转。教师顺势发问：这位同学的说法有没有科学依据呢？学生在思考问题时，有些同学会提出“免疫力高的人可能不用吃药”这个常识，但不懂背后的科学依据。 教师呈现资料5：张旭等人在《自然》上发表的文章揭示了大脑通过脑－脾神经轴控制抗体的产生机制[7]（图1-4）。设问：图中所示免疫活动属于哪种免疫方式？乙酰胆碱在这一免疫调节过程中的作用是什么，与过程模型中哪些物质相似？ 图1-4脑－脾神经轴控制抗体的产生机制 学生在思考问题时，有些同学会提出“免疫力高的人可能不用吃药”这个常识，但不懂背后的科学依据。 学生回答：属于体液免疫；乙酰胆碱能促进B细胞分裂分化，与细胞因子作用相似。 合格：学生能准确回答出体液免疫，使用证据判断体液免疫或细胞免疫。 优秀：从前沿科学实验的角度，掌握“适度运动可以增强免疫力的科学依据”；建立“免疫系统在体内不是单独起作用的，同时受神经系统的调节”认知。 环节五： 新题呈现 多元评价 （10分钟） 教师呈现原创命题，引导学生分析情境，增强对所学知识的辩证认识，从而评价本节课学生的学习效果，同时分析真实情境问题，提出解决问题的方法。 （新题呈现）肺炎支原体感染可导致信号通路的激活，导致了前列腺素、白细胞介素和肿瘤坏死因子等炎症因子的大量释放，激活特异性免疫的应答，导致淋巴细胞亚群异常，导致呼吸道损伤[8]，路径图如图1-5,表现出咳嗽、发烧等症状。 图1-5下丘脑—垂体一肾上腺皮质轴 与免疫系统调节路径 （1）从免疫系统的组成来看，以上炎症因子属于 。支原体感染后，炎症因子作用于下丘脑-垂体-肾上腺皮质轴，最终导致肾上腺皮质分泌的糖皮质激素 ，从而 （填“抑制”或“促进”）免疫系统的功能。 （2）前列腺素作用于下丘脑，会触发一系列复杂的细胞信号转导过程，这些过程最终导致体温调节中枢的调定点上移，进而引起发热，而布洛芬等药物可以起到退烧的作用。试推测布洛芬可以退烧的原因是 。 （3）地塞米松是一种人工合成的糖皮质激素类药物，可用来治疗肺炎支原体肺炎，但长期使用，可能导致肾上腺萎缩，原因是 。 （4）针对支原体感染引起的肺炎，目前主要的临床治疗方法以注射阿奇霉素等抗生素为主，但单独使用阿奇霉素难以较快控制病情，因此临床上一般采用联合用药的策略。连花清瘟具有泄肺热，解热毒。现有适宜浓度的阿奇霉素注射液、连花清瘟颗粒提供，治疗患儿均已征得患儿及家属同意并签订相关协议，请设计实验探究连花清瘟颗粒联合阿奇霉素的治疗效果，写出实验思路。[9] 学生独立思考，完成习题。抽学生代表回答问题，教师点评。学生回顾课堂和反思，总结学习成果和不足，以便在后续学习中调整和改进。 学生通过做题，明白神经系统与免疫系统，内分泌系统和免疫系统存在相互联系关系，为构建神经系统、内分泌系统和免疫系统作用奠定基础。 学生运用所学的知识与实际生活相结合，明白治疗肺炎支原体的原理。 合格： ①能识记知识；简单描述图表所直观呈现的信息 ②能分析题干和图表呈现的信息，简单整合。 优秀: ①从图中获取多个信息，并结合第一小问信息联系起来分析判断，构建知识网 ②理解所给问题，能将问题与生活或新情境知识联系起来，并能举一反三。 环节六： 整理主线建构神经系统、内分泌系统和免疫系统相互作用的模型 （4分钟） 【模型构建】以上的教学环节给学生呈现了若干支线以及相对应的小问题与小任务，但最终的目标是为了解决课程提出的大问题“机体如何消灭侵入机体的病原体，实现对机体稳态的调节”。教师引导学生结合所学知识和以上情境资料，构建三大系统维持内环境稳态的关系。 图1-6神经系统、内分泌系统与免疫系统 相互作用的网络模型 学生画图、展示、学生互评、教师点评，得出三个系统相互调节，通过信息分子构成一个复杂网络（图1-6）。 合格：学生能独立依靠教材绘制出三大系统互相作用的网络模型 优秀：学生利用图示模型能够具体举证每个箭头与符号的含义与作用，站在本节课各支线的基础上汇总成主线，实现对本章大概念的高度结构化和理解深刻化。 十一、教学反思 一轮复习是新授课的延展和升华，教师应该在复习课重视对知识的归纳与整合、联系与建构，通过解决真实的有价值的生活情境问题，最终共同构筑单元复习知识体系，提高学生复习效率。“特异性免疫”这节课所涉及的细胞名称多、易混淆，体液免疫与细胞免疫的过程较为复杂，且“神经系统、内分泌系统和免疫系统之间的相互作用网络”较为庞大。 基于以上原因，在课堂中采用“一境到底”的模式，帮助学生建构“体液免疫与细胞免疫协调配合”的过程模型；另一方面帮助学生理解三大系统相互作用共同维持内环境稳态的大概念。本节教学设计主要体现在：①以秋冬季节流行的支原体肺炎的热点真实情境为主线，引导学生模型准备→模型构建→模型分析与修正→模型应用，着重学生的模型建构与运用能力。②提供情境相关的科研文献资料，注重学生的探究与思考能力，着眼于学生证据思维的培养。③基于SOLO层次分布的原创题，引导学生解决生活生产上的实际问题，运用所学知识解释社会热点，促进知识应用能力和社会责任感的形成。 十二、参考文献 [1] ShimizuT,KidaY,KuwanoK.Triacylatedlipoproteinsderivedfrom Mycoplasma pneuhaoniaeactivate nuclearfactor·-kappaBthroughtoll_-likereceptors1and2.Immunology,2007,121(4):473.483. 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