Module 5 Unit 1 There are only nineteen crayons（教学设计）-2025-2026学年五年级英语上册（外研版（三起）（2012））

该小学英语教学设计聚焦数词11-21及There be句型（There are...）的运用，通过chant和数字抢答激活1-10旧知，借助11-15卡片过渡，结合文具盒简笔画情境引出新句型，搭建旧知到新知的学习支架。 亮点在于以核心素养为导向，通过听前预测故事发展培养思维品质，小组“失物招领”调查任务提升学习能力与语言综合运用，角色扮演活动强化语言表达。情境教学与任务型方法结合，助学生巩固知识并学以致用，为教师提供丰富可操作的教学活动设计。

Module 5 Unit 1 There are only nineteen crayons. 教学设计 嵩县田湖镇中心小学 王艳艳 一、 教材分析与学情分析 1. 教材分析： 本课选自外研社（三年级起点）五年级上册Module 5 Unit 1。模块主题为“数量”，单元核心是运用There be句型谈论物品数量，学习并运用数词11-21。 课文通过一个源于学生校园生活的故事情境（分发蜡笔数量出错）呈现目标语言，生动有趣，兼具工具性和人文性，引导学生在解决实际问题中学习语言。 2. 学情分析： 知识基础：五年级学生已掌握1-10的数字和There be句型的一般现在时表达，具备初步的英语听说能力。 学习特点：该年龄段学生好奇心强，乐于表现，对游戏、角色扮演等活动兴趣浓厚。但注意力易分散，对抽象语法概念的理解需具体情境支撑。 潜在难点：数词（如twelve, fifteen, twenty）的发音和拼写是难点；在真实情境中综合运用“There be”句型的过去时和一般疑问句进行交流是更高层次的要求。 二、 教学目标（核心素养导向） 1. 语言能力： 能听懂、会说、认读数词eleven至twenty-one。 能听懂、理解并表演课文对话，能运用“There are (only)...”等句型在类似情境中询问和描述物品数量。 2.学习能力： 通过小组合作、调查汇报等活动，提升协作探究和综合运用语言解决问题的能力。 能利用上下文猜测词义（如only, give out），初步形成学习策略。 3.思维品质： 通过预测故事发展、分析数量差异的原因，培养观察、分析和逻辑推理能力。 4. 文化意识与情感态度： 从Ms Smart数错蜡笔的故事中，体会到做事需认真仔细，敢于面对并解决小失误，培养诚实、负责的品格。 在小组活动中体验合作的乐趣和重要性。 三、 教学重难点 教学重点：掌握数词11-21，并能运用“There are + 数字 + 名词复数.”的句型进行数量的询问与回答。 教学难点： 数词twelve, thirteen, fifteen, twenty的正确发音和拼写。 理解并运用“But...”表达转折关系。 在情境中理解并初步感知一般过去时的一般疑问句“Did you...?”及其回答。 四、 教学准备 多媒体课件、单词卡片、一盒蜡笔（或其它小文具）、课文录音、角色头饰（Sam, Amy, Ms Smart）、小组活动调查表。 五、 教学过程 Step 1: Warming-up & Lead-in (热身与导入) (5分钟) 1. Greetings & Chant：师生问候后，播放并学习课本Part 1关于数字的chant，激活学生已有的数字知识，营造轻松氛围。 2. Quick Response Game：教师快速出示1-10的数字卡片，学生抢答。随后自然过渡，出示11-15的卡片，引出课题：“Today we'll learn bigger numbers and talk about amounts.” 3. 情境创设与课题揭示： 教师在黑板画一个文具盒简笔画，并贴上19支蜡笔图片。 提问：“How many crayons are there?” 引导学生猜测。随后，教师用失望的语气说：“Oh, there are only nineteen crayons.” 并板书句型，重点讲解“only”的含义（只有，仅仅），揭示课题。 【设计意图】 通过游戏和chant激活旧知，利用直观图示创设真实问题情境，自然引出核心句型和课题，激发学生的学习兴趣和求知欲。 Step 2: Presentation (新课呈现) (15分钟) 1. Pre-listening (听前预测) 出示课文主情境图，提问引导观察：“Who are they? Where are they? What happened?” 聚焦问题：“Sam says, ‘There are only nineteen crayons.’ But there are twenty children! What's the matter? Where is the last crayon?” 板书“But...”，讲解其转折含义。让学生带着疑问听录音，培养预测和推理能力。 2. While-listening (听中学习) 第一遍听：整体感知。学生听录音，验证预测，获取主旨信息。回答问题：“How many crayons are there at first? How many children? What's the result?” 第二遍听：细节理解。出示任务：Listen and order / True or False。 ( ) Ms Smart gives out the crayons. (渗透短语give out) ( ) There are twenty children in the class. ( ) Ms Smart bought twenty-one crayons yesterday. (渗透过去时bought) ( ) The last crayon is on the floor. 第三遍听：模仿跟读。学生打开课本，逐句跟读录音。教师重点指导难词发音和句子语调，并引导学生关注并理解：“Did I lose one?” “No, you didn't.” 【设计意图】 遵循“整体-部分-整体”的认知规律，设计层层递进的听力任务，培养学生抓取关键信息的能力。在语境中渗透词汇和语法，实现语言的自然习得。 Step 3: Practice (操练巩固) (10分钟) 1. 机械性操练——夯实基础： 数字快闪：快速闪现11-21数字卡片，学生个人或分组抢读抢拼，重点突破发音难点。 句型转换：教师出示图片（如15本书），引导说：“There are fifteen books.” 然后提问：“But there are sixteen children. What can you say?” 引导学生运用“But...”造句。 2. 意义性操练——内化语言： Role-play (角色扮演)：三人小组分角色（Sam, Amy, Ms Smart）表演对话。鼓励学生加入表情和动作。教师提供头饰，邀请小组展示，并引导学生进行简单评价。 Game: “班级寻宝”：课件展示教室或公园的图片，内含不同数量的物品。进行师生、生生问答：“—How many... are there? —There are...” 【设计意图】 操练活动从控制性到半控制性，从语言形式到意义表达，帮助学生逐步将目标语言内化，为真实交际做准备。 Step 4: Production (任务输出/拓展应用) (8分钟) 任务：小组调查——失物招领处 情境：学校失物招领处有很多文具，需要清点数量。 活动：四人一组，任选2-3种文具清点数量，完成调查报告。 语言支架： A: Look! How many (rulers) are there? B: Let me count. One, two... There are (ten) rulers. But there are (only) (three) pencil cases. 报告展示：小组代表汇报：“In the Lost and Found, there are ten rulers. But there are only three pencil cases...” 教师给予评价和鼓励。 【设计意图】 创设贴近生活的“失物招领”新情境，将语言学习转化为解决实际问题的任务，强调合作与探究，全面考查和提升学生的语言综合运用能力，体现核心素养导向。 Step 5: Summary & Homework (总结与作业) (2分钟) 1. 总结：师生共同回顾本节课学习的数字和主要句型，并再次强调做事要认真仔细的情感目标。 2. 作业布置： 基础性作业（必做）： 1. 听读课文录音至少3遍，力求语音语调准确。 2. 制作数字11-21的单词卡片（一面英文，一面中文或图画）。 拓展性作业（二选一）： 1. （书面表达）用“There is/are...”句型写一段话，描述你的书桌上有哪些物品，各有多少。 2. （综合实践）与同伴一起表演课文故事或自编一个关于数量的小对话，并录制视频。 【设计意图】 分层作业设计尊重学生个体差异，基础作业巩固所学，拓展作业提供选择性和创造性空间，满足不同层次学生的需求。 六、 板书设计 Module 5 Unit 1 There are only nineteen crayons. Numbers 11 eleven 12 twelve ... ... 20 twenty 21 twenty-one 学科网（北京）股份有限公司 $