第五单元 草原牧歌—欣赏—辽阔的草原 蒙古族民歌 教学设计 2025-2026学年人音版（简谱）初中音乐七年级上册

该初中音乐教学设计聚焦蒙古族长调民歌《辽阔的草原》，核心知识点包括“字少腔长、气息绵长”的旋律特点、马头琴的文化象征及草原地理与游牧生活孕育的音乐内涵。通过播放草原风光短片配马头琴音乐导入，以初听感知特点、深听探究文化、实践体验表现为支架，层层递进引导学生理解长调魅力。 此资料以核心素养为导向，通过视听结合（歌词音频、游牧生活短片）、唱奏演创（学唱拖腔、小组乐器肢体表现）及“我心中的草原”创意表达（文字/绘画/旋律创作），落实审美感知、文化理解与创意实践。情境化探究与多模态活动提升学生音乐表现力与文化认同，为教师提供清晰的素养落地路径和丰富的互动设计。

第五单元 草原牧歌—欣赏—辽阔的草原 蒙古族民歌（教学设计）—人音版（简谱）音乐七年级上册 一、基本信息 教材版本：人民音乐出版社（简谱）七年级上册 单元主题：第五单元 草原牧歌 授课内容：欣赏——蒙古族民歌《辽阔的草原》 授课对象：七年级学生 课时安排：1课时 二、核心素养目标 本设计以核心素养为导向，将“审美感知、艺术表现、文化理解、创意实践”四个维度融入教学全过程，替代传统三维目标，实现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的有机统一。 （一）审美感知 通过反复聆听《辽阔的草原》，能准确辨别歌曲的体裁（长调民歌），感知其“字少腔长、气息绵长”的旋律特点，以及由马头琴伴奏营造的辽阔、悠远的音乐意境。 能捕捉歌曲中装饰音（如波音、颤音）、自由延长音的运用效果，体会这些音乐要素对表达“思念故乡与亲人”情感的作用，形成对蒙古族长调民歌审美特征的初步认知。 （二）艺术表现 在教师引导下，尝试用舒展、悠长的气息模仿歌曲的核心旋律片段，学习控制气息以表现长调的“拖腔”特点，初步展现蒙古族民歌的韵味。 参与小组合作，结合歌曲情感与意境，尝试用简单的肢体动作（如模仿草原上的雄鹰、骏马）或打击乐器（如碰铃、沙锤）辅助表现音乐，提升音乐表现力与合作能力。 （三）文化理解 通过欣赏与探究，了解蒙古族长调民歌与草原地理环境、游牧生活的紧密联系，明白“辽阔的旋律源于辽阔的草原”这一文化内涵，感受蒙古族人民对自然、故乡的热爱。 认识马头琴在蒙古族音乐中的核心地位，了解其音色特点与文化象征意义，拓宽对少数民族音乐文化的认知视野，增强对多元文化的尊重与包容。 （四）创意实践 以“我心中的草原”为主题，结合《辽阔的草原》的音乐元素，尝试用文字、绘画或简短的旋律片段进行创意表达，将对音乐的感知转化为具体的艺术成果。 参与“草原音乐分享会”活动，主动分享自己收集的蒙古族民歌（如《牧歌》），并尝试对比其与《辽阔的草原》的异同，培养主动探究与创意表达的能力。 三、教学重难点 教学重点：感知蒙古族长调民歌“字少腔长、气息绵长”的音乐特点，理解音乐与草原文化的内在联系。 教学难点：准确把握长调旋律的舒展性与自由节奏，深入体会音乐中蕴含的情感与文化内涵，并进行有效的创意实践。 四、教学准备 多媒体课件（包含歌曲音频、草原风光视频、马头琴图片及演奏视频） 简易打击乐器（碰铃、沙锤） 绘画工具、便签纸（供创意实践使用） 五、教学过程 （一）情境导入：视觉唤醒，走近草原 播放草原风光短片（配轻柔的马头琴背景音乐），提问：“同学们，视频中展现的是什么场景？当你们看到这样辽阔的草原时，内心有怎样的感受？” 学生自由发言后，教师小结：“辽阔的草原孕育了豪迈的民族，也孕育了独特的音乐。今天，我们就一同聆听蒙古族人民用歌声谱写的草原赞歌——《辽阔的草原》。”板书课题。 设计意图：通过视觉与听觉的双重情境营造，快速将学生带入草原语境，激发学生对草原文化及相关音乐的兴趣，为核心素养中“文化理解”的培养奠定基础。 （二）初听感知：捕捉特点，建立印象 初听全曲（纯音频），提出问题：“这首歌曲的旋律给你什么样的感觉？和我们平时听的流行歌曲相比，它有什么特别之处？” 学生分享感受后，教师引导提炼关键词（如“长、慢、辽阔、悠远”），随后补充提问：“歌曲中哪些地方让你觉得‘长’？（引导关注拖腔部分）” 再次聆听，聚焦旋律细节：“请大家留意歌曲中的装饰音和延长音，它们让歌声听起来像什么？（如草原上的风、远处的牧歌）” 教师小结：“这种‘字少腔长、气息绵长’的歌曲，是蒙古族民歌的重要体裁——长调。它就像草原一样，舒展而辽阔。” 设计意图：通过两次有层次的聆听，引导学生自主捕捉长调的核心音乐特点，落实“审美感知”的基础目标，培养学生的音乐听觉能力。 （三）深听探究：品味内涵，理解文化 1. 探究旋律与情感：歌声中的思念 播放歌曲歌词版音频，出示歌词（节选）：“辽阔的草原，是我生长的地方；亲爱的故乡，怎能把你遗忘。”提问：“从歌词中，你感受到了蒙古族人民怎样的情感？这种情感是如何通过‘绵长的旋律’表达出来的？” 学生讨论后，教师引导：“长调的‘长’，不仅是旋律的长，更是情感的延续。蒙古族人民用悠长的歌声，将对故乡的思念唱给草原听，也唱给自己听。” 2. 探究乐器与文化：马头琴的诉说 （1）提问：“歌曲中除了歌声，还有一种乐器的声音贯穿始终，它是谁？”引出马头琴，播放马头琴独奏片段，让学生感受其低沉、悠扬的音色。 （2）展示马头琴图片，介绍：“马头琴是蒙古族的代表性乐器，琴头雕刻的马头，承载着蒙古族人民对骏马的热爱。它的音色就像草原的回响，与长调歌声完美融合，共同诉说着草原的故事。” 3. 链接生活与地理：草原孕育的音乐 播放蒙古族游牧生活短片，提问：“蒙古族人民过着怎样的生活？这种生活方式与长调‘辽阔、悠长’的特点有什么关系？” 师生共同总结：“辽阔的草原、游牧的生活，让蒙古族人民习惯了用舒展的歌声交流、抒情，长调是草原地理环境与民族生活的‘音乐化身’，这就是音乐与文化的紧密联系。” 设计意图：从情感、乐器、文化三个层面层层深入，将音乐要素与文化内涵相结合，帮助学生理解“音乐源于生活、源于文化”，落实“文化理解”的核心目标。 （四）实践体验：表现音乐，创意表达 1. 艺术表现：学唱核心旋律 教师范唱歌曲核心旋律片段（选取拖腔明显的乐句），强调“气息要稳、声音要舒展”。学生跟随模仿，教师指导气息控制技巧，如“像闻花香一样吸气，缓缓吐出歌声”。 2. 小组合作：辅助表现音乐 将学生分为三组，分配任务：① 演唱组：演唱核心旋律；② 乐器组：用碰铃（表现草原的宁静）、沙锤（表现草原的风声）伴奏；③ 肢体组：用缓慢的肢体动作（如手臂舒展模仿雄鹰飞翔）辅助表现。三组合作完成片段表演。 3. 创意实践：我心中的草原 给出5分钟时间，学生自主选择方式（文字、绘画、简短旋律），以“我心中的草原”为主题进行创意表达。完成后，邀请2-3名学生分享成果，教师给予肯定与点评。 设计意图：通过“唱、奏、演、创”多种实践形式，让学生从“听”转化为“做”，在实践中提升艺术表现能力，同时通过创意表达落实“创意实践”目标，激发学生的艺术创造力。 （五）总结升华：回顾收获，拓展延伸 师生共同回顾本节课收获：“今天我们认识了蒙古族长调，感受到了它的辽阔与深情，也知道了它与草原文化的故事。谁能说说，你印象最深刻的是什么？” 拓展延伸：“蒙古族民歌还有很多种类，除了长调，还有节奏明快的短调（如《嘎达梅林》）。请大家课后收集一首蒙古族民歌，下节课我们一起分享交流。” 教师总结：“草原的音乐是多元的，民族的文化是多彩的。希望大家带着今天的收获，继续探索更多民族音乐的魅力，做文化的传承者与欣赏者。” 六、板书设计 辽阔的草原——蒙古族长调民歌 1. 音乐特点：字少腔长、气息绵长、辽阔悠远 2. 核心乐器：马头琴——低沉悠扬、草原的回响 3. 文化内涵：草原孕育音乐，歌声承载热爱（故乡、自然） 4. 实践表达：唱、奏、演、创 七、教学反思 课后填写：重点记录学生在审美感知、文化理解、创意实践等环节的表现，分析教学目标的达成情况，反思教学环节中是否存在衔接问题、重难点是否有效突破，以及后续教学的改进方向等。 学科网（北京）股份有限公司 $