《课间》教学设计-2025-2026学年一年级上册数学北师大版

该小学数学教学设计聚焦10以内数加与减单元中8、9的加减法及数的分解组合，通过播放课间活动视频唤醒生活经验，结合口算抢答和7的分解复习铺垫，搭建从旧知到新知的学习支架，引导学生在熟悉情境中过渡到8、9的数学学习。 特色在于以课间真实情境贯穿教学，通过跳绳人数加法探究、篮球数量减法操作等活动，结合摆小棒、数字接龙游戏，培养学生运算能力和应用意识。生活化任务卡与家校互动作业，既激发学习兴趣，又为教师提供可操作的情境教学与多元评价范例。

《课间》教学设计 一、课程基本信息 学科·版本：数学·北师大版（2024） 授课班级：小学一年级 课时安排：1课时（40分钟） 单元主题：第四单元《10以内数加与减》 课题：第三节《课间》 核心素养导向：数感、运算能力、应用意识、推理意识 二、核心素养目标分析 （依据《义务教育数学课程标准（2022年版）》） 1. 数感： 通过课间活动中的具体数量关系，建立对8、9的直观表象，理解数的组成（如8可以分成1和7、2和6等）。 2. 运算能力： 掌握8、9的加减法计算方法，理解“加法是合起来，减法是去掉一部分”的本质。 3. 应用意识： 能在课间情境中发现并解决简单的加减法问题（如跳绳人数、器材数量等），感受数学与生活的联系。 4. 推理意识： 通过观察、比较不同解法，初步体会加减法的互逆关系（如“83=5”与“5+3=8”），培养逻辑思维。 三、教学目标 1. 知识与技能： 能正确计算得数或被减数为8、9的加减法算式。 熟练进行8、9的分解与组合，理解其与加减法的关联。 能区分加法与减法的应用场景，并正确列式。 2. 过程与方法： 通过观察、操作（摆小棒、画图形）、小组合作等方式，探究加减法的意义。 经历“具体情境→操作验证→抽象符号→应用解决”的过程，发展数形结合思维。 3. 情感态度与价值观： 感受数学与课间活动的联系，激发学习兴趣。 在合作与交流中体验成就感，培养认真倾听和有序操作的习惯。 四、重点难点 重点：掌握8、9的加减法计算，理解加减法的意义。 难点： 1. 区分不同数字（7、8、9）加减法的计算特点。 2. 灵活运用数的分解解决实际问题，避免机械记忆。 五、教学准备 1. 教具： 多媒体课件（含课间活动动画、8/9的分解动态演示）。 大张情境图（跳绳场景、运动器材等）。 计数器、磁性数字卡片（19）、彩色小棒（每组10根）。 实物道具（跳绳、小球等，增强情境真实性）。 2. 学具： 每人10根彩色小棒、数字卡片（19）、练习本。 小组活动单（含填空、画图等任务）。 六、教学过程设计 （一）情境导入：唤醒生活经验（5分钟） 活动1：视频激趣，引入主题 1. 播放一段12分钟的课间活动视频，展示学生跳绳、打球、做游戏等场景。 2. 提问互动： “同学们，课间活动时你们最喜欢做什么？” “视频里有哪些活动？你能数出跳绳的有多少人吗？” 3. 揭示课题：“今天，我们就在课间活动中学习8和9的加减法！” 活动2：复习铺垫 1. 口算抢答（课件出示）： 3+4=？ 72=？ 5+2=？ 2. 复习7的分解（用计数器或小棒演示）： “7可以分成几和几？”（学生回答，教师板书：7=1+6、7=2+5等） 3. 过渡：“今天我们要学习更大的数——8和9，它们的加减法会更有趣！” （二）探究新知：理解加减法意义（15分钟） 活动1：加法探究——跳绳总人数 1. 呈现情境图（课件或大图）： 画面中有6个学生在跳绳，2个学生在摇绳。 2. 引导观察与提问： “跳绳的有多少人？摇绳的有多少人？” “要算一共有多少人，用什么方法？为什么？” 3. 操作验证： 学生用学具小棒摆一摆：6根+2根=8根。 同桌交流：“你摆了几根？是怎么合起来的？” 4. 抽象算式： 教师板书：6+2=8（读作“6加2等于8”）。 追问：“还可以怎么列式？”（2+6=8，体会加法交换律的初步感知） 5. 拓展思考： “如果跳绳的有4人，摇绳的有4人，一共多少人？”（4+4=8） 总结：“加法就是把两部分合起来，求总数。” 活动2：减法探究——运动器材数量 1. 情境延伸（课件动态演示）： “学校有9个篮球，借走了3个，还剩几个？” 2. 操作体验： 学生用小棒摆出9根，拿走3根，数一数剩下几根。 小组内说一说：“拿走了几个？还剩几个？” 3. 抽象算式： 板书：93=6（读作“9减3等于6”）。 4. 对比总结： 提问：“加法是合起来，减法是什么？”（去掉一部分，求剩余） 5. 深化理解： “如果剩下6个篮球，借走了3个，原来有几个？”（6+3=9） 初步渗透加减法的互逆关系。 （三）巩固练习：游戏化应用（15分钟） 活动1：课间小侦探——情境解决问题 1. 游戏规则： 课件随机呈现课间场景（如“8个同学在玩老鹰捉小鸡，跑走了2个”）。 学生快速列式并举手抢答（如82=6）。 2. 小组竞赛： 分4组，每组派代表回答，答对得一颗星。 活动2：数字接龙——巩固数的分解 1. 规则： 教师说“8可以分成”，学生接龙回答（如“8可以分成1和7”“8可以分成2和6”）。 2. 学具操作： 学生用小棒摆出8的不同分法，并写在活动单上。 3. 拓展： “用同样的方法，你能摆出9的分解吗？”（9=1+8、9=2+7等） 活动3：生活应用小任务 1. 任务卡（每人一张）： “课间时，你和3个同学一起玩捉迷藏，又来了2个同学，现在一共有几人？” “妈妈买了8个橘子，吃了4个，还剩几个？” 2. 学生独立完成，组内交流，教师巡视指导。 （四）总结拓展：联系生活（5分钟） 1. 课堂小结： 提问：“今天你学会了什么？”（学生自由发言，教师引导总结加减法意义和8、9的计算方法） 2. 生活延伸： 布置实践作业： “回家后，观察家里的水果或物品，用加减法编一道题给爸爸妈妈。” “和家长玩‘数字拍手游戏’：如家长说‘8’，孩子快速拍手7下（8可以分成1和7）。” 七、学习评价设计 1. 课堂表现评价： 观察学生在操作活动中的参与度、合作交流情况（如是否认真摆小棒、是否积极发言）。 即时反馈：用小红花或贴纸奖励表现突出的学生。 2. 练习评价： 基础题：口算卡片（8+1=？ 95=？），同桌互批。 提升题：情境填空（如“______+______=8”“9______=4”）。 3. 反思性评价： 提问：“你觉得今天哪个环节最有趣？哪个计算最难？” 学生用“√”或“×”自我评价掌握情况（如“我能正确计算8的加法”）。 八、教学反思要点 1. 成功之处： 是否通过课间情境有效激发了兴趣？ 操作活动是否帮助学生理解了加减法意义？ 2. 改进方向： 对计算有困难的学生如何分层指导？ 是否需增加更多变式练习（如“一图多式”）？ 3. 技术融合： 是否可引入互动白板或数学APP增强体验？ 学科网（北京）股份有限公司 $