Unit 2 Period 4 D. Writing（教学设计）英语沪教版2020必修第二册

Unit 2 Roads to Education D. Writing教学设计 教学基本信息 单元名称 沪教版（2020） 必修第二册 Unit 2 Roads to Education 学科 英语 学段 高中 年级 高一 主要教材 书名：普通高中教科书（沪教版）·英语必修第二册 出版社：上海教育出版社 出版日期：2020年8月 课时安排 1课时(45min) 课型 读写课 教学设计理念 本课以“教育路径的选择与论证”为主题，遵循“以读促写、以说促写”的教学原则，引导学生掌握议论文写作的基本范式，并围绕教育话题进行有理有据的书面表达。 1. 采用“输入-内化-输出”的写作教学模式，通过范文分析、结构梳理、语言积累到独立写作的完整流程，降低写作焦虑，提升写作效能。 2. 聚焦议论文文体特征，强化“引言-主体-结论”的结构意识，并训练学生使用逻辑连接词和主题词汇来增强文章的连贯性与说服力。 3. 创设真实写作情境（“英语课时长短”的辩论），激发学生表达欲望，鼓励其在写作中融入个人经历与思考，并通过同伴互评与修改，提升语言准确性与逻辑严谨性。 教材分析 【What】本课是一节以“教育路径”为主题的议论文写作课。核心任务是围绕“是否应该延长英语课时”这一真实辩论，撰写一篇“支持与反对”类型的议论文。教材提供了关于校服的范文、详细的段落结构指引、丰富的开头、主体和结尾句型，以及相关的主题词汇和逻辑连接词库。 【Why】通过此写作任务，旨在培养学生就教育相关话题进行理性思辨和清晰、有条理的书面表达能力。引导学生理解议论文的交际目的——说服读者，并学会在表达个人观点时尊重和呈现不同立场，从而培养其批判性思维和开放包容的讨论态度。 【How】教学通过“Lead-in”引入真实辩论情境；“Pre-writing”阶段通过分析范文和完成结构表格，搭建写作支架；“While-writing”阶段提供大量功能句型，引导学生构建文章框架并完成初稿；“Post-writing”阶段通过写作技巧回顾和同伴互评，指导学生进行修改与完善。 学情分析 1. What I know 高一学生已具备基本的英语句子写作能力，对议论文文体有初步接触，能够理解简单的论证结构。他们对于“上课时长”等与自身学习生活密切相关的话题有切身体会和浓厚兴趣，具备讨论该话题的背景知识和表达欲望。 2. What I want to know 学生希望系统学习如何组织一篇结构清晰、论证有力的议论文，特别是如何写出地道的开头和结尾，如何有效地使用逻辑连接词使文章连贯，以及如何为自己的观点提供具有说服力的理由和例证。 3. What I learned 通过本课学习，学生将掌握议论文的基本结构（引言提出话题、主体陈述正反观点、结尾表达个人立场），能够熟练运用一系列主题词汇、逻辑连接词和功能句型，就教育类话题完成一篇观点明确、论证有据、逻辑清晰的短文。 教学目标 1.语言能力 能够准确运用与教育路径相关的核心词汇（如vocational, flexible, effective, formal/informal, prioritize）和逻辑连接词（如Firstly, However, Therefore, In conclusion）进行写作；能够模仿并使用所学的功能句型构建议论文的不同段落。 2.学习能力 通过范文分析、结构梳理和提纲设计，提升信息整合与篇章规划能力；通过初稿写作、同伴互评与修改润色，培养自主写作、合作学习和反思改进的能力。 3.文化意识 通过对教育方式（如课时安排）的探讨，加深对教育多样性的理解，学会理性看待和尊重不同教育观点，形成开放、辩证的教育观。 4.思维品质 在分析正反观点、组织支撑论据和形成个人结论的过程中，培养学生的辩证思维、逻辑推理和批判性思维能力。 教学重难点 教学重点： 1. 理解和运用“引言-主体-结论”的议论文基本结构。 2. 在写作中正确、恰当地使用逻辑连接词和主题词汇来增强文章的连贯性与说服力。 教学难点： 1. 在主体段落中，为正方和反方观点分别提供至少两项具体、合理且有说服力的支撑理由。 2. 在结尾段落中，能够基于前述论证，清晰地表达个人立场，并提出平衡或具有建设性的看法。 教学资源 多媒体课件PPT（包含写作任务、范文、句型库、词汇表）、学生用学案（印有范文分析表格、写作提纲模板、同伴互评表）、黑板/白板用于板书文章结构和核心语言点。 教学活动设计 教学过程 活动形式及步骤 活动意图 时间 学习理解 Activity 1 Lead in • 教师利用PPT展示情境：“Recently, the students were debating about how long an English class should be.” • 向学生提问：“Would you prefer English classes to be longer or shorter?” 引导学生进行快速举手投票或简短口头分享，简要陈述理由（如：concentration levels, learning efficiency, time for practice等）。 • 教师明确本课最终任务：就“Longer or shorter?”这一问题，写一篇议论文。 通过创设与学生切身相关的真实辩论情境，迅速激活学生的背景知识和表达欲望，为写作任务提供真实的内容动机和语境。 5 min Activity 2 Pre-writing • 范文分析：学生阅读教材中关于校服的范文，并在学案的表格中（参照教材P35）梳理出文章的结构：引言（话题与争议）、主体（正方观点与理由、反方观点与理由）、结论（个人看法）。 • 结构梳理：师生共同总结议论文的经典三段式结构，教师板书框架。 • 语言储备：教师引导学生关注PPT上分类整理的语言点： - 主题词汇：vocational, flexible, effective, formal/informal, prioritize等。 - 逻辑连接词：按功能（次序、转折、因果、总结）分类呈现。 - 功能句型库：提供大量开头、阐述正反观点、结尾的句型供学生选择使用。 通过分析范文直观感知文体结构，通过梳理语言点为写作搭建坚实的“脚手架”，帮助学生克服“不知如何下笔”的困难，为独立写作做好充分准备。 10 min 应用实践 Activity 3 While-writing • 提纲设计：要求学生根据写作任务“Longer or shorter?”，在学案的写作提纲模板中，快速列出自己的引言句（使用所学句型）、正反方至少各两个理由、以及个人结论。 • 独立写作：学生根据提纲，开始撰写作文初稿。教师巡视课堂，提供个别指导，解决学生在写作过程中遇到的词汇、句型或结构问题。 • 强调运用：提醒学生在写作中必须有意识地使用至少3个本课所学的逻辑连接词和2个主题词汇。 将写作过程分解，先列提纲有助于理清思路，确保文章结构完整。在明确的语言运用目标下进行写作，促使学生将输入的语言知识转化为输出能力。 20 min Activity 4 Post-writing • 同伴互评：学生完成初稿后，与同桌交换作文。使用简单的互评表（包含：1. 文章结构是否清晰？2. 正反观点及理由是否明确？3. 是否使用了逻辑连接词？4. 有无明显语法错误？）进行评价。 • 修改润色：学生根据同伴的反馈，修改自己的作文，重点改善逻辑连贯性和语言准确性。 • 成果展示：邀请1-2名学生在全班朗读其作文片段（如开头或结尾），教师就其结构、内容和语言运用进行简要点评。 通过同伴互评培养学生发现问题和合作学习的能力。修改环节是提升写作质量的关键步骤。展示与点评为学生提供了榜样和进一步改进的方向。 8 min 迁移创新 Activity 5 Summary & Assessment • 教师引导学生共同回顾本课核心内容：议论文基本结构、关键逻辑连接词的功能、以及写作流程（从分析、提纲到写作、修改）。 • 进行形成性评价：通过观察学生在各环节的参与度、提纲的质量、写作初稿及修改情况，综合评价本课教学目标的达成度。 总结梳理有助于巩固所学，形成系统的写作知识网络。形成性评价全面关注学生的学习过程与成果。 1 min Activity 6 Homework • 巩固与迁移作业：完成PPT上布置的写作任务——“针对网上订餐的利与弊，写一篇英语短文，阐述你的看法和建议”。要求： 1. 结构完整，观点清晰。 2. 使用至少3个逻辑连接词。 3. 词数80左右。 将课堂所学的议论文写作技能迁移到新的、社会热点话题上，实现知识的巩固与能力的拓展。 1 min 板书设计 Unit 2 Roads to Education D. Writing 教学反思 优点： 1. 本节课流程清晰，从情境导入、范文分析、语言输入到独立输出、评价修改，环环相扣，符合写作教学规律。 2. 提供了大量可操作的结构句型和词汇， scaffolding（支架）搭建充分，有效支撑了学生的写作过程。 3. 写作任务贴近学生生活，激发了写作兴趣，并使写作成为一种有意义的真实交际。 不足与改进： 1. 在有限的课堂时间内，部分写作速度慢的学生可能无法完成初稿。后续可考虑将“列提纲”作为课前预习任务，或在写作阶段给予更弹性的时间。 2. 同伴互评的深度和有效性可能因学生水平而异。未来可提供更详细的评价标准（如 rubrics）并进行使用培训，以提升互评质量。 / 学科网（北京）股份有限公司 $