Unit 2 Period 3 B. Listenning and Speaking（教学设计）英语沪教版2020必修第二册

该高中英语教学设计聚焦“多元教育路径下的学习体验与选择”主题，以猜谜活动（“比电脑游戏/电视节目更让孩子满足的是什么”）导入，通过“听前预测游戏参与者特征-听中抓取关键信息（判断、表格填空）-听后输出（班级调查、小组讨论）”的学习支架，从游戏话题自然过渡到教育选择的深度思考。 特色在于真实语境与任务驱动融合（语言能力），听力材料对比儿童与青少年在风险游戏、追逐游戏等活动中的偏好，引导理解非传统学习路径价值（文化意识）；小组讨论“传统游戏vs数字娱乐的好处”等话题，运用核心词汇与功能表达，培养比较分析与批判性思维（思维品质）。助力学生提升听说综合能力，为教师提供结构化听说教学模式，增强课堂互动实效。

Unit 2 Roads to Education C. Listening and Speaking教学设计 教学基本信息 单元名称 沪教版（2020） 必修第二册 Unit 2 Roads to Education 学科 英语 学段 高中 年级 高一 主要教材 书名：普通高中教科书（沪教版）·英语必修第二册 出版社：上海教育出版社 出版日期：2020年8月 课时安排 1课时(45min) 课型 听说课 教学设计理念 本课以“多元教育路径下的学习体验与选择”为主题，深度融合英语学习活动观，通过真实、贴近学生生活的听力语料，引导其理解非传统学习路径的特点与价值。 1. 采用“主题引领-任务驱动-互动输出”的教学模式，以“儿童与青少年在不同活动中的学习偏好”为切入点，逐步过渡到对教育选择和个人学习方式的深度思考。 2. 贯彻“听前预测-听中抓取-听后输出”的听力教学策略，通过完成信息判断、表格填空、课堂调查和小组讨论等层层递进的任务，系统训练学生获取关键信息、识别主旨大意和具体细节的听力微技能。 3. 强调语言的功能性与交际性，创设真实语境，引导学生在口语互动中熟练运用本课所学的核心词汇、功能表达式和句型，就教育选择话题礼貌地询问、表达观点、提出建议，实现从语言输入到有效输出的转化，提升综合语言运用能力与思维品质。 教材分析 【What】本课是一节以“多样化学习路径”为主题的听说课。听力材料的核心内容是一场谈话，探讨了儿童与青少年在不同类型的游戏（如具有风险性和竞争性的游戏、追逐游戏、“胆量”游戏、互相挑战等）中的参与度与获得的满足感，并将其与电脑游戏、电视节目进行对比，揭示了非结构化游戏活动所带来的独特学习体验和成长价值。 【Why】通过探讨游戏这一学生熟悉的话题，引导学生认识到学习可以发生在课堂之外的各种情境中，从而理解教育路径的多样性。旨在激发学生对自身学习方式的反思，培养其对不同教育模式和学习体验的包容与理解，并学会就教育选择这一话题进行有理有据、礼貌得体的口头交流。 【How】听力材料以独白或访谈的形式呈现，语言真实、自然。教学通过“Lead-in”的猜谜活动激发兴趣；“Pre-listening”进行预测和词汇准备；“While-listening”设计了判断参与者和完成表格两项任务，分别训练捕捉主要信息和抓取具体细节的能力；“Post-listening”部分通过班级调查和小组讨论，将听力输入转化为口语输出，并综合运用本课所学的语言知识。 学情分析 1. What I know 学生为高一学生，正处于青春期，对“游戏”、“挑战”、“满足感”等话题有切身体验和浓厚兴趣，具备相关的背景知识。他们已掌握基本的英语听力技巧，能够理解日常对话的主旨，并具备初步的口语表达能力。部分学生对教育路径的多样性有一定认知。 2. What I want to know 学生希望了解如何从听力材料中快速、准确地抓取关键信息（如“谁更可能参与某种游戏”），并希望学习如何在讨论“教育选择”、“学习方式”等稍显正式的话题时，能够使用更丰富、更地道的英语表达来清晰地陈述观点、表示赞同或提出异议，使自己的表达更具逻辑性和说服力。 3. What I learned 通过本课学习，学生将能够理解关于学习偏好和教育选择的听力内容，掌握并运用一系列核心词汇与功能表达（如：available, flexible, participate, benefit, challenge; sign up for, keep up with, in one’s opinion等）。他们将提升在真实语境中捕捉信息的能力，并能够围绕教育路径这一主题，进行有效、得体的口头交流和观点表达。 教学目标 1.语言能力 能够听懂关于不同游戏活动及其参与者特征的谈话，理解其传递的关于学习体验的关键信息；掌握并准确运用本课核心词汇（available, flexible, participate, benefit, challenge）与功能表达（sign up for, keep up with, due to, in one’s opinion, to a certain extent）；能在口语交际中运用功能句型询问观点、表达赞同/部分赞同、描述优势/挑战、提出建议。 2.学习能力 通过听前预测、听中选择性注意关键词、听后整合信息等策略，系统提升听力理解能力；通过参与配对活动、小组调查和角色扮演等互动任务，培养合作学习、自主探究和语言综合运用能力。3.文化意识 通过对比不同活动带来的满足感，认识到学习与成长方式的多样性，理解非传统教育路径（如通过实践、游戏、挑战进行学习）的价值，培养开放、包容的教育观。 4.思维品质 在分析听力信息（如区分不同年龄段人群的偏好）和参与讨论（如比较不同学习方式的优劣）的过程中，培养学生的比较分析、逻辑推理和批判性思维能力。 教学重难点 教学重点： 1. 理解听力材料中关于不同游戏类型、参与者特征及其所带来满足感的具体信息。 2. 掌握并运用本课的核心词汇、功能表达式和句型，就教育选择和学习体验进行有效交流。 教学难点： 1. 在真实的听力语境中快速、准确地分辨并记录关键细节信息。 2. 在口语输出中，得体、流畅地运用功能表达式（如区分使用join/join in/take part in， due to/because of）来构建语篇、表达复杂观点。 教学资源 多媒体课件PPT（包含所有活动指令、语言点讲解和听力文本提示）、高质量音频材料（听力录音）、学生用学案（印有Pre-listening预测任务、While-listening信息表格、Post-listening调查问卷提纲和讨论问题）、黑板/白板用于板书核心语言点。 教学活动设计 教学过程 活动形式及步骤 活动意图 时间 学习理解 Activity 1 Lead in • 教师利用PPT展示谜面：“It gives children more satisfaction than computer games.” 和 “It gives children more satisfaction than TV shows.” • 提问学生：“What is it?” 引导学生进行头脑风暴，猜测可能的答案（如：outdoor games, sports, reading, playing with friends等）。 • 教师不立即公布答案，而是告知学生他们将通过听力来验证自己的猜测，从而自然引出本课主题和听力任务。 通过创设谜语情境，有效激活学生关于游戏与学习体验的已有图式，激发其好奇心和求知欲，为接下来的听力活动做好充分的心理和兴趣准备。 5 min Activity 2 Pre-listening • 教师引导学生观看PPT上的任务：Who are more likely to play these games? (a children / b teenagers)。列出四项活动：(1) risky and competitive games, (2) playing "tag", (3) doing "dares", (4) challenging each other。 • 要求学生根据自身经验和常识，在听录音之前先进行预测，并与同桌简短讨论预测理由。 • 教师简要介绍听力任务形式，提醒学生注意捕捉表示“偏好”和“可能性”的关键词。 培养学生利用已有知识进行预测的学习策略，使其带着目的和预期去听，能显著提升听力理解的效率。同伴讨论有助于激活相关词汇。 5 min 应用实践 Activity 3 While-listening • 任务一：信息判断 学生听第一遍录音，完成Pre-listening中的预测任务，将a (children) 或 b (teenagers) 填入对应游戏类型的横线上。听后师生核对答案。 • 任务二：细节补全 学生听第二遍录音，完成PPT上的表格填空任务。表格可能包含游戏名称、具体描述、参与者的感受或收获等更详细的信息。 • 语言聚焦与内化 教师结合PPT，引导学生关注听力材料中出现的核心语言点： - 核心词汇：通过例句讲解available, flexible, participate, benefit, challenge的词义和用法。- 功能表达：讲解sign up for, keep up with, due to, in one’s opinion, to a certain extent的含义和使用场景。 - 功能句型：引导学生辨认并模仿使用如“What do you think about...?", "I totally agree. / That’s a good point, but...", "One of the main advantages is...", "Maybe we can..."等句型。 - 用法辨析：通过对比例句，简要讲解join/join in/take part in以及due to/because of的区别。 通过两遍各有侧重的听力任务，引导学生由浅入深地处理信息，从判断主旨到抓取细节，逐步深化对听力内容的理解。听后及时进行语言点梳理和操练，为学生接下来的口语输出提供必要的语言支撑，实现输入到内化的过程。 20 min Activity 4 Post-listening & Discussion • 班级调查：学生在学案指导下，在班级内至少采访三位同学，调查他们最喜欢的游戏或学习方式是什么，以及原因。学生需运用所学句型进行提问和记录。 • 小组讨论：基于调查结果，小组内展开讨论，话题可包括：“What are the benefits of traditional games compared to digital entertainment?” 或 “In your opinion, what kind of ‘road to education’ is more effective for you?” 要求学生尽可能使用本课所学的功能表达式和句型来发表看法。 • 成果展示与评价：每组选派一名代表简要汇报本组的讨论要点或有趣发现。教师对学生的内容、逻辑以及语言运用（特别是本课重点词汇和表达）进行点评和鼓励。 将听力输入与个人体验和观点表达紧密结合，创设真实交际需求。调查和讨论活动促使学生在新情境中创造性地产出语言，综合运用所学知识与技能，实现知识的迁移与能力的提升，同时培养其批判性思维和合作精神。 10 min 迁移创新 Activity 5 Summary & Assessment • 教师引导学生共同回顾本课所学：听力主要内容（不同游戏与学习满足感）、核心词汇与功能表达、以及用于讨论教育观点的关键句型。 • 进行形成性评价：通过观察学生在听力任务中的完成情况、在小组讨论中的参与度与语言运用，来评估本课教学目标的达成度。 通过梳理和总结，帮助学生构建清晰的知识框架。形成性评价有助于教师了解学情，及时调整教学，也让学生明确自己的学习成果与不足。 3min Activity 6 Homework • 巩固性作业：再次聆听课文录音，模仿语音语调，并尝试用3-5句话复述听力材料的主要内容。 • 拓展性作业：围绕“The Benefits of Flexible Learning”这一主题，写一段约80词的短文，要求必须使用至少3个本课所学的核心词汇或功能表达（如：flexible, benefit, participate, sign up for, in my opinion）。 作业设计兼顾输入与输出，复述旨在强化听力理解和口语语感，写作任务则鼓励学生在新的语境中创造性运用所学语言，巩固学习成果。 2 min 板书设计 Unit 2 Roads to Education C. Listening and Speaking 教学反思 优点： 1. 本节课严格遵循“PWP”听力教学模式，环节清晰，过渡自然，任务设计层层递进，符合学生的认知规律。 2. 将语言学习与真实语境（讨论游戏与教育）紧密结合，激发了学生的学习兴趣和表达欲望。 3. 注重语言的功能性，在输出环节设置了明确的语言运用目标，有效促进了学生从知识到能力的转化。 不足与改进： 1. 部分学生在进行细节听力任务时可能因语速或词汇原因感到困难。未来可考虑在听前增加关键词的预教或提供听力策略的显性指导（如预测、速记等）。 2. 小组讨论环节，可能出现个别学生主导讨论而其他学生参与度不高的情况。后续可尝试采用更结构化的讨论模式，如“Think-Pair-Share”或分配明确的角色（如记录员、报告员等），确保每位学生都有平等的参与机会。 / 学科网（北京）股份有限公司 $