4.3 城镇与乡村景观教学设计-2025-2026学年地理晋教版七年级上册

教学设计 课程基本信息 课题 城镇与乡村景观 课型 新授课 学科 地理 年级 七年级 学段 初一 版本章节 晋教版七年级上册主题四第三节第一课时：城镇与乡村 教学目标 1.通过阅读图像等方式，描述城市景观和乡村景观的特征 2.运用地理环境的相关知识，能分析民居与自然环境、人类活动的关系 3.搜集家乡自然景观的信息，分析家乡的民居和自然环境、人类活动的关系 教学重难点 聚落与自然环境、人类活动的关系 学情分析 一、知识基础 七年级学生已通过前序地理学习，掌握了自然地理特征：气候、地形、河流的学习，对身边城镇、乡村的景观有直观生活体验（如见过城市高楼、乡村农田），能初步区分两类聚落的外观差异，为分析“城乡景观特征”奠定了生活认知基础。但尚未系统梳理景观差异的具体维度（如道路交通、公共服务、生产活动），也缺乏“地理环境影响人类居住”的关联思维，对“民居与自然环境的内在联系”认知较模糊。 二、能力特点 1. 优势：此阶段学生好奇心强，对图像、视频等直观素材接受度高，能通过小组合作完成简单的观察、对比任务（如填写景观差异表格）；具备基础的图文解读能力，可从图片中提取房屋样式、植被类型等信息，适合通过“情境导入+任务探究”的方式开展学习。 2. 不足：抽象思维和逻辑分析能力较弱，在“分析民居特点与气候、地形的关系”时（如沙特阿拉伯厚墙小窗与炎热干燥气候的关联），易出现“只描述现象、不推导原因”的问题；地理术语使用不规范（如混淆“气候”与“天气”），需要教师引导梳理分析逻辑、规范表达。 三、生活经验与认知特点 学生多来自运城本地，对盐湖区的城镇风貌、乡村环境（如平陆县地窨院、万荣李家大院）有一定了解，部分学生可能参与过本地旅游活动，对“民宿建设”的话题有亲近感，能快速代入“为运城设计特色民宿”的任务。但对世界其他地区的传统民居（如格陵兰岛雪屋、埃塞俄比亚茅草屋）缺乏认知，需要借助图片、案例解析补充背景信息，帮助建立“地域差异”的认知。 四、学习需求与潜在困难 1. 学习需求：学生渴望将地理知识与生活实际结合，希望通过有趣的情境（如政府建设民宿的争议）、互动活动（如AI虚拟人物对话、民宿设计）主动探索知识，而非被动接受理论。 2. 潜在困难：在“任务二分析世界民居与地理环境关系”时，可能因对陌生地区的气候、地形不了解而无法建立关联；在“任务三设计民宿”时，易忽略运城“春冬干燥多风、忠义文化”等本地特色，出现设计与实际环境脱节的情况，需要教师通过案例示范、材料提示（如运城气候图、传统民居资料）降低难度。 教学准备 1. 教学资源准备 图像与视频资源：搜集运城市盐湖区城镇、乡村景观图（如盐池周边村落、运城城区街道），世界典型传统民居图（沙特阿拉伯平顶房、格陵兰岛雪屋、埃塞俄比亚茅草屋、福建土楼等），运城市气候统计图（气温、降水量数据图表），平陆县地窨院、万荣李家大院实景图。 文字与表格资源：整理运城市自然环境资料（春冬干燥多风、“忠义”“诚信”文化背景）、世界民居与地理环境关联的文字解析；设计“城乡景观差异对比表”“传统民居与地理环境关系分析表” AI工具与课件：提前用豆包、即梦等AI软件生成“运城市政府代表”虚拟人物及配音（导入情境、任务过渡话术）；制作PPT课件，嵌入图像、表格、虚拟人物视频 2.教学流程准备：梳理“情境导入—任务探究—小结拓展”全流程，预设学生在任务一中可能遗漏的城乡差异点（如生产活动类型）、任务二中分析民居与环境关系的常见误区（如混淆气候与地形对民居的影响），并准备针对性引导话术；规划小组合作分组方案（4-5人一组，明确组长、记录员、展示员分工）。 二、学生准备 1. 知识预习：提前阅读晋教版七年级上册“描绘居住地文化景观”相关内容，初步感知城镇与乡村的概念，标记预习中疑问（如“为什么不同地方房子长得不一样”）。 2. 材料与工具：准备地理课本、笔记本、彩色画笔、A4纸（用于绘制民宿简图、填写分析表格）；小组提前协商分工，确认课后拓展中使用AI工具（豆包、DeepSeek等）查阅资料的操作人。 3. 信息搜集：自愿搜集家乡（运城）的传统民居照片、当地气候或地形相关信息（可从家人讲述、网络图片中获取），课堂上用于分享与民宿设计参考。 教学过程 教学任务 教学内容 设计意图 创新设计（含AI应用） 情境导入，用运城市盐湖区的景观导入新课，明确主题 情境导入：出示盐湖的各种景观图片，利用豆包，即梦等AI软件生成虚拟人物：运城市政府代表人员进行讲话，引出情境：依托盐池景观，运城旅游业发展蒸蒸日上，为进一步发展旅游业，带动运城经济的发展，政府计划建设特色民宿。但有关民宿是建设在盐池周边的乡村，还是建设在城镇，出现了以下两种不同的观点。甲方：乡村自然风光优美，空气清新，建设民宿，能更好地带动乡村经济的发展；乙方：城镇内交通便利，超市、餐饮等基础设施完善，旅游体验更好，那么城市和乡村到底有何区别呢？我们一起来看任务一：乡村景观和城市景观。 用运城盐湖区的图片导入，利用豆包，即梦等AI软件生成任虚拟人物：运城市政府代表人员进行讲话，实现课堂互动，促进学生自然而然带入情境，激发学生学习的热情与完成教学任务的好奇心。 利用豆包，即梦等AI软件生成任务进行说话，实现课堂互动 任务一：乡村景观和城市景观 结合教材及图片，分析乡村和城市的景观差异 任务一：乡村景观和城市景观 请结合教材及以下图片，分析乡村和城市的景观差异，并完成表格的填写 学生活动：学生结合图片，填写表格，明确乡村景观和城市景观的具体差异。 过渡：乡村景观和城市景观除了以上事物间的差距外，人们所从事的基本活动又有什么区别呢？ 学生活动：学生根据图片信息，概括乡村和城市人们的生产活动。 过渡：根据同学们的比较，政府也最终也做好了选择但是又出现了新的困境。（出示政府所面临的新问题） 以促进运城发展旅游业需要修建民宿，关于民宿选择在乡村还是城市导入，拉近了课堂与学生的距离使学生能快速进入学习状态，也激发了学生的学习热情。在此过程中，图片的应用更直观的展示了城市和乡村的区别，也有利于学生可以直观的自主概括出城市和乡村的特点和区别，有利于任务一的解决。 任务二：民居与地理环境 运用地理环境的相关知识，能分析聚落与自然环境、人类活动的关系 为进一步解决民宿样式的问题，政府官员搜集到世界不同地区传统民居的资料，小组合作，请从房屋材质、屋顶坡度、墙体厚度、窗户大小、民居结构等方面来分析这些民居的特点，并分析形成这种特点和地理环境之间的关系。 教师：为了帮助同学们更好地完成任务二，现在我们以沙特阿拉伯的民居为例，我们一起来进行分析它与地理环境的关系。结合所给的材料我们可以看出沙特阿拉伯的民居与当地的气候环境有很大关系，首先找同学看着图来给我们说说阿拉伯当地民居的特点，并结合气候图来分析原因。 学生活动：学生结合图片进行分析概括 教师根据学生所答进行出示答案，规范学生的地理语言。 过渡：我们掌握了分析民居和地理环境的一般方法，现在小组合作结合所学分析其它世界地区的传统民居与地理环境的关系，填写表格，最后进行展示。 学生活动：小组合作完成表格内容，并进行展示。一组展示完成其他组可以评价或补充 教师根据学生回答，规范学生回答的语言，出示答案，结合表格让学生理解世界不同地区的民居特点都受到当地地理环境的影响，既包括自然环境，也包括文化传统。是世界民居丰富多彩的表现也是人类文化的传承，应该加以保护和传承。 设计意图：用AI设计的政府代表人物进行承接任务一，保持情境的完整，在任务一的基础上进一步探索民居与地理环境的关系。这一任务的难度相对较大，因此采用教师先带领学生分析一个民居与地理环境的方式让学生能够掌握分析的方法，然后再发挥小组合作的力量来完成任务，并且用表格的方式呈现，让学生能够深刻体会到不同区域的地理环境不同，因此民居特点也不同，能概括出影响民居特点的主要的自然环境，从而理解人与自然和谐相处，梳理尊重自然，保护自然的人地协调观。 继续利用AI虚拟人物：政府代表进行互动，保持情境的完整性，加强学生的带入和互动，保证任务二的完成。 任务三：设计特色民宿 结合图文资料，分析家乡的民居和自然环境、人类活动的关系 过渡：我们帮助政府找到了影响民居特点的原因，根据我们所归纳的原因，政府官员找到了运城相关的地理环境的相关资料，希望我们能根据资料设计出促进我们运城市旅游业的特色民居，同学们快动起手来，一起合作完成任务三吧！ 任务三：设计特色民宿 请结合所提供的图文资料，小组合作讨论，回答以下问题。 材料一：运城市气候图 材料二：运城春冬季节干燥，并且大风天气多，传统民居中大门朝南，屋顶坡度平，可用来晾晒粮食 材料三：运城号称“国宝第一市”，“忠义”“诚信”文化深厚 材料四：运城特色民居： 平陆县地窨院 万荣李家大院 1.对比材料四的两个传统民居，哪种民居更适合作为盐池的特色民居？说说你的理由。 2.结合材料，帮助政府设计出适合运城当地特色的民宿，制作成民宿小档案并进行展示。（要求：民宿小档案中包括民宿简图、民宿材质、结构等，并结合自然环境说明设计理由） 学生活动：学生根据材料小组合作进行设计并展示，展示过程中其他小组聆听，并评价。 小结：同学们的设计都很棒，都从运城的地理环境出发，设计出具有特色的运城民居，相信有奇思妙想的你们的助威，运城的旅游业也会发展得越来越棒，那来看看我们本节课的思维导图，再一次对知识进行回顾吧。 学生和教师一起用思维导图梳理知识，巩固知识。 结课：本节课，同学们不但根据图片分析出了城市和乡村景观的差异，同时又分析了民居特点和自然环境的关系，更是发挥了奇思妙想为我们运城旅游业的发展加油助威，设计除了我们运城的特色民居。希望在今后的学习和生活中，同学们能继续发散思维，发现生活中的地理知识，为成为更好的自己，为家乡的旅游发展不断努力。 设计意图：任务三紧扣情境，和任务一、任务二相比，知识难度逐步升级。在明确地理环境和民居的特点之间的关系上，进一步深化，让学生能够设计出运城的特色民居，充分发散学生的思维，使学生在讨论中加深对知识的理解的同时，也使锻炼学生地理实践力的表现，激发学生观察日常中的运城民居，并能利用所学知识与现实结合，设计出合理的，美观的运城特色民居。 作业设计 1. 北极地区因纽特人的传统民居是以下哪种？（ ） A. 竹楼 B. 蒙古包 C.冰屋 D. 窑洞 2. 西亚地区的房屋普遍具有墙厚、窗小的特点，主要是为了适应哪种环境？（ ） A. 寒冷多雪 B. 炎热干燥多风沙 C. 高温多雨 D. 地形崎岖 3. 东南亚的高脚屋底层架空，这种设计主要适配当地的什么气候特征？（ ） A. 终年严寒 B. 终年湿热 C. 终年干旱 D. 四季分明 地坑院，又称天井院，是古代人们穴居方式的遗留，被称为中国北方的“地下四合院”，多见于黄土高原地区。读下图（河南三门峡陕州地坑院），完成4-5题。 4.有关地坑院说法不正确的是（    ） A.地坑院一种古老而神奇的民居样式，蕴藏着丰富的文化 B.“见树不见村，进村不见房，入户不见门，闻声不见人”是该聚落的生动写照 C.地坑院有利于促进当地旅游业的发展 D.地坑院是云贵高原地区的人们，充分利用天然地形而建造的 5.在陕州地坑院，院子里通常会种一棵树的最主要目的是（    ） A.为了美化生活环境 B.为获取更多的森林资源 C.起到“警示作用”，高出地面的树冠可提醒人们小心掉落到坑内 D.防止水土流失 课后拓展 课后各小组将本组所绘制的特色民居小报可借助AI工具例如:豆包、DeepSeek、灵光等来进行查阅和完善，将制作好的小报进行张贴展示。 板书设计/课堂小结 教学反思  亮点：以运城盐池民宿建设为情境主线，结合AI虚拟人物互动，贴合学生兴趣，有效串联三梯度任务；通过“教师示范+小组合作”分析民居与环境关系，降低学习难度，多数学生能完成表格并参与民宿设计，达成教学目标。 不足：部分小组合作中，少数学生主导，参与度不均；对陌生区域民居（如因纽特人雪屋）讲解较浅，部分学生仍难关联气候与民居设计；时间分配偏前紧后松，民宿设计展示环节仓促。  改进方向：下次教学需细化小组分工，设“观察员”监督参与度；增加陌生区域民居的短视频素材，强化环境与民居的直观关联；提前预设时间节点，预留充足时间让学生展示并互评设计成果。 学科网（北京）股份有限公司 $