主题四第三节城镇与乡村景观第1课时教学设计-2025-2026学年七年级地理晋教版上册

该初中地理教学设计聚焦城镇与乡村景观差异及传统聚落与地理环境关系，以1-2分钟城乡景观对比短视频导入，通过“地理小调研员”情境任务，借助对比表格、梯度化问题搭建支架，引导学生从直观景观差异探究至生产方式等深层原因。 特色在于任务驱动与核心素养融合，以沙特民居、黄土高原窑洞等案例，运用对比分析、小组合作探究落实人地协调观与区域认知，AI工具辅助信息筛选提升备课效率，帮助学生提升综合思维与地理实践力，为教师提供结构化教学方案。

2025年第二届“学科网杯”全国中小学课件大赛教学设计模板 教学设计 课程基本信息 课题 城镇与乡村景观 课型 新授课 学科 地理 年级 七年级 学段 初中 版本章节 晋教版主题四第三节第1课时 教学目标 1.运用图片描述城镇与乡村景观的差异，使学生能够运用地理知识解释现实问题，提高解决实际问题的能力。（区域认知、地理实践） 2.运用地图和相关资料，分析传统聚落与自然环境、人类活动的关系。（综合思维、人地协调观） 3.运用相关资料，分析黄土高原窑洞与地理环境的关系，让学生了解居住地文化景观的差异，提高其对区域特征的认识。（区域认知、人地协调） 教学重难点 重点：1.城镇与乡村景观的特征上的具体差异。 2.世界传统民居的类型和分布。 难点：1.理解城镇与乡村景观差异形成的深层原因（生产方式的差异是核心）。 2.自然与人文因素对不同传统民居形成的影响。 学情分析 （一）认知基础 七年级学生刚接触地理学科，对“聚落”“景观”等专业概念较为陌生，但具备初步的观察能力和生活体验—多数学生有城镇或农村生活经历，能直观感知两者差异，为课堂探究提供了良好的生活基础。同时，学生已掌握简单的地图阅读方法和对比分析思维，能够从图片、文字资料中提取基础地理信息。 （二）认知特点 学生好奇心强，对直观、形象的景观图片、视频等素材兴趣浓厚，但抽象思维能力较弱，难以理解“生产方式影响景观”等深层逻辑，需要借助生活实例和具象化素材突破难点。学生喜欢小组合作、互动探究的学习方式，自主归纳能力有待提升，需要教师在课堂中进行引导和方法指导。 教学准备 （一）教师准备 教学素材：准备1-2分钟的城乡景观对比短视频，增强直观教学效果；制作包含城乡景观图片、对比表格、梯度化问题的PPT课件。 教学工具：设计并打印“城镇与乡村景观差异对比表”（空白版）；准备世界传统特色民居图片、全球气候分布图。 预设问题：围绕“表面差异—深层原因—实际应用”设计梯度化提问，引导学生逐步深入探究。 （二）学生准备 生活体验收集：提前回忆自己去过的城镇或乡村，记录1-2个印象最深的景观特点。 预习任务：阅读任务单，标记自己不懂的问题，带着疑问参与课堂。 学习工具：准备笔记本、笔，便于课堂记录和小组讨论时填写对比表。 教学过程 教学任务 教学内容 设计意图 创新设计（含AI应用） 导入新课 播放1-2分钟乡村与城镇景观对比视频。 利用具有视觉冲击力的视频，快速引出课题，吸引学生的注意力，激发学生求知欲。 创设情境 提出任务：本节课我们将以“地理小调研员”的身份，探寻城乡村景观的差异，解锁特色民居与地理环境的奥秘。 通过真实任务情境增强代入感，调动学生参与探究的积极性。 利用豆包、即梦和剪映软件制作AI智慧体“地理小调研员”，增强互动。 明确学习目标 1.运用图片描述城镇景观与乡村景观的差异。 2.运用地图和相关资料，分析传统聚落与自然环境、人类活动的关系。 3.运用相关资料，分析黄土高原窑洞与地理环境的关系。 让学生清晰知晓学习任务，做到有的放矢。 任务一、城乡差异初探 1.读图4-26和4-27，对比分析城镇与乡村景观的差异。 教师归纳说明：通过观察和比较城乡景观的差异，我们发现城市与乡村都是人类的居住地，是人们生产和生活的场所，既有供其居住的房屋建筑，又有其从事生产活动的空间-这就是聚落。 过渡：城乡景观差异显著，但即便同为城镇景观也不相同，同为乡村景观也有较大差异。 2.读图4-25不同城市景观，比较相同与不同之处。 相同点： 都有高大建筑，自然景观少，人工建造的景观多，且都是非农产业。 不同点： 从事的主要产业不同，分别是金融业、交通运输、工业、商业。 3.读图4-28不同乡村景观，比较相同与不同之处。 相同点： 都以自然景观为主，都是农业活动。 不同点： 从事的农业生产活动不同，景观分别是牧场、农田、渔村、林场。 教师说明：城镇和乡村景观差别不仅表现在城乡之间、城镇与城镇之间、乡村与乡村之间，而且随着社会经济的发展，同一个乡村或城镇还具有不同时期不同景观的特点。如从古村落到新农村的景观变化，从小城市到大城市的变化等。 过渡：但一些传统特色民居受自然和人文条件的长期影响却保留了先民的建筑特色。 通过设置任务一的多个问题让学生能通过对比相关图文资料来获取有用的地理信息，从而锻炼学生读图、析图的能力，信息提取与对比分析能力。 通过城镇内部、乡村内部的景观对比，让学生理解 “产业活动是聚落景观的核心影响因素”。 通过比较四幅不同城市景观的相同和不同点，使学生明白随着经济的发展，人工建造的景观增多，丰富了城市文化景观，并加大了城市景观的差异性。 通过比较四幅不同的乡村景观，使学生明确聚落景观产生的基础是产业活动，聚落景观是产业活动的外在显示。 任务二、探究世界传统特色民居 阅读图文资料，小组合作完成下列问题。 1.说出民居的特点（如建筑材料、屋顶坡度、墙体厚度等）。 2.结合当地的气候类型和特点，说明民居与自然环境的关系。 学生活动：学生观察以上图片并结合课本文字内容，分小组讨论完成任务二，并分享交流结果。 教师活动：根据学生的回答情况，进行评价和补充。 ①沙特阿拉伯的民居特点：墙厚、窗小，顶平。 民居与地理环境的关系：热带沙漠气候，昼夜温差大，降水稀少。“厚墙”可减少白天通过墙壁传导的热量。“小窗”可减少白天从沙漠吹来的热风。 ②阿伯丁的花岗岩建筑特点：筑材料为花岗岩，有“花岗岩城”之称。 民居与地理环境的关系：地处山区，出产花岗岩，就地取材。 ③格陵兰岛因纽特人的雪屋特点：冰块砌屋，拱形圆顶，深入地下，背风面开小门。 民居与地理环境的关系：寒带气候，终年严寒，冰天雪地。以冰雪为建筑材料，就地取材，建筑特点利于保暖。 ④埃塞俄比亚的茅草屋特点：用树枝搭建以茅草叶盖顶。 民居与地理环境的关系：热带草原气候，草类茂盛，就地取材。 ⑤福建土楼特点：以土、石、木为主要建筑材料，多呈圆形。 民居与地理环境的关系：亚热带季风气候，气候湿热，植被丰富，红壤质地黏重，建筑材料多样；聚族而居有利于对内团结和对外防御。 设置任务二的内容，让学生能够通过小组合作深化探究体验，培养团队协作与综合分析能力。深刻地认识地理环境与民居的关系，使学生树立正确的人地协调观。 结合具体案例具象化“人地协调” 理念，突破教学难点。 任务三、走进家乡特色民居 资料一：窑洞是中国黄土高原地区的古老民居，是当地人民创造性的利用高原有利地形，凿洞而成的绿色建筑。刘加平先生曾经这样评价窑洞建筑：窑洞冬暖夏凉，住着舒适，节能，同时传统的空间又渗透着与自然的和谐，朴素的外观在建筑美学上也是别具匠心。 资料二：黄土高原有深厚的黄土，土壤结构紧密，直立性好。 资料三： 结合以上图文资料，小组合作，探究家乡窑洞与地理环境的关系，完成下列问题： (1)从建筑材料、结构形态、功能优点等角度，描述该村窑洞的建筑特点。 (2)从自然和社会经济角度分析当地居民修建窑洞居住的原因。 学生活动：学生观察以上图片并结合课本文字内容，分小组讨论完成任务三，并分享交流结果。 （1）建筑材料：利用黄土高原的黄土建造； 结构形态：窑洞为拱形结构，承压力强，利于保持内部稳定。 功能优点：窑洞的保温隔热能力强，冬暖夏凉等。 （2）自然角度：当地黄土广布，便于就地取材，黄土具有良好的直立性，适合开凿窑洞。黄土高原气候干旱，降水少，窑洞不易坍塌；昼夜温差大，窑洞的保温隔热性能让屋内冬暖夏凉。 社会经济角度：修建窑洞成本较低；技术简单；窑洞作为传统民居，对当地居民意义重大。 出示有关黄土高原及窑洞相关资料，为学生学习传统聚落与地理环境的关系提供脚手架。 设置任务三的内容，目的是通过让学生分析家乡的传统聚落——窑洞，进一步加深印象，树立正确的人地协调观。 利用豆包对收集到的信息进行筛选、提取，提高备课效率。 目标检测 日本本州岛的合掌村四面环山，水库水渠众多。合掌村独特的传统民居“合掌造”，完全是用自然生长的树木搭建而成，屋顶以厚厚的稻草和茅草覆盖，屋顶斜面夹角为50°—60°。图1示意日本概况，图2示意合掌村聚落及“合掌造”景观。据此完成下面小题。 1.合掌村反映的聚落类型及主要农业部门是（ ） A.乡村种植业 B.乡村畜牧业 C.城市种植业 D.城市畜牧业 2.合掌村聚落拥有交错纵横的沟渠，主要作用有（ ） ①旅游观光②灌溉农田③雨季排水④取水消防 A.①②③ B.①②④ C.①③④ D.②③④ 3.合掌造民居屋顶斜面夹角为50°—60°，反映当地的自然环境是（ ） A.植被稀少 B.降水较多 C.炎热干燥 D.终年温和 检验学生知识迁移应用能力，及时反馈学习效果。 作业设计 收集内蒙古地区的聚落景观图片，分析蒙古包与自然环境、人类活动的关系。 板书设计/课堂小结 课堂小结: 1.教师引导：“作为地理小调研员，大家今天完成了两项核心任务——发现城乡景观差异、探究民居与环境的关系，谁能分享自己的主要收获？” 2.学生分享后，教师总结：城乡景观差异的本质是生产方式不同，传统民居是人类适应自然环境的智慧结晶，人地协调是聚落可持续发展的核心。 板书设计： 教学反思 本节课围绕预设教学目标展开，整体达成度较好。多数学生能通过图文资料说出城乡在建筑、交通等方面的差异，任务二的小组讨论中，70%的小组能准确分析沙特民居、福建土楼与自然环境的关系，基本实现区域认知、人地协调观等核心素养培养目标。 教学亮点在于情境创设与直观教学的结合。以“地理小调研员身份驱动学习，搭配景观视频、特色民居图片，有效激发学生兴趣；日本合掌村检测题，能较好检验知识迁移能力。 不足在于部分学生对“生产方式决定景观差异”理解不深，小组讨论时少数成员参与度低。 后续需优化：增加“生产方式影响景观”的生活化案例，如对比本地农场与商业街；设计小组分工表确保全员参与。 学科网（北京）股份有限公司 $