2.1 地形（第二课时）教学设计-2025-2026学年八年级地理上册粤人版

该初中地理教学设计聚焦我国地势西高东低、三级阶梯分布特征及对气候等的影响，通过地形景观短视频导入，衔接地形类型分布旧知，明确地形与地势区别，搭建学习支架。 以“读图-探究-绘图”为主线，结合分层设色地形图、剖面图引导学生提取阶梯信息，分小组探究地势对气候（降水分布）、河流（流向与水能）等的影响，培养地理实践力与综合思维，助力学生构建“地形-自然环境-人类活动”整体认知，提升教师教学效率与学生学习主动性。

粤人版（地理）-八年级上册 《第一节 地形（第二课时）》 教学目标： 准确说出我国地势西高东低、呈三级阶梯分布的主要特征，能在我国地形剖面图和地形图上明确三级阶梯的界线、海拔高度及主要地形类型。 掌握我国三级阶梯上的主要地形区（如青藏高原、黄土高原、华北平原等），能结合地图描述其分布位置。 理解地势特征对我国气候、河流、交通、水能资源等方面的影响，学会运用地形知识分析地理现象的逻辑方法。 提升读图、析图、绘图能力，能独立绘制简易的我国地势三级阶梯剖面图，并标注关键地理信息。 教学重难点： （一）教学重点 我国地势西高东低、呈三级阶梯分布的特征（包括三级阶梯的界线、海拔、地形类型）。 我国地势特征对气候、河流、交通和水能资源的影响。 （二）教学难点 如何引导学生从地形图、剖面图中准确提取地势特征的关键信息，并进行归纳总结。 理解地势特征对自然环境和人类活动影响的内在逻辑（如地势对降水的影响、对河流流向和水能的关联等）。 帮助学生建立 “地形 — 自然环境 — 人类活动” 的整体性认知框架。 学情分析： 本节课的授课对象是八年级上册学生，他们具备以下基础和特点： 知识基础：学生在七年级下册已经学习了世界地形的相关知识，了解地形类型、海拔、相对高度等基本概念；在本单元第一课时（地形第一课时）中，已经掌握了我国主要地形类型（山地、高原、平原、盆地、丘陵）的分布，为学习地势特征奠定了基础。但学生对 “地势” 与 “地形” 的区别还存在模糊认知，需要进一步明确（地形是地表形态的类型，地势是地表高低起伏的总趋势）。 能力特点：八年级学生已经具备初步的读图能力，但对地形剖面图、分层设色地形图的解读能力仍有待提升，尤其是从地图中提取隐性信息（如三级阶梯的界线、海拔范围）的能力不足；学生的逻辑思维正从具象向抽象过渡，对于 “地势影响气候、河流” 等抽象关联，需要借助具体案例、直观教具进行引导。 学习态度：初中生对直观、生动的地理现象和案例兴趣浓厚，但对抽象的理论分析容易感到枯燥。因此，教学中需要结合多媒体课件、互动探究、生活实例等方式，激发学生的学习积极性。 潜在问题：部分学生可能对我国主要山脉、地形区的位置记忆不牢固，影响对三级阶梯界线的理解；在分析地势影响时，容易出现思路不清晰、表述不完整的问题，需要教师进行针对性指导。 教学内容分析： 本节课选自粤人版八年级地理上册第二单元《自然环境与生态保护》的第一节《地形》（第二课时），是在第一课时 “我国主要地形类型分布” 基础上的延伸和深化。地势作为我国自然环境的重要组成部分，不仅影响地形的分布格局，还对气候、河流、交通、水能资源等产生深远影响，是后续学习 “气候”“河流” 等章节的重要基础。同时，本节课内容紧扣 “自然环境与生态保护” 的单元主题，通过分析地势与自然环境、人类活动的关系，为后续学习生态保护相关内容提供了理论支撑，具有承上启下的重要作用。 教学准备： 多媒体课件：包含中国地形图（分层设色版）、中国地势三级阶梯分布示意图、沿 32°N 地形剖面图（静态 + 动态）、三级阶梯核心数据表格、相关案例图片（如青藏高原、长江、三峡大坝、东部沿海港口等）、课堂练习 PPT。 教具：纸质中国地形图（每人 1 份）、三级阶梯模型（简易版：用不同高度的泡沫板代表三级阶梯，标注界线山脉和主要地形区）、白板笔、便签纸。 学习任务单：设计包含 “读图探究”“案例分析”“课堂检测” 三个模块的任务单，提前打印分发给学生。 分组准备：将学生按 4 人一组划分学习小组，确定组长，明确小组合作要求。 教学过程： （一）导入新课（5 分钟） 情境设问：播放一段我国地形景观的短视频（从青藏高原的雪山，到黄土高原的沟壑，再到东部沿海的平原和海洋），提问：“同学们，视频中展现的我国地表形态有什么特点？从西到东，地表的高低变化有什么规律？” 概念辨析：学生自由发言后，教师明确 “地形” 与 “地势” 的区别：“地形是指地表的具体形态（如山地、高原等），而地势是指地表高低起伏的总趋势。上节课我们学习了我国的地形类型，今天我们就来探究我国地势的整体特征及其对自然和人类活动的影响。” 板书课题：地形（第二课时）—— 西高东低，三级阶梯状分布 【设计意图】通过直观的视频情境激发学生兴趣，结合概念辨析衔接旧知与新知，让学生明确本节课的学习核心，快速进入学习状态。 （二）探究新知一：我国地势的基本特征（15 分钟） 1. 读图感知：自主探究地势高低趋势（5 分钟） 任务 1：学生阅读手中的中国分层设色地形图，观察地图上的颜色变化（分层设色地形图中，蓝色代表海洋，绿色代表平原，黄色、褐色代表高原、山地，颜色越深海拔越高），思考：“我国地表颜色从西到东有什么变化？这反映了地势的什么特点？” 任务 2：结合教材 “中国地形剖面图（沿 32°N）”，观察剖面图的起伏趋势，用简单的语言描述我国地势的高低变化。 学生自主完成后，小组内交流答案，组长记录小组共识。 教师巡视指导，重点关注学生是否能从颜色变化和剖面图中感知 “西高东低” 的趋势。 2. 合作探究：三级阶梯的核心特征（7 分钟） 教师提问：“从地形剖面图中我们可以发现，我国地势的起伏并不是均匀的，而是呈现出明显的‘阶梯状’。请大家结合教材的表格和地形图，小组合作完成以下任务：①找出我国地势三级阶梯的界线山脉（提示：第一、二级阶梯的界线，第二、三级阶梯的界线）；②明确每级阶梯的海拔范围和主要地形类型；③列举每级阶梯上的主要地形区。” 小组合作探究，教师巡视，针对学生的疑问进行点拨（如：提醒学生注意界线山脉的走向，帮助学生区分 “昆仑山 — 祁连山 — 横断山脉” 与 “大兴安岭 — 太行山 — 巫山 — 雪峰山” 的不同层级；引导学生结合第一课时所学的地形区分布，对应到各级阶梯中）。 小组展示：邀请 2-3 个小组代表上台，结合多媒体课件中的地形图，讲解本组总结的三级阶梯特征（界线、海拔、地形类型、主要地形区），其他小组补充、质疑。 3. 总结梳理：强化核心知识（3 分钟） 板书：西高东低→三级阶梯（界线、海拔、地形区） 动手绘图：让学生在任务单上绘制简易的地势三级阶梯剖面图，标注界线山脉、海拔范围和主要地形区，强化空间记忆（教师展示优秀绘图范例）。 【设计意图】通过 “自主读图 — 合作探究 — 总结梳理 — 动手绘图” 的环节，遵循学生的认知规律，从直观感知到理性归纳，逐步突破 “三级阶梯特征” 这一重点，同时提升学生的读图、析图和合作能力。 （三）探究新知二：地势特征对我国的影响（15 分钟） 1. 案例导入：激发探究兴趣（2 分钟） 教师提问：“我国西高东低、三级阶梯状的地势，就像一把‘天然的尺子’，深刻影响着我国的自然环境和我们的生活。比如：为什么我国东部沿海地区降水丰富，而西部地区相对干旱？为什么长江、黄河都是自西向东流？为什么我国许多大型水电站都建在阶梯交界处？今天我们就通过案例分析，一起探究这些问题。” 2. 小组合作：分主题探究影响（10 分钟） 教师将学生分为 4 个小组，每个小组负责一个探究主题，结合教材“活动” 栏目和补充案例，进行讨论分析，完成任务单上的探究问题： 小组 1（气候组）：结合 “我国年降水量分布图”（课件展示），探究：①我国降水的空间分布规律是什么？（东多西少、南多北少）②地势西高东低对我国降水有什么影响？（提示：我国东部濒临太平洋，夏季风从海洋带来湿润气流，西高东低的地势有利于湿润气流深入内陆，带来丰富降水；而西部地区受地形阻挡，降水较少） 小组 2（河流组）：观察 “中国主要河流分布图”（课件展示），探究：①我国大多数河流的流向是什么？（自西向东）②地势对河流流向有什么影响？（西高东低的地势决定了河流自西向东流，最终注入太平洋，形成 “一江春水向东流” 的景观）③河流流经阶梯交界处时，会产生什么现象？（河流落差大，水流湍急，水能资源丰富） 小组 3（交通组）：结合生活实例，探究：①地势对我国东西向交通的影响（有利：东部平原地区地势平坦，交通便利，河流可作为内河航运通道；不利：西部地势崎岖，山脉众多，交通建设难度大、成本高，如青藏铁路的修建面临诸多挑战）；②地势对南北向交通的影响（提示：我国南北向山脉较少，地势起伏相对较小，有利于南北向铁路、公路的建设）。 小组 4（水能组）：结合 “我国大型水电站分布图”（课件展示，如三峡、葛洲坝、刘家峡等），探究：①我国水电站的分布有什么规律？（主要集中在阶梯交界处）②为什么阶梯交界处水能资源丰富？（阶梯交界处落差大，水流速度快，水能资源集中；河流流量大，进一步提升水能蕴藏量）③开发水能资源有什么意义？（清洁无污染、缓解能源短缺、防洪灌溉等） 小组讨论时，教师巡视各小组，提供必要的指导（如：帮助气候组学生理解 “气流深入” 的原理，用水流模拟气流运动；引导交通组学生结合具体的交通工程案例分析）。 3. 成果展示与总结（3 分钟） 每个小组推选 1 名代表，上台展示本组的探究成果，教师进行点评和补充，引导学生完善答案。 教师总结：我国西高东低、三级阶梯状的地势，对气候（利于降水深入）、河流（决定流向、蕴藏水能）、交通（东西差异明显）都产生了深远影响，这些影响相互关联，共同塑造了我国独特的自然环境和人文景观。 板书：地势影响→气候（降水）、河流（流向、水能）、交通（东西差异） 【设计意图】通过分主题小组合作探究，将抽象的 “地势影响” 转化为具体的案例分析，降低学习难度；同时培养学生的合作能力、分析能力和语言表达能力，突出本节课的重点和难点。 （四）课堂检测与巩固（7 分钟） 1. 基础题（3 分钟） 单选题： 我国地势的总特征是（ ） A. 东高西低，呈三级阶梯分布 B. 西高东低，呈三级阶梯分布 C. 中部高，四周低 D. 四周高，中部低 我国第一、二级阶梯的界线是（ ） A. 大兴安岭 — 太行山 — 巫山 — 雪峰山 B. 昆仑山 — 祁连山 — 横断山脉 C. 秦岭 — 淮河 D. 阴山 — 贺兰山 — 巴颜喀拉山 下列地形区中，位于我国第三级阶梯的是（ ） A. 青藏高原 B. 黄土高原 C. 华北平原 D. 四川盆地 学生独立完成，教师公布答案，针对错误率较高的题目进行讲解。 2. 能力题（4 分钟） 简答题：简述我国地势特征对河流的影响。 学生在任务单上作答，然后同桌交换批改，教师选取 2-3 份答案进行展示和点评，强调答题的完整性（流向、水能、航运等方面）。 【设计意图】通过基础题和能力题的搭配，既检测学生对核心知识的掌握情况，又培养学生的知识应用能力，及时反馈学习效果，便于教师调整教学。 （五）课堂小结与作业布置（1 分钟） 1. 课堂小结 教师引导学生回顾本节课的核心内容：“今天我们学习了我国地势西高东低、呈三级阶梯分布的特征，了解了三级阶梯的界线、海拔和地形区，还探究了地势对气候、河流、交通和水能资源的影响。希望大家能将地形与地势的知识结合起来，形成对我国自然环境的整体认知。” 2. 作业布置 必做题：完成教材的练习题；绘制一幅完整的我国地势三级阶梯分布图，标注界线山脉、主要地形区和海拔范围。 选做题：查阅资料，分析我国地势特征对农业生产的影响，撰写一段简短的分析报告（100 字左右）。 【设计意图】通过分层作业布置，满足不同学生的学习需求，既巩固基础知识，又拓展学生的思维，实现 “学以致用”。 第 1 页 共 1 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $