1.1.2 生物的特征（教学设计）-2025-2026学年人教版生物七年级上册

该初中生物学教学设计聚焦“生物的特征”核心知识点，以机器人图片创设情境引发学生思考生物与非生物的区别，通过观察判断图片实例、小组任务辨析、对比归纳特征等学习支架，帮助学生理解生物的基本特征（如细胞构成、营养需求、呼吸等）。 特色在于融合核心素养，以科学思维（对比归纳法总结特征）、探究实践（观察身边生物、小组讨论辨析）为主线，结合俗语诗句（如“朵朵葵花向太阳”）检测概念，思维导图系统梳理知识，同时培养态度责任（尊重生命）。助力教师高效教学，提升学生分析解决问题的能力与生命观念。

生物的特征 教学设计 教学目标： （1）生物：生命观念：学生能够理解生物的基本特征，如除病毒外由细胞构成、需要营养、能呼吸、能对外界刺激作出反应等，并能运用这些特征来判断生物和非生物。 （2）生物：科学思维：学生通过观察、对比、归纳等方法，总结出生物的共同特征，培养学生的逻辑思维和分析问题的能力。 （3）生物：探究实践：学生通过参与各种探究活动，如观察周围环境、判断生物和非生物等，提高学生的探究能力和实践操作能力。 （4）生物：态度责任：学生在学习过程中，培养对生物的兴趣和热爱，增强对生命的尊重和保护意识，形成良好的科学态度和社会责任感。 教学重难点： （1）理解生物的基本特征，能够准确区分生物与非生物。 （2）掌握生物的各项共同特征，如细胞构成、营养需求、呼吸作用等，并能运用这些特征分析实际问题。 教学准备： （1）生物标本若干，如植物标本、动物标本等。 （2）与生物特征相关的视频资料，如动植物生长过程、呼吸过程等。 教学方法： 讲授法、归纳法 教学过程： 一、创设情境 （教师面带微笑，缓缓展示一张色彩鲜艳的机器人图片）同学们，瞧，这是什么呀？（生：这是机器人。）那为什么说机器人不是生物呢？大家快开动脑筋，说出你们的理由吧。（生：机器人没有生命，它不能像我们人类一样生长、繁殖，也不能进行呼吸等生命活动。）通过这张引人注目的机器人图片，成功激发了学生的浓厚兴趣，顺势导入新课，让学生开始积极思考生物所具备的独特特征。 二、任务一 （教师神情专注地提出问题）现在请大家仔细观察这些图片，然后判断图片中的事物哪个是生物，哪个是非生物呢？并请说出你们判断的理由哦。（生：聚精会神地观察图片后，纷纷踊跃发言，说出自己认为是生物和非生物的事物，并详细阐述各自的理由。）通过这个具体的任务，让学生对生物和非生物有了一个更为直观的认识，同时也能暴露出他们可能存在的一些错误认知，为后续的教学提供了宝贵的契机。 （1）教师选取一些具有代表性的图片，如一朵盛开的鲜花、一只爬行的蚂蚁、一块静止的石头等，引导学生进行观察和判断。对于学生的回答，教师给予及时的反馈和鼓励，如 “你的观察很仔细，理由也很充分”“这个判断很准确，继续加油哦” 等。 （2）在学生回答的过程中，教师可以故意提出一些有争议的图片，如一个正在充电的电动玩具车，让学生展开讨论，引导他们深入思考生物和非生物的区别。 三、概念检测一 （教师耐心地指导学生）现在我们以小组为单位进行任务分配啦，第一组的同学每人说一个身边的生物；第二组的同学每人说一个身边的非生物；第三组的同学每人说一个自己不确定是否是生物的事物；第四组的同学则负责回答第三组同学提出的问题，其他小组的同学也可以给第四组同学做补充哦。（生：兴致勃勃地按顺序，每一位同学都积极发言，说出自己所列举的生物、非生物或不确定的事物，并详细说明理由。）在这个过程中，教师可以敏锐地发现学生对哪些问题特别感兴趣，以及他们存在哪些认知误区，这些都将成为课堂上非常有价值的生成性资源。 （1）教师在各个小组之间巡视，倾听学生的发言，及时解答学生的疑问，引导学生正确理解生物和非生物的概念。 （2）对于第三组同学提出的不确定的事物，教师可以引导学生通过查阅资料、请教老师或同学等方式来寻找答案，培养学生的自主学习能力和探究精神。 四、任务二 （教师启发式地引导学生）同学们，我们一起来用对比法和归纳法来总结一下生物的共同特征吧。（生：各个小组开始热烈地互相补充，努力总结生物的特征。）通过这个有趣的活动，不仅培养了学生的团结协作能力，还让学生敢于大胆表达自己的观点，展现自己的思维成果。 （1）教师在黑板上写下对比法和归纳法的相关要点，如对比法是通过比较不同事物的特点来找出它们的异同，归纳法是通过对多个具体事例的分析来总结出一般规律等，帮助学生更好地理解和运用这两种方法。 （2）教师引导学生从多个方面进行对比和归纳，如从形态结构、生命活动、遗传变异等方面，让学生逐步深入地总结出生物的特征。例如，在讨论生物的形态结构时，教师可以展示一些不同生物的图片，让学生观察它们的外形、结构等特点，然后总结出生物的形态结构具有多样性的特征。 （3）在学生总结出生物的特征后，教师进行总结和梳理，清晰地呈现生物的各个特征，如 “除病毒外，生物是由细胞构成的；生物的生活需要营养，就像我们每天要吃饭一样；生物能进行呼吸，就像我们呼吸空气一样；生物能对外界刺激作出反应，比如我们看到危险会逃跑；生物能生长、发育和繁殖，就像小树会长大、开花结果一样；生物都有遗传和变异的特性，就像父母和孩子有相似之处，又有不同之处；生物还有其他特征，例如，生物能够排出体内产生的废物等。”（生：认真听讲，仔细记录生物的特征。） （4）教师进一步举例讲解，加深学生对生物特征的理解。如绝大多数生物呼吸的方式是吸入氧气呼出二氧化碳，教师可以通过简单的实验或演示，让学生观察呼吸过程中气体的变化，从而更好地理解生物的呼吸特征。通过实例区分什么是遗传，什么是变异。比如，种瓜得瓜，种豆得豆是遗传现象，教师可以展示一些同种植物的种子发芽后长成的植株，让学生观察它们的相似之处；一母生九子，九子各不同是变异现象，教师可以展示一些同一家族成员的照片，让学生观察他们的不同之处。（生：积极分析总结，深入理解遗传和变异的概念。） （5）教师提问：“同学们，你们对病毒有哪些了解和评价呢？”（生：纷纷发表自己对病毒的看法，如病毒的结构非常简单，只有核酸和蛋白质外壳；病毒的生活方式是寄生在其他生物体内，离开宿主就无法生存等。）通过让学生谈论对病毒的了解和评价，引导学生辩证地看待问题，让他们认识到知识要学会学以致用，联系实际生活。 五、概念检测 （教师缓缓说出俗语或诗句）朵朵葵花向太阳；野火烧不尽，春风吹又生；种瓜得瓜，种豆得豆；一母生九子，九子各不同。（生：陷入沉思，然后纷纷回答问题，利用所学的生物学知识解释这些现象所描写的生物特征。）通过分析这些生动的俗语和诗句，让学生将所学的生物学知识巧妙地应用到实际生活中，进一步加深对生物特征的理解和掌握。 （1）对于 “朵朵葵花向太阳” 这句俗语，教师引导学生思考向日葵为什么会朝向太阳，这与生物的什么特征有关，让学生明白生物具有应激性，能够对外界刺激作出反应。 （2）对于 “野火烧不尽，春风吹又生” 这句诗句，教师引导学生理解植物的生长和繁殖能力，让学生体会到生物具有顽强的生命力和繁殖能力。 （3）对于 “种瓜得瓜，种豆得豆” 这句俗语，教师引导学生理解遗传现象，让学生明白生物具有遗传的特性，后代会继承亲代的某些特征。 （4）对于 “一母生九子，九子各不同” 这句诗句，教师引导学生理解变异现象，让学生明白生物在遗传的基础上还会发生变异，后代之间会存在差异。 六、课堂小结 （教师展示一张精心制作的思维导图）同学们，我们一起来回顾一下今天所学的内容吧。（生：兴致勃勃地开始绘制思维导图，认真梳理知识，归纳总结。）通过绘制思维导图，帮助学生系统地梳理所学知识，形成完整的知识体系，有效提高学生的归纳总结能力。 （1）教师引导学生回顾生物的各个特征，如细胞结构、营养需求、呼吸作用、应激性、生长繁殖、遗传变异等，让学生在脑海中形成清晰的知识脉络。 （2）教师与学生一起讨论思维导图的各个分支和节点，让学生进一步加深对知识的理解和记忆。例如，在讨论细胞结构时，教师可以引导学生回忆细胞的基本组成部分、不同细胞的特点等。 （3）教师对学生的思维导图进行点评和指导，指出学生的优点和不足之处，帮助学生完善思维导图，提高学习效果。 课后作业： （1）观察身边的动植物，记录它们的特征和生活习性，分析这些特征与生物特征的关系。 （2）收集一些关于生物与环境相互关系的资料，思考生物是如何适应环境和影响环境的。 学科网（北京）股份有限公司 $