1.1 远古时期的人类活动 教学设计 2025-2026学年统编版七年级历史上学期

本初中历史教学设计聚焦旧石器时代原始人类及其文化遗存，以“史前时期：原始社会与中华文明的起源”单元导入，通过“考古发现是了解原始社会的重要依据”问题，搭建从单元整体到具体古人类探究的学习支架。 特色在于创设考古研学情境，引导学生分组制作元谋人、北京人档案盒子，结合史料实证分析“多元一体”格局，渗透家国情怀，提升学生史料辨析与合作能力，为教师提供结构化教学流程与核心素养落地路径。

教学设计 课程基本信息 课题 远古时期的人类活动 课型 新授课 学科 历史  年级  七年级 学段  初中 版本章节 统编版中国历史七年级上册第一单元史前时期：原始社会与中华文明的起源 第1课 教学目标 1.阅读历史地图，知道元谋人、郧县人、蓝田人、北京人等旧石器时代人类及其文化遗存。（时空观念、史料实证） 2.通过探究化石等史料，知道北京人的特征和生产生活状况，了解北京人发现的意义，知道考古发现是了解原始社会的重要依据。（唯物史观、历史解释） 3.认识到中国是人类的发源地之一，激发我们的爱国主义情感和民族自豪感，培养珍视人类文化遗产的意识。（唯物史观、家国情怀) 教学重难点 重点：知道元谋人、郧县人、蓝田人、北京人等旧石器时代原始人类及其文化遗存。 难点：通过探寻百万年人类起源培养文化自信和家国情怀。 学情分析 七年级学生对于历史既熟悉又陌生，他们更多地是对历史故事感兴趣，而对于具体的历史知识兴趣不高，所以在学习的时候，一定要结合学生的实际情况，充分运用图文材料，形象直观，有助于学生学习理解。 教学准备 多媒体课件、视频、历史地图、实物模型等。 教学过程 教学任务 教学内容 设计意图 创新设计（含AI应用）  【导入新课】                     单元知识 史前时期：原始社会与中华文明的起源 教师：同学们，我们今天将一起走进史前时期，去探索那些没有文字记载的历史。那什么是了解没有文字记载的原始社会的重要依据？（考古发现是了解原始社会的重要依据。） 在这一时期，我们的祖先是如何生活的呢？他们留下了哪些遗迹供我们探寻？让我们一起踏上这场考古研学之旅吧！ 大单元教学，整体把握。 抛出问题，激发兴趣。        【讲授新课】           人类从何而来？ 非洲起源说与 多地区起源说 识读地图 教师：如何识读历史地图？①看图名，区别地图的类型，了解地图的主题，如“世界主要古人类遗址分布图”。②看图例，弄清符号的含义。③看图注，了解历史地图的时间范围和地理方位，如上北下南左西右东；还要关注山川河流海洋。④将图中信息与课文内容进行对照。 壹·探源远古人类・考古初识 1.我国境内早期人类遗址分布特点： 任务一：概括中国境内古人类遗址分布特点？我国境内有哪些最具代表性的古人类？完成考古概况。 ①分布广泛,集中分布在黄河、长江流域。 ②我国是世界上发现古人类化石和旧石器时代遗址最多的国家之一。 2. 我国境内的古人类： 我国境内有哪些古人类？并分别概括考古概况。思考他们有什么共同之处？（从生活年代和生产工具思考 ) 学生阅读课本和相关材料，记录关键信息。 学生分组讨论，制作元谋人、蓝田人和郧县人的档案盒子，包括姓名、生活年代、居住地点、化石发现等内容。 贰·探源远古人类・文博深解 1. 北京人 ： 任务二：在这次博物馆之旅中，请完成一项核心探究：北京人的发现，如何填补了从“猿”到“人”演化链条上的关键空白？ 请从发现历程、体貌特征、生产生活方式（特别是火的使用） 这三个方面来组织你们的论据。 2. 北京人考古概况 ： 北京人的发现历程？ 3.北京人体貌特征 ： 根据博物馆陈列推断北京人有什么样的体貌特征？ 根据博物馆陈列推断北京人有是怎样的生产生活方式？ 社会生活：1．使用打制石器，种类多样；2．北京人会采集、打猎；3．会使用火（天然火），并能长时间保存火种；4．北京人过着群居生活。 探究一：综上所学，结合表格和材料，为什么说北京人遗址的发现填补了人类演化史上的关键空白？ 材料：北京人用火的发现，至少可以把人类用火的历史提早到四五十万年以前。这不仅在考古学上有着非常重大的意义，对于人类物质文化的发展也给予了相当大的影响。 ——裴文中《中国的旧石器时代》 ①北京人遗址是迄今所知世界上内涵最丰富、材料最齐全的直立人遗址之一； ②对研究人类起源和古人类演化的历史具有重要意义。 贰·探源远古人类・文博深解 1.山顶洞人 ： 任务三：结合博物馆陈列和课本，完成下表，思考与相比较于北京人，山顶洞人有了哪些进步？ 2.山顶洞人考古概况 ： 叁·探源远古人类—探究解码 探究二：中华文明‘多元一体’的格局，在旧石器时代的古人类活动中已初现端倪。请结合本课所学的元谋人、蓝田人、郧县人、北京人、山顶洞人等案例，从 “多元”（差异性） 和 “一体”（统一性） 两个角度，小组合作论证这一观点。 提示：“多元”的证据可考虑：分布地域、生活年代、体貌特征、技术精细程度等。 “一体”的证据可考虑：基础工具（打制石器）、用火技术、生产生活方式（采集 狩猎）、社会组织形式（群居）等。 探究二（提示从 “多元”（差异性） 和 “一体”（统一性） 两个角度进行论证）。   对比东西方人类起源传说，激发学生的求知欲。 对于初学者，注重学法渗透，便于以后的读图能力的提升。 通过小组合作探索，培养学生动手动脑的思维能力。 形象直观对比，有助于记忆。 注重学法指导，结合学生的认知规律。 学生活动：学生观察头盖骨化石和考古发现，讨论并总结北京人的头部和四肢的进化特征。 学生根据考古发现，推断北京人的生产生活方式，包括使用打制石器、采集打猎、使用火等。 学生分组制作北京人档案盒子，包括姓名、生活年代、居住地点、面貌特征、发现时间/发现人、社会生活等内容。 观看视频，思考山顶洞人的进步。 学生活动：学生观察山顶洞人的装饰品和考古发现，讨论并总结山顶洞人在生产生活方式上的进步。 学生对比山顶洞人与北京人，从外貌、生产状况等角度总结出早期人类的发展趋势。 学生完成课后活动表格，并交流分享。      【课堂小结】                通过今天的考古研学之旅，我们了解了元谋人、北京人和山顶洞人的生活年代、地点以及他们的生产生活概况。我们还对比了不同古人类的差异，总结了早期人类的发展趋势。希望大家能够珍惜这段历史，铭记我们的祖先为人类文明做出的贡献。   通过学习，简单概述本课知识，同时适时教育学生，渗透家国情怀。   作业设计  “文明起源博物馆”展览—原始工具 1.分工：学生分组，组内分层进行博物馆微展品制作 A层——设计微展品布局、撰写展品说明书 B层——精选C层同学提供的展示资料和制作工具，进行展品制作 C层——多样化搜集原始工具进化史的资料和制作工具 2.要求： 资料范围——本课所学、“中华文明探源工程”相关成果、中国考古网、中华文明云展、周口店遗址博物馆。 文字撰写——准确简洁、要素完整、层次清晰、聚焦重点、科普性强。 板书设计/课堂小结     教学反思  本课教学中通过化石和石器等实物图片，增强了学生的直观感受。七年级学生能积极参与讨论，对早期人类的生活状态有了更深入的理解。而且能结合图文资料，积极参与讨论。由于历史距今久远，而且与现实生活比较生疏，所以时间分配上需进一步优化，确保学生有足够时间消化新知；同时，应增加更多考古实例，以丰富教学内容，提升学生的兴趣和参与度。  学科网（北京）股份有限公司 $