四 认识图形（二）课时5七巧板拼图（教学设计）-2025-2026学年二年级数学冀教版上册

该小学数学教学设计聚焦《七巧板拼图》，核心是认识七巧板组成及拼组，通过回忆长方形、正方形等已学图形，展示七巧板拼图案引出课题，搭建从图形认知到空间拼组的学习支架。 特色在于融合AI技术与文化渗透，如AI数字人“小七”讲历史、豆包AI生成动态作品视频，以分层任务（2-7块板拼图、实物到轮廓图）培养空间观念与几何直观，通过动手操作与小组合作提升创新意识，既激发学生兴趣，又为教师提供科技融合的实操案例。

附件： 教学设计 课程基本信息 课题 《七巧板拼图》 课型 新授课 学科 数学 年级 二年级 学段 小学 版本章节 冀教版第二单元 教学目标 1.经历认识七巧板、用七巧板拼简单图形以及照样子拼图案的过程，形成初步的空间观念。 2.会用七巧板拼图，能在组合图形中说出各部分图形的名称。 3.感知七巧板中图形的形状、大小与所拼图形的关系。了解七巧板的产生和发展史，感受我国劳动人们的智慧，培养作为中国人的自豪感。 教学重难点 重点：认识七巧板，会用七巧板拼图，能在组合图形中说出各部分图形的名称。 难点：感知七巧板中图形的形状、大小与所拼图形的关系。 学情分析  二年级上册学生开始认识长方形、正方形、三角形、平行四边形等基本图形，具备初步的图形认知和动手操作能力，但空间想象能力和逻辑思维仍在发展中。 从兴趣特点看，学生对“七巧板”这类动手类数学活动兴趣浓厚，但学生在面对“轮廓图拼图”这类有一定难度的任务时，容易因空间感知不足而产生畏难情绪。 从知识储备看，学生能识别基本图形，但对图形的组合、拆分规律掌握有限，在“用多块板拼复杂图形”时，缺乏系统的拼组策略，需要教师通过分层引导、同伴互助来逐步建立方法意识。 教学应紧扣“在玩中学”，通过递进式的操作活动，将学生的感性经验上升为理性的空间观念和几何直观。 教学准备 ppt课件、七巧板教具、七巧板板书 教学过程 教学任务 教学内容 设计意图 创新设计（含AI应用） 回忆旧知，引出课题 师提问：“同学们，我们已经认识了许多图形，请大家说说都认识哪些图形？” 学生自由发言，PPT同步出示长方形、正方形、圆形、三角形、平行四边形。 师：“这些图形聚集在一起能成为有趣的‘玩具’，变化无穷。请看PPT上用它拼成的漂亮图案。” 展示七巧板拼的图案后，提问：“你们认识这是什么吗？” 学生回答“七巧板”，师板书课题“七巧板拼图”。 以旧知为新知学习奠基，通过视觉冲击的图案激发学生好奇心，自然引出本节课主题，契合二年级学生直观认知特点。   了解七巧板历史与组成 机器人：大家好，我是小七，看了我的变形记，想知道我从何而来吗？请看视频。”播放七巧板发展史视频。 活动一“认识七巧板”： 思考：“为什么叫七巧板？” 学生答“由七块板组成”。 分一分：一名学生上台将七巧板按形状分类，其他学生台下操作，学生介绍分类结果（5个三角形、1个正方形、1个平行四边形）。 比一比：学生将5块三角形按大小分类，发现①号和②号是大三角形且大小相同，③号和④号是小三角形且大小相同。 总结：学生分享七巧板组成及板块大小关系，教师用大屏幕配合展示。 机器人出示考题检验学习成果。  借助AI数字人“小七”和视频，把抽象的历史文化具象化、趣味化，吸引学生注意力；通过“思考-分类-比较-总结”的动手探究过程，让学生自主建构七巧板组成的知识，培养观察、归纳和动手能力。  设计“七巧板机器人（小七）”AI数字人，作为课堂文化讲解的引导者和知识掌握的检验者，增强课堂互动性与科技感。 用2-7块板拼学过的图形 活动二“拼学过的图形”之自主挑战： 任务：用3块板拼学过的图形，同桌交流分享拼法。 师激趣：“同样的板块能拼出不同图形，很有意思！请大家选三块板拼一拼，同桌交流。” 学生操作，教师巡视，将不同作品拍照投屏展示，学生本人介绍。 师引导观察课件中5个由3块板拼成的图形，学生得出“相同的板可以拼出不同的图形”结论，提问“选三块拼和选两块拼比，哪种变化多？” 活动二“拼学过的图形”之小组合作挑战： 任务：小组合作，用4块、5块、6块或7块板，拼学过的图形，拼得越多越好。 要求：“任意选四块、五块或六块、七块来拼，和同桌交流拼法及体会。”学生操作，教师巡视。 交流：指名学生到黑板演示拼法，其他同学补充，师提问“对选更多的块数拼图形有什么体会？” 总结“选的块数越多，拼法也就越多”。 从“自主挑战（3块板）”到“小组合作（4-7块板）”，遵循由易到难的认知规律，让学生在动手操作和交流中掌握拼组技巧，培养合作能力、表达能力和空间想象能力；通过对比和总结，帮助学生发现拼组规律，提升数学思维。 拼实物图案和轮廓图案 活动三“用七巧板拼图案”之拼实物图案： 师：“还记得开始看到的图案吗？现在照着拼，能拼出来吗？” 依次出示教材59页中的图案让学生欣赏、拼组，拼时思考“图案由什么图形拼成的”。 学生分享：“我拼出的是（ ）图案，用到了（ ）号板。”教师给予肯定和表扬。 活动三“用七巧板拼图案”之拼轮廓图案： 师出示只有轮廓的三个动物图案（小猫、海豚顶球、骆驼） 提问“它们像什么？”学生回答后，布置任务“用七巧板实际拼一拼，拼完后用水彩笔装饰画面”。 学生分享作品后，师：“利用科技的力量将作品动了起来，请看！” 用豆包将学生作品生成视频并展示。 先拼实物图案降低难度，再拼轮廓图案提升挑战，分层任务满足不同学生需求，培养空间想象和动手创作能力；装饰和视频展示让学生获得成就感，增强学习动力。 利用豆包AI将学生轮廓拼图作品生成动态视频，将静态的拼图成果转化为动态展示，提升作品的趣味性和学生的参与感。 作业设计 课后拓展： 师：“‘七巧板’是中国古老智力玩具，能拼出一千多种图案。 机器人小七的设计建议：①先拼图案再绘画装饰；②拼连环画；③跟同桌讲作品。下节课分享！” 机器人小结呼应课堂开头，强化学生对七巧板价值的认知；课后拓展任务将学习延伸到课外，激发学生持续探究的兴趣，让七巧板从课堂走向生活。  板书设计/课堂小结 板书设计： 课堂小结： 机器人：“恭喜通过所有挑战，回顾挑战，你觉得七巧板的‘巧’在哪里呢？”学生踊跃发言后，教师总结“七巧板是数学学习好帮手，也是生活趣味玩具”。 教学反思 一、成功之处 1. 创新形式有效激发兴趣：“七巧板机器人（小七）”和AI作品视频的应用，贴合二年级学生的兴趣点，让课堂充满趣味性，学生参与度和探究欲显著提升。 2. 分层任务落实因材施教：从“2 - 3块板拼图形”到“轮廓图拼图”，任务难度层层递进，既让基础薄弱的学生能完成基础任务，也给能力较强的学生提供了挑战空间，多数学生能在各自层次上获得成就感。 3. 文化与实践融合效果显著：通过七巧板发展史视频，学生对传统智力玩具的文化价值有了直观认识，再结合动手拼组实践，实现了“知”与“行”的结合，深化了对知识的理解。 二、改进方向 1. 板书设计需优化：本次课堂未充分重视板书的系统性，后续应提前规划板书框架，明确七巧板组成、典型拼法等核心内容，用图文结合的方式呈现，帮助学生梳理知识脉络。 2. 难点引导要更细致：在“轮廓图拼图”环节，部分学生仍存在板块位置判断困难的问题。后续可提前准备“板块分解示意图”，或在轮廓图上用虚线标注板块拼接提示，降低学生的思考难度。 3. 时间把控需调整：课堂前期节奏稍快，导致部分学生对七巧板组成的细节理解不够扎实。后续要增加“小停顿”，通过提问、观察学生操作等方式，及时判断学生掌握情况，灵活调整教学速度。 学科网（北京）股份有限公司 $