6.1 质量 教学设计 2025-2026学年教科版八年级上册物理

该初中物理教学设计聚焦“质量”核心知识点，涵盖质量的科学概念、基本属性、单位换算及测量方法。通过展示超市商品标签、蔬菜称重等生活实例导入，建立质量与日常的联系，作为力学基础内容，为后续密度等知识学习搭建认知支架。 此资料亮点显著：以生活情境激发兴趣，通过橡皮泥捏形、冰块熔化等探究活动，引导学生归纳质量不随形状、状态变化的属性，培养科学思维；分步演示托盘天平使用并结合分组实验（固体直接测量、液体差值法测量），配合实验视频辅助观察，强化科学探究能力；课外拓展任务（家庭电子秤测量实践、阅读《国际千克原器的演变》）拓宽科学视野，渗透科学态度与责任。资料结构清晰，实验与理论结合紧密，助力教师高效教学，有效提升学生物理观念与科学素养。

6.1质量 教学设计 课题 6.1质量 单元 第六章质量与密度 学科 物理 年级 8 教材内容分析 本课题在“质量与密度”这一单元中具有开篇的重要地位，是整个力学部分的基础内容，起着承上启下的关键作用。教材编排时特别注重从生活中的实际例子切入，通过贴近日常的情境引导学生进入学习状态，首先帮助学生建立起关于质量的科学概念，并且明确质量作为物体基本属性的重要特点，让学生理解其不随物体形状、状态或位置的变化而改变的本质特性。接下来，教材进一步介绍质量的单位及其换算关系，使学生掌握国际单位制中千克、克等常用单位之间的转换方法，为后续的实际应用打下坚实基础。在此之后，课程的重点转向托盘天平的使用方法，详细讲解其操作步骤及注意事项，力求让学生熟练掌握这一测量工具。同时，通过设计固体和液体质量测量的实验活动，不仅强化了学生的动手能力，还自然地衔接了后续关于密度等相关知识的学习。因此，本课题既包含了对质量概念的理论阐述，又融入了实验操作的具体实践，兼具概念性与实验性，为学生深入理解力学知识体系奠定了良好的开端。 2022新课标要求 2022课标要求：1.2.2知道质量的含义。会测量固体和液体的质量。4.1.1用托盘天平测量物体的质量。 “知道质量的含义，会测量固体和液体的质量”以及“用托盘天平测量物体的质量”这两项要求，是初中物理力学部分的基础且关键的内容。质量作为物体所含物质多少的属性，是学生理解物质世界的起点，教师需通过生活实例帮助学生区分其与重量的不同。而托盘天平的使用则是培养学生实验技能的重要载体，教学中要细致讲解天平结构、调平、称量、读数等步骤，特别是“左物右码”“游码读数”等细节，对于液体质量测量，要指导学生掌握间接测量的方法。通过分组实验让学生实操，既能规范操作，又能培养其科学探究和定量分析能力，这些内容最终指向学生科学素养的提升，为后续密度、力学规律等知识的学习筑牢实验与概念根基。 学习 目标与核心素养 物理观念 1.理解质量的定义和基本属性，掌握质量单位及换算关系； 2.形成对物质基本属性的初步认知。 科学思维 1.能通过生活实例归纳质量的特性； 2.通过实验数据总结测量方法，发展归纳和推理能力。 科学探究 学会规范使用托盘天平，能独立完成固体和液体质量的测量实验，记录并分析数据。 科学态度与责任 养成严谨的实验操作习惯，认识质量测量在生活和科研中的重要性，培养实事求是的科学态度。 学情分析 八年级的学生们在日常生活中已经积累了一定的经验，这些经验让他们对“质量”这一概念有了初步的、基于直观感受的认知。然而，这种认知还仅仅停留在感性的层面，并未上升到科学定义的高度，也就是说，他们还没有从科学的角度准确理解“质量”的真正含义。同时，这个年龄段的学生正处于动手操作能力逐步发展的阶段，他们对实验探究活动表现出了浓厚的兴趣，喜欢通过实践来探索未知。不过，在使用托盘天平进行测量时，他们需要得到非常细致的指导，因为托盘天平的规范操作涉及到许多细节，稍不注意就可能导致测量结果出现偏差。另外，由于生活中的习惯用语影响，学生们很容易将“质量”与“重量”这两个概念混淆起来，误以为它们是相同或者可以互换使用的词语，而没有认识到二者在物理学中有着明确且不同的定义。因此，在教学过程中，教师需要特别关注这一点，帮助学生清晰地区分这两个概念，从而建立起正确的科学观念。 重点 1.质量的概念及基本属性； 2.托盘天平的规范使用方法； 3.固体和液体质量的测量实验操作。 难点 1.理解质量是物体的固有属性，区分质量与重量； 2.托盘天平的调平操作及游码读数方法； 3.液体质量的间接测量（差值法）原理。 材料准备 托盘天平（含砝码、镊子）、相同体积的铜块/铁块/铝块、烧杯、50mL水、橡皮泥、冰块、常见物体（邮票、1元硬币等）、课件、实验记录表。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 1.展示超市商品标签（如巧克力400克、牛奶1.6kg）、蔬菜称重计价场景的图片 2.提问：“这些标签上的数字表示什么？生活中为什么要测量这些数值？” 3.引出课题：“这些数值反映的是物体的质量，今天我们就来认识质量并学习如何测量它。” 1.观察图片，结合生活经验思考教师问题。 2.交流自己对“质量”的初步理解。 从生活实例切入，激发学生兴趣，让学生感知质量与生活的联系，为建立科学概念铺垫。 讲授新课 一、认识质量 1.展示塑料勺、木桌、铁钉等物体图片，提问：“这些物体由什么组成？可以怎么分类？”引导学生得出“物体由物质组成”的结论。 2.进一步提问：“木桌和木椅所含木头多少相同吗？铁锤和铁钉所含铁的多少相同吗？”引出质量的定义（物体所含物质的多少）。 3.介绍质量的符号（m）、国际单位（kg）及常用单位（t、g、mg），讲解换算关系（1t=10³kg、1kg=10³g、1mg=10⁻⁶kg），结合常见物体（中学生50kg、鸡蛋50g、大象6t）帮助学生建立单位感性认知。 4.开展探究活动： （1）让学生将橡皮泥捏成不同形状，提问“质量变了吗？” （2）展示冰块熔化成水的过程，提问“物态变了，质量变了吗？” （3）播放宇航员太空场景视频，提问“位置变了，质量变了吗？” 5.总结质量的基本属性：不随形状、物态、位置变化。 二、测量质量 1.展示台秤、电子秤、杆秤、托盘天平的图片，说明实验室常用托盘天平测量质量。 2.讲解托盘天平的构造（分度盘、平衡螺母、游码、标尺、天平盘等），明确最大称量和感量的含义。 3.分步演示托盘天平的使用方法： （1）“放”：水平台面放置，游码移至零刻度线。 （2）“调”：调节平衡螺母，使指针指在分度盘中线（强调“左偏右调、右偏左调”）。 （3）“称”：左物右码，用镊子夹取砝码（先大后小），调节游码至横梁平衡。 （4）“读”：物体质量=砝码总质量+游码对应刻度值（强调游码以左端为准）。 4.强调天平保养注意事项：不超量程、用镊子取砝码、不直接放潮湿或化学药品。 1.观察物体图片，分类并思考物质组成问题。 2.对比不同物体所含物质的多少，理解质量定义。 3.记忆质量的符号、单位及换算关系，结合常见物体感知单位大小。 4.参与探究活动，思考并讨论形状、物态、位置变化对质量的影响，总结质量属性。 1.认识不同质量测量工具，明确实验室常用仪器。 2.识别托盘天平各部件，了解其功能。 3.观看教师演示，记录天平使用的关键步骤和注意事项。 4.记忆保养规则，理解背后的原因（如砝码锈蚀影响测量结果）。 从“物体-物质”的逻辑推导质量定义，符合学生认知规律；通过探究活动突破“质量属性”的难点。 分步演示天平使用，结合口诀（“一放平、二归零、三调平”）帮助学生记忆，重点攻克调平、读数等易错点。 课堂练习 1.下列物体质量最接近50g的是（） A.一只鸡蛋 B.一本八年级物理教材 C.一张课桌 D.一只母鸡 2.质量为1.5×106mg的物体，可能是（） A.一粒沙子 B.一头牛 C.一只鸡 D.一个鸡蛋 3.使用已调好的托盘天平，按规范的操作来称量某物体的质量，添加一些砝码后，若指针偏右，则下一步应该是（） A.往右盘加砝码 B.从右盘减砝码 C.向右移动游码 D.向左调节平衡螺母 4.某同学用已调节好的天平在测物体质量过程中，通过增、减砝码后，发现指针指在分度盘的中央刻度线左边一点，这时他应该（） A.把横梁右端螺母向右调 B.把横梁右端螺母向左调 C.把天平右盘的砝码减少一些 D.向右移动游码 5.一个人在用天平测量物体的质量的时候，不小心把被测物体放到了右盘，砝码放到了左盘，砝码有50g一个，20g两个，游码刻度是3g。该物体的质量是（） A.90g B.93g C.87g D.73g 6.在实验室里用_____________测物体的质量，在某次实验中所用砝码的个数和游码的位置如图所示，那么该物体的质量是_______g。 7.下面是用托盘天平称石块质量的实验步骤，请按正确的顺序重新排序，并将实验步骤的标号写在横线上。 ①把天平放在水平桌面上； ②将被测物体放在天平的左盘，右盘放砝码，调节游码位置，使指针指在分度盘中央； ③将游码拨到标尺左侧零刻度线处； ④调节横梁平衡螺母，使横梁平衡； ⑤计算砝码的总质量加上游码所对刻度值得出物体质量。 正确的顺序为________________________。 课堂小结 板书 6.1 质量 一、认识质量 1. 定义：物体所含物质的多少（符号m） 2. 单位：t、kg、g、mg（1t=10³kg，1kg=10³g，1mg=10⁻⁶kg） 3. 属性：不随形状、物态、位置变化 二、测量质量 1. 工具：托盘天平（实验室常用） 2. 使用步骤：放→调→称→读→收（左物右码，物体质量=砝码+游码） 3. 实验：固体质量直接测；液体质量=总质量-空杯质量 课外拓展 /课外阅读内容 1.实践任务的内容是利用家中已有的电子秤，对三种日常生活中较为常见的物体进行质量测量。在测量过程中，需要仔细观察电子秤上的读数，并将这些数据准确地记录下来。记录时要注意单位的标注，之后再把这些质量数据换算成不同的单位，例如从克换算成千克或者毫克等，通过这样的实践操作来加深对质量单位的理解和应用能力。 2.课外阅读的任务是指定阅读一篇名为《国际千克原器的演变》的文章。这篇文章主要讲述了关于普朗克常数如何定义“千克”这一重要科学概念的发展历程。通过阅读，可以深入了解科学家们在科学史上为精确衡量质量所做出的努力，以及他们是如何逐步改进定义标准，最终采用普朗克常数来重新定义“千克”的整个科学探索过程，从而拓宽我们的科学视野并丰富知识储备。 特色资源分析和技术手段说明 1.课件：精心制作的课件巧妙地将生活中的各种图片、有趣的实验视频以及展示物体质量量级的图表整合在一起。这些元素的结合能够以一种非常直观的方式，把那些原本抽象难懂的概念呈现在学生面前，使他们更容易理解和接受。 2.实验视频：我们准备了专门拍摄的实验视频，其中详细播放了使用天平进行操作以及测量液体时的规范流程。这样的视频资源对于学生来说非常有价值，因为它能够方便学生对其中的关键步骤进行反复观察，从而更好地掌握正确的实验操作方法。 3.实物教具：利用橡皮泥、冰块等实物作为教具，可以让学生直观地感受到质量这一属性。当学生们亲手触摸和操作这些实物时，他们对质量的理解会更加深刻。同时，通过让学生亲自使用天平进行实际操作，可以进一步强化他们的动手能力，让他们在实践中学习和成长。 教学反思 1.优点：本节课从生活中的实际例子切入，能够很好地吸引学生的注意力，提高他们的学习兴趣，从而使得学生在课堂上的参与度非常高。在教学过程中，教师将实验探究与分步演示有机地结合起来，这种教学方法不仅有助于学生更好地理解知识，而且能有效地帮助他们突破课程的重点和难点内容。 2.不足：尽管整体教学效果不错，但仍存在一些不足之处。部分学生在读取游码读数时仍然会出现误差，这表明他们在这一操作技能上还有待提高。另外，在液体质量测量时运用的差值法，部分学生对其理解得不够透彻，没有完全掌握其中的原理。同时，对于“质量与重量”的区分，教师在讲解时深度不够，未能让学生充分认识到这两个概念的本质区别。 3.改进方向：为了改善以上不足，可以采取以下措施。首先，增加关于游码读数的专项练习，通过反复训练来提高学生的读数准确性。其次，设计一些对比实验，例如使用弹簧测力计和天平分别对同一物体进行测量，这样可以让学生更直观、更明确地区分质量与重量的不同。最后，在课后设置一对一的指导环节，针对那些在实际操作方面较为薄弱的学生进行强化训练，以提升他们的实操能力。 www.21cnjy.com精品试卷·第2页（共2页） 学科网（北京）股份有限公司 $