藤野先生-2025-2026学年八年级上学期 教案

该初中语文教案聚焦《藤野先生》的回忆性散文特点，以“成长中的光”情境导入，通过“遇见光、追逐光、成为光”任务链为支架，引导学生梳理典型事件、分析人物品质、理解双线并行结构。 特色在于任务驱动式深度探究，如让学生扮演鲁迅结合文本勾画求学词句，体会心路历程（思维能力、语言运用），作业“我心目中的那束光”促进迁移表达（审美创造）。双线分析与情感共鸣设计，助学生提升散文鉴赏力，为教师提供结构化教学范例。

运城市东康中学大单元设计 《藤野先生》教学设计 课程基本信息 课题 《藤野先生》 课型 新授课 学科 语文 年纪 八年级 学段 上册 版本章节 部编版二单元 教学目标： 1.梳理课文主要内容，理清作者与藤野先生交往的典型事件，把握回忆性散文的基本特点。 2.了解作者在日本求学的经历及思想变化，理解作者的感情，理解作者对藤野先生的怀念和感激之情。 教学重难点 学习文章用典型事例展现人物品质的方法，感受文章双线并行的魅力。 学情分析 八年级的学生对于散文这种文体也不陌生了，但对于回忆性散文的理解仍存在难度，对于散文中用典型事例来分析人物形象把握还需要进一步训练，因此我在教学过程中会对学生加以指导，提高学生的阅读分析鉴赏能力。 教学过程 活动环节 教师活动 学生活动 设计意图 创设情境 历史不可 “穿越”，却能在回忆性散文、传记中得以再现。生活不能重演，却能在我们的笔端留下记忆。成长中总有那样的人给我们温暖，像一束光照亮我们前行的路。让我们跟随鲁迅先生，追寻生命中的那束光。 创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性。 提出问题 任务一：遇见光——鲁迅眼中的藤野先生 1、仔细阅读文本，作者选取了和藤野先生交往中的哪几件事?请结合具体词句，谈谈藤野先生有着怎样的品格？ 2、青年鲁迅在日本仙台学医时遇到这样一位治学严谨、正直善良的老师。那么20多年后的中年鲁迅，在回忆这位老师怎样评价他？鲁迅用“伟大”一词评价他是否合适，请说出理由？ 任务二：追逐光——鲁迅眼中的自己 1、让我们穿越时光回到1902年-1906年那段历史场景中，假设你是鲁迅，结合原文词句说说你在日本求学的经历和心声。 2、在这段弃医从文的心路历程中，藤野先生给你怎样的帮助？为什么说他“在我的眼里和心里是伟大的”。 任务三：成为光——理解鲁迅的感激 作者在第37段说是“他是最使我感激……”，作者为什么最感激藤野先生呢？二十年后，在寂寞中战斗的鲁迅，为何还能从这段温馨的回忆中汲取力量、增加勇气？ 任务一： 1、学生根据问题提示走进文本，概括“我”与藤野先生交往的事例，结合具体词句，分析人物形象 。 2、走进文本，找出鲁迅对藤野先生的评价。 任务二： 1、阅读链接材料，结合文本，勾画描写鲁迅 求学经历和思想变化的词句，体会作者贯穿其中的爱国之情。 2、理解鲁迅对藤野先生的感激，感受藤野先生的伟大。 任务三： 结合链接材料和文本，从两个角度（青年鲁迅和中年鲁迅）思考为什么鲁迅对藤野先生特别感激在心？ 激发学生的探究兴趣，在探究中，引导学生对课文的内容表达自己的看法，并能与他人合作，共同探讨。 欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵。 引导学生感受文学之美，促进学生精神成长。 自主探究 合作交流 作业 同学们，在你的人生成长历程中，一定也有这样的人，他给你的人生带来了正能量，就像一束光那样，启迪、引领着你走向更为积极的人生。请以“我心目中的那束光”为题，写一个片段。 要求：①结合个人经历，选取典型事件，②字数不少于200字。 板书设计 藤野先生 鲁迅 添改讲义 东京求学 纠正解剖图 伟 仙台学医 关心解剖实习 大 弃医从文 了解女人裹脚 为中国 爱中国 课时教学 反思 学科网（北京）股份有限公司 $