5.2 地表环境的整体性（教学设计）地理鲁教版2019选择性必修1

鲁教版选择性必修第一册教学设计 课题 第五章《地表环境的特征》 第二节《地表环境的整体性》 课型 新授课 教学方法 多媒体演示、自主学习、实践探究 课时 2课时 备课人 教材 鲁教版选择性必修第一册 课标要求 能够运用图文资料，分析自然地理环境要素之间的相互关系，并运用整体性的原理分析地理问题。 素养目标 区域认知：能够从全球和区域等不同空间尺度，辨识和概括地表环境的整体性特征（如全球的宜居性、区域的干旱性/高寒性/湿润性）。理解不同区域因其主导要素不同，整体性表现也具有独特性，形成“认识区域，先抓整体”的思维习惯。 综合思维：重点培养学生的“要素综合”思维能力。能够系统地分析和阐释地貌、气候、水文、生物、土壤等自然地理要素之间的相互影响、相互制约关系，建立起“牵一发而动全身”的链式反应思维模型，形成有机的、立体的而非孤立的地理视角。 人地协调观：通过对“整体性”原理的深刻理解，认识到人类自身也是环境整体的一部分，人类任何对单一要素的干预（如砍伐森林、排放温室气体、大型工程建设）都可能通过要素间的关联，引发难以预料的环境连锁反应，从而树立尊重自然、顺应自然、保护自然的可持续发展观念。 地理实践力：能够通过观察图像、分析案例资料、参与课堂探究活动等方式，模拟地理学家的研究过程，像“地理侦探”一样，从纷繁的现象中寻找要素关联的证据，并尝试提出基于整体性原理的合理解释。 教材分析 本节课选自鲁教版高中地理选择性必修第一册，第五单元的第二节课，在整个模块中起着承上启下的关键作用。“承上”在于它是对前面所学的大气、水、地貌、土壤、植被等单个地理要素知识的系统整合与深化；“启下”在于它为后续学习区域可持续发展、资源与环境问题、全球化与区域联系等内容提供了最基础的分析视角和理论工具。不理解整体性，就无法深刻理解区域差异和区域问题。教材通过文字、示意图和大量典例（如气候对地貌的影响、水文对生物的影响等），详细阐述了五大自然地理要素之间是如何相互联系、相互渗透，构成一个不可分割的有机整体的。教材从全球尺度（宜居性）和区域尺度（如西北的干旱、青藏的高寒、东部的季风性）两个层面，说明了特定区域内各要素在长期相互作用下会形成统一的、区别于其他区域的总体特征。教材从地球演化历史（如圈层分化、青藏高原隆升）和具体地理过程（如湖泊演变为陆地）说明，地表环境的现状是内外力长期统一作用的结果，其演变过程也具有内在的规律性和统一性。 学情分析 学生已经学习了气候、水文、地貌、土壤、植被等单个自然地理要素的基础知识，具备了学习本节内容的前提。但他们头脑中的知识往往是“点状”或“线状”的，尚未形成“网络化”的结构，对要素间复杂、双向甚至多向的相互作用关系理解不深。高二学生已具备一定的逻辑思维和抽象概括能力，但对于“系统性思维”和“综合分析法”仍感困难，容易陷入“就事论事”的局部分析。他们需要教师提供清晰的思维框架和丰富的案例支撑，引导他们从“看要素”转向“看关系”，从“看局部”转向“看整体”。学生对生动的图片、视频和与现实生活紧密相关的案例有浓厚兴趣。教学中应充分利用教材中的精美图片（如赛里木湖、冰岛火山）和典型案例（如家乡分析），激发其探究欲望，化抽象原理为具体感知。 学习目标 1. 结合不同地区自然环境的特征，理解地表环境整体性的含义； 2. 掌握不同地理环境要素之间的相互关系，并说明要素与要素之间的内在联系； 3. 结合整体性的表现，利用自然环境整体性的原理分析地理现象。 4. 学会利用自然环境的整体性原理，树立区域发展要素统一发展的可持续观念 重难点 重点：地表环境整体性的三大表现，特别是地理要素之间的内在关联性。 难点：运用地表环境整体性原理，综合分析具体区域的地理问题，理解“牵一发而动全身”的链式反应过程。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一 新课导入 【播放音频】展示“新疆赛里木湖”高清景观图，配以舒缓音乐。 【提问】1. 在这幅美丽的画卷中，你看到了哪些地理事物？（引导学生说出蓝天、白云、湖泊、山地、草地、牛羊等） 2. 这些事物分别对应着我们学过的哪些自然地理要素？（气候、水文、地貌、生物等） 3. 这些要素是偶然堆积在一起的，还是存在着某种内在联系？请举例说明你的猜想。 观察图片，感受自然之美。积极思考，回答问题。可能会说出“湖水蒸发影响气候”、“山地地形导致降水”、“草地生长需要土壤和水”等初步想法。 创设真实、优美的情境，激发学习兴趣和求知欲。通过问题链，引导学生从“看景”转向“析理”，初步感知环境的“整体性”，并暴露其前概念，自然引出课题。 环节二 新课讲授 活动探究 板块一：要素的内在关联性 1. 讲授引导：明确五大自然要素，强调它们如同人体的各个器官，共同构成生命体。 2. 图表分析：引导学生阅读教材中的要素关联表格和典例，以“气候”为核心，分组探究其与其它四个要素的相互作用。 例如： 组1：气候↔地貌 组2：气候↔水文 组3：气候↔生物 组4：气候↔土壤 3. 链式反应：展示“气候变干导致荒漠化”的示意图，讲解“牵一发而动全身”的动态过程。 板块二：环境特征的一致性 1. 尺度转换：引导学生从“全球”和“区域”两个尺度理解一致性。 2.全球尺度：提问“为何地球是太阳系中唯一的生命乐园？”引导学生归纳全球一致性的表现（液态水、适宜温度、大气等）。 3. 区域尺度：展示“中国三大自然区”图，引导学生对比分析西北干旱区、青藏高寒区、东部季风区的一致性特征及其主导因素。 板块三：发生发展的统一性 1. 案例深析：播放“青藏高原隆升”的模拟动画，并结合教材“知识窗”，提出探究问题：“青藏高原的隆升，如何像多米诺骨牌一样，影响了中国乃至亚洲的环境？”引导学生从对自身、对周边地区的影响进行分析。 2. 过程演绎：讲解“湿润区湖泊演变为陆地”的示意图，引导学生分析在此过程中地形、生物、气候、土壤等要素是如何统一变化的。 3. 案例迁移（应用原理） 呈现“冰岛火山喷发”的图文资料。提出核心任务： “以小组为单位，扮演环境评估专家，分析这次火山喷发如何体现了‘牵一发而动全身’的整体性原理？” 提供思维支架：从火山喷发（起因）→对地貌、气候、水文、生物、土壤（要素）→产生了哪些具体影响？ 1. 听讲，明确核心概念。 2. 小组合作，根据教材内容和已有知识，讨论并归纳本组两个要素间的双向影响关系，并派代表发言分享。 3. 聆听讲解，理解链式反应，并尝试自己举例（如森林砍伐可能导致水土流失、河流含沙量增加等）。 1. 思考并回答全球一致性问题。 2. 读图分析，完成教材“课堂活动”关于青藏高寒区和东部季风区一致性特征的填空和阐述。 1. 观看动画，阅读材料，小组讨论“青藏高原隆升”的深远影响，并尝试画出简单的因果链。 2. 跟随教师讲解，阅读图示，描述湖泊演变为陆地的统一过程。 小组合作，阅读案例材料，应用刚学的整体性原理，进行综合分析，梳理出火山喷发引发的环境连锁反应链，并完成一份简单的口头报告。 将核心知识分解，通过小组合作探究的方式，变被动接受为主动建构，深化对要素间复杂关系的理解。链式反应案例将静态关联动态化，突破思维定式。 培养学生多尺度分析问题的能力。通过对比，让学生理解“一致性”是区域内各要素长期相互作用、协调统一的结果，区域差异的本质是整体性在不同条件下的表现。 选取宏大的地质案例，让学生感受地理过程的时间尺度和空间影响力，深刻理解“统一性”的内涵。动态过程的演绎，将整体性从空间结构延伸到时间序列。 这是对所学原理的检验和迁移应用。通过真实、有趣、综合性强的案例，让学生在解决复杂问题的过程中巩固知识，提升综合思维和地理实践力。 环节三 巩固提升 组织学生完成课件中的精选选择题和解析题（如乌鲁木齐焚风、桂林喀斯特等）。针对共性问题进行即时讲解。 独立完成检测，并与同学交流解题思路。运用本节课所学知识，快速解题，并听取解析。 及时检测学习效果，查漏补缺。选择题涵盖不同知识点和能力层级，全面诊断学生的掌握情况。 环节四 课堂总结 引导学生共同回顾本节课内容，并绘制思维导图式的板书。总结强调：“整体性”是我们观察和理解地理世界的一把金钥匙，它告诉我们，在对待自然时，必须有全局观念和审慎的态度。 参与总结，回顾三大表现，并在笔记本上整理自己的知识体系图。 将零散的知识点系统化、结构化，帮助学生形成稳固的认知图式。升华情感态度价值观。 板书设计 地表环境的整体性 三大表现:要素的内在关联性：基础 环境特征的一致性：状态 发生发展的统一性：过程 五大要素：地貌、气候、水文、生物、土壤 相互联系、相互制约、牵一发而动全身 全球尺度：宜居性（水、气、温、生） 区域尺度：干旱/高寒/湿润 历史演化：如青藏高原隆升 地理过程：如湖泊→陆地 H & J & L --> M[核心思想：<br>综合思维、人地协调] M --> N[应用：<br>分析区域环境、指导可持续发展] ``` 作业设计 1.基础巩固题：绘制一张思维导图或关系网，清晰地展示出地貌、气候、水文、生物、土壤五大自然地理要素中，任意三个要素之间的双向相互作用关系，并为每条连线配上一个简短的实例说明。 2.综合应用题：假设你的家乡计划在一条河流上游新建一座大型水库。请运用“地表环境的整体性”原理，预测这一工程可能会对库区及下游地区的自然环境（至少从三个要素）产生哪些连锁影响（包括有利和不利的）。 教学反思 本节课容量大、理论性强，对教师的系统整合能力和学生的思维能力都是挑战。在教学过程中，需要特别注意： 时间分配：三大板块中，“要素的内在关联性”是重中之重，应给予充足的时间进行探究和消化。“案例迁移”环节是能力提升的关键，也要保证时间。 案例的深度与广度：案例不在多，而在精。应力求将每一个典型案例（如冰岛火山、青藏高原）用透、用深，引导学生进行层层剥茧式的分析，避免走马观花。 学生的参与度：在小组讨论和案例分析时，要关注边缘学生，通过明确的分工和任务驱动，确保每位学生都能参与到思维活动中来。 与旧知识的联系：要不断地引导学生回顾和调用之前学过的单一要素知识，让他们体会到“整体性”正是对这些知识的融会贯通和升华。 1 / 9 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $