《猜数游戏》（教学设计）-2025-2026学年一年级上册数学北师大版

教学设计 课程基本信息 课题 《猜数游戏（6的加减法》 课型 新授课 学科 数学 年级 一 学段 低学段 版本章节 北师大版（2024）第四单元 教学目标 1.在“猜数游戏”的活动中，能用完整的语言描述数学信息、提出数学问题，正确的列出加减法算式，进一步理解加减法的意义，探索并掌握有关6的加减法的算理和算法，提升运算能力。 2.能利用 10 以内数的认识和5以内数的加减法，推理出有关6的加减法的计算方法，在观察、比较中发现规律，初步感悟加法与减法的互逆关系，能运用经验，实物操作等方法解释、验证结果的实际意义，发展推理意识。 3.能运用所学的知识解决简单的实际问题，体会用数学的乐趣，初步发展应用意识。 教学重难点 1.从具体的分合情境中抽象出 “加法算式是两部分数量的合并，减法算式是总数与部分数的拆分”，学生难以主动发现加减法之间的互逆联系。 2. 理解加减法的实际意义在不同情境中的应用，学生容易混淆加法和减法的适用场景，难以准确建立 “求总数用加法，求部分数用减法” 的思维模式。 3. 摆脱对直观操作的过度依赖，实现向口算的过渡，需要引导学生逐步从具象思维向初步的抽象思维转化。 学情分析 1.认知基础：学生此前已初步认识 1-10 各数，掌握了 5 以内加减法的计算方法，能通过数手指、画圆圈等直观方式解决简单加减问题，这为学习 6、7 的加减法奠定了数量感知基础。但学生对 “加法是合并、减法是拆分” 的本质意义理解尚不深刻，缺乏从具体情境中抽象出数学算式的能力，对 “一图两式”“一图四式” 的逻辑关联更是首次接触，需要借助具象载体搭建认知桥梁。 2. 学习能力：一年级学生以具体形象思维为主，注意力集中时间短（约 15-20 分钟），对游戏、操作、故事等互动性强的学习形式兴趣浓厚，乐于动手摆一摆、数一数、说一说。 教学准备 课件、6个小棒、6个圆片 教学过程 教学任务 教学内容 设计意图 创新设计（含AI应用） (一) 创设情境，激趣导入 (约5分钟) 1. 魔术激趣： 教师双手握拳，里面藏着一些棋子。 “小朋友们，老师今天要变一个数学魔术。 这个有趣的魔术，其实就是我们今天要玩的《猜数游戏》。”（板书课题：猜数游戏） 游戏化教学，激发兴趣： 整节课以“猜数游戏”为主线，将枯燥的计算教学融入有趣的魔术和游戏中，符合一年级学生的心理特点，能有效激发他们的学习内驱力。 利用AI制作双手合起来的视频，体会加法的实际意义。 (二) 动手操作，探究新知 (约20分钟) 活动一：探究“6”的加法 1. 出示情境图，提出问题。 说一说，你读到了哪些数学信息？ 一只手里有4颗扣子，另一只手有2颗。 提出数学问题： 一共有几颗？ 列出算式：4+2=6或者2+4=6 2. 动手操作： 请学生用学具（小棒、圆片等）代替扣子，自己摆一摆。 同桌之间互相说一说：你是怎么想的？ 3. 汇报交流： 生1： 我是一个一个数出来一共有6个。 生2：我是从4个接着数，5、6，一共有6个。 4. 建立模型： 教师引导学生理解求总数，用加法。 活动二：探究“6”的减法 1. 出示情景图，提出问题： 现在，老师两只手里一共有6颗扣子，右手有3颗，猜猜左手有几颗？ 2. 动手操作： 请学生用学具（小棒、圆片等）代替扣子，自己摆一摆，分一分。 同桌之间互相说一说：你是怎么想的？ 3. 汇报交流： 生1： 我是数出来的，一共6个，拿走右边的3个，左边还剩3个。 生2： 我是想组成的，6可以分成3和3，所以左手有3颗。 4. 建立模型： 引导学生用算式记录这个过程。 求部分，用减法：6 - 3= 3 （已知总数和右手部分，求左手部分） 5. 沟通联系： 从总数和部分的角度理解加法和减法是有联系的。 1.操作化体验，构建模型： 设计“摆扣子”这一关键操作活动，让学生亲身经历将具体情境抽象为数学模型（算式）的过程。这遵循了儿童的认知发展规律，使抽象的数学概念变得直观、可感，从而突破教学难点。 2.对比化沟通，感悟联系： 在探究新知环节，有意识地将一图二式（加法）和一图二式（减法）的算式并列呈现，引导学生观察、比较，自然而然地发现加法和减法之间的互逆关系，渗透函数思想。 （三）动手操作中进一步理解6的加减法，理解算法，强化运算能力。（约5分钟） 提问：把6个棋子分别放在两个手里，你打算怎么做？有几种放法？借助学具拜一拜，并把分放情况记录在表格中。 在动手操作中熟悉关于6的加减法，能运用6的分成更好的进行加减法计算。 利用希沃白板、设计一个“数字分身”的互动游戏。屏幕上显示一个总数（如6），学生通过拖拽的方式，将屏幕上的物体分成两部分，课件会自动生成对应的四个算式。这种即时反馈和动态演示，能极大地增强课堂的互动性和趣味性。 （四）画一画、讲一讲数学故事。（约10分钟） ·“我的数学故事画”： 让学生画一幅画，描绘一个包含6或7个事物的场景（如：树上有3只鸟，又飞来3只），然后根据画的内容编一个数学小故事，并写出对应的加法和减法算式。 从不同角度体现数数学与其他学科、实际生活相联系，体会学数学、用数学的思想。 跨学科融合（与美术、语文结合）： 这不仅巩固了数学知识，还发展了学生的想象力和语言表达能力。 作业设计 【分一分】把6根小棒分成两部分，请你尝试多种不同的分法。 【玩一玩】与家人玩一玩6的出数游戏。 规则：两个人出数，合起来要是6（如果家长出1，孩子迅速的说出5，1+5=6） 【用一用】寻找生活中能用加、减法解决的问题，用规范的语言说一说，列出算式即可，不用计算。 板书设计/课堂小结 课堂总结，拓展延伸 (约5分钟) 1. 总结： “今天这节课，你玩得开心吗？你学到了什么？” 回顾总结本节课所学的6的加减法，以及加减法之间的关系。 2. 延伸： “回家后，和你的爸爸妈妈也玩一玩这个猜数游戏，考考他们吧！” 猜数游戏 2 + 4 = 6 4 + 2 = 6 6 - 3 = 3 (加法和减法有联系) 教学反思 1. 创设情境，激发兴趣 本节课以“猜数游戏”为主线贯穿始终，通过“合在一起有几颗？“一手藏几颗？”的游戏活动，将抽象的数学知识具象化、趣味化。一年级学生好奇心强，好胜心切，游戏的形式极大地调动了他们的参与热情，让他们在“玩”中学，在“乐”中悟。课堂气氛活跃，学生注意力集中。 2. 紧扣核心，突破难点 本节课的难点在于引导学生从“一共有多少”和“还剩下多少”的加减法情境，过渡到理解“部分”与“整体”的关系，并利用这种关系求未知部分。在教学中，我通过“一只手有3颗，另一只手藏了几颗？一共有6颗”的反复操练，引导学生列出 3 + □ = 6 和 6 - 3 = □ 两个算式，并让他们理解这两个算式表达的是同一个事情，从而初步建立加减法之间的互逆关系。这个设计是成功的，大部分学生能够理解并应用。 3. 操作与思维相结合 我设计了大量的学具操作环节（如用小棒、圆片代替珠子）。学生通过“分一分”、“摆一摆”、“说一说”的过程，将内隐的思维过程外显化。动手操作不仅符合一年级学生的认知规律，也为他们后续的抽象思维打下了坚实的基础。学生在操作中直观地感受到了“总数不变，一部分多，另一部分就少”的函数思想萌芽。 4. 注重语言表达与思维训练 在整个猜数过程中，我不断鼓励学生用完整的数学语言来描述自己的思考过程。例如：“因为一共有6颗，看到了4颗，所以藏起来的就是6减4等于2颗。”这样的训练，不仅锻炼了学生的语言表达能力，更促进了其逻辑思维的清晰化和条理化。 《猜数游戏》是一节充满智慧和乐趣的课。它让我深刻体会到，一年级的数学教学，根基在于兴趣，核心在于思维，关键在于引导。作为教师，我们不仅要教会学生计算，更要呵护和培养他们最初的数学思考力。在今后的教学中，我将继续反思，不断探索，努力让每一节数学课都成为学生思维生长的快乐旅程。 学科网（北京）股份有限公司 $