8.2 坚持和平发展道路 教学设计-2025-2026学年习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本

该高中思想政治教学设计聚焦“坚持和平发展道路”，围绕中国走和平发展道路的战略抉择、构建新型国际关系、发展全球伙伴关系等核心知识点。以“九三阅兵”为载体创设国际质疑情境，通过破解“三重噪音”引导学生从历史文化、现实国情等多维度辨析，搭建从质疑到认同的知识支架。 该设计以情境模拟与实证探究为特色，如“外交智囊团”角色体验深化政治认同，外交对象分组策略制定培养责任意识，作业“微光行动”倡议书强化担当精神。助力学生主动建构理论认知，教师可依托时政热点高效实现价值引领与素养培育。

附件： 教学设计 课程基本信息 课题 8.2坚持和平发展道路 课型 新授课 学科 思想政治 年级 高一 学段 高中 版本章节 人教版习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本 教学目标 本课通过引导学生逐一辨析“威胁论”三重噪音的思维过程，使学生理解走和平发展道路，是我们党根据时代发展潮流和我国根本利益作出的战略抉择，了解构建新型国际关系的要求，明确我国决不会以牺牲别国利益为代价来发展自己，也决不会放弃自己的政党利益，懂得积极发展平等、开放、合作的全球伙伴关系，要运筹好大国关系，发展好周边关系，处理好与发展中国家的关系，维护好周边关系。 教学重难点 ·重点：构建新型国际关系的内涵及如何发展全球伙伴关系。 ·难点：理解我国始终不渝走和平发展道路。 学情分析 高一学生正处于政治学科思维的启蒙阶段，虽然缺乏系统的政治理论储备和逻辑思维能力，但对"九三阅兵"这类时政热点有浓厚兴趣。而在当今信息化环境下学习的新特点下，学生接受信息的渠道明显增多，只有使学生亲历自主辨识、分析的过程，并作出判断，才能真正实现有效的价值引领，促进知行合一。基于此安排了三重破噪的辨析环节提升教学效果。 教学准备 教师活动：提前在搜集关于2025年九三阅兵的信息，精析习近平总书记在纪念中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利80周年大会上的讲话全文、关于九三阅兵的评论文章等，找到与本节课观点相对立的矛盾点，提前设置好与本节课内容相关的辨析议题。 学生活动任务：预习本节课教材，提前了解九三阅兵情况。 教学过程 教学任务 教学内容 设计意图 创新设计（含AI应用） 环节一：呼吁和平——是外交表演还是战略抉择 ·教师展示材料：国际上不相信中国爱好和平是真的，认为呼吁和平只是一场外交表演。 ·设问：呼吁和平是外交表演还是战略抉择？ ·学生任务：彻底驳斥“表演论”，向世界清晰阐明，中国坚持走和平发展道路，是发自内心的战略选择，是深谋远虑的理性必然。 ·要求：请从历史文化、现实国情、未来发展等多维度清晰回应相关疑问。确保回应备扎实说服力，彻底消灭其内心疑虑。 1.说明走和平发展是我们党做出的战略抉择。 2.说明中国绝不会走“国强必霸”的路子。 3.说明我国为什么走和平发展道路，是中国人民对实现自身发展目标的自信和自觉。这种自信和自觉，来源于中华文明的深厚底蕴，来源于对实现中国发展目标条件的认知，来源于对社会主义制度的内容在要求，来源于对世界发展大势的把握。 本活动通过创设"外交智囊团"的模拟情境，引导学生直面国际社会对中国和平发展道路的质疑，旨在实现三重教学目的：一是培养学生辩证思维能力，使其学会从历史文化、现实国情、未来发展等多维度综合分析复杂政治议题；二是深化政治认同素养，通过自主探究驳斥"表演论"的过程，让学生从被动接受转为主动建构，真正理解中国走和平发展道路的战略必然性和真诚性；三是提升国际传播意识，让学生在回应质疑中学会用世界听得懂的语言讲好中国故事，增强为国家代言的使命感与担当精神。 环节二：展示力量——是霸权老路还是共赢新路 ·教师展示材料：韩国网友认为中国声称和平和提到战争就热血沸腾/发展军事是矛盾的，认为中国展示力量是要走霸权老路。 ·设问：展示力量是霸权老路还是共赢新路？ ·学生任务：结合西班牙和中国网友的评论，进一步对比“霸权思维”与“共赢新路”的本质区别，打破认知偏差，清晰阐明中国向世界展示力量的真实目的。 ·集体诵读：构建新型国际关系的原则和要求以及我国的立场。 1. 说明构建怎样的新型国际关系。就是要秉持相互尊重、公平正义、合作共赢原则，走出一条对话而不对抗、结伴而不结盟的国与国交往新路。 2. 说明构建新型国际关系的要求。 3. 说明中国坚定奉行独立自主的和平外交政策。强调中国绝决不会以牺牲别国利益为代价来发展自己，也决不会放弃自己的正当权益。 本环节通过呈现韩国网友的真实质疑，创设认知冲突情境，引导学生深入辨析"力量展示"的本质属性。设计旨在实现三个层次的教学目标：一是培养学生批判性思维能力，通过对比分析"霸权思维"与"共赢新路"的本质区别，帮助学生理解构建新型国际关系的必要性；二是增强政治认同素养，让学生在实证辨析中理解中国军事力量的防御性和正义性，明确力量展示与和平发展的辩证统一关系；三是强化理论内化效果，通过集体诵读新型国际关系原则，使学生在庄严的仪式感中深化对"相互尊重、公平正义、合作共赢"等核心概念的记忆与认同，最终达成知行合一的教学效果。 环节三：铭记历史——是排他对抗，还是守护和平 ·教师展示材料：1.日本官媒称我国过度聚焦历史，反日色彩浓厚，呼吁各国谨慎参加九三阅兵；2.参加九三阅兵的嘉宾涵盖世界五大洲，还美国、英国等国的朋友；3.日本前首相鸠山由纪夫参加阅兵。4.我国主要外交对象名单。 ·设问1：铭记历史是排他对抗，还是守护和平？ ·设问2：如果把国际社会看作“微信朋友圈”，中国该如何分组管理这些“好友”，才能在维护国家利益的同时，进一步扩大国际合作、推动和平发展？ ·学生活动： ·任务1：用事实反驳铭记历史是排他对抗的狭隘行为。 ·任务2：以维护和平为目的，根据分组名称，为中国在国际社会中的主要外交对象进行科学分组并为每组制定精准高效的交往策略。完成表格。 1. 阐述我国积极发展怎样的全球伙伴关系。 ①要运筹好大国关系。促进大国协调和良性互动，推动构建和平共处、总体稳定、均衡发展。 ②要发展好周边关系。坚持亲诚惠容与邻为善、以邻为伴，神话同周边国家友好互信和利益融合，打造周边命运共同体。 ③要处理好与发展中国家关系。秉持真实亲城理念和正确义利观，加强同发展中国家团结合作，维护发展中国家共同利益。 ④要维护好多边关系。开放包容，不搞封闭排他，不搞唯我独尊，坚持协商合作，不搞冲突对抗，坚持与时俱进，不搞故步自封。 本环节通过呈现我国邀请日本前首相参加九三阅兵的情境，引导学生辩证思考“铭记历史”的真实目的。设计旨在实现三重教学目标：一是培养历史辩证思维，通过任务1“用事实反驳铭记历史是排他对抗”，让学生从嘉宾覆盖五大洲、日本前首相参与等实证中理解“铭记历史是为了守护和平而非延续仇恨”；二是提升战略分析能力，通过任务2“外交分组与策略制定”，引导学生基于国家利益与国际和平目标，对多元外交对象进行差异化策略设计，理解中国“超越意识形态发展合作”的和平发展路径；三是强化政治认同与全球视野，使学生在分组实践中体会中国“扩大朋友圈”的外交智慧，深化对“人类命运共同体”理念的认同，树立以合作促和平的担当意识。 作业设计 请你以一名中国青年的身份，提交一份《“微光行动”和平倡议书》，体现中国青年维护世界和平的决心与担当，限100字。 板书设计/课堂小结 教学反思 本节课以“九三阅兵”为载体，通过破解“三重噪音”引导学生理解中国和平发展道路的战略必然性，整体达成了知识内化与价值认同的目标。但教学过程中发现，学生虽对时政兴趣浓厚，课堂发言仍以个别活跃学生为主，多数学生思考时间不足，导致观点交锋的深度不够。未来改进方向：一是增设“小组预讨论+代表发言”机制，为所有学生提供表达机会；二是做好时间规划，避免思考时间不足的现象；三是设计分层任务卡，照顾不同认知水平学生的参与需求，进一步提升课堂互动质量与实效性。 学科网（北京）股份有限公司 $