3.1世界的气温和降水（第一课时） 教学设计-2025-2026学年八年级地理上册中图版

该初中地理教学设计聚焦气温测量、世界气温分布规律（纬度、海陆、地形）及影响因素，课堂导入用赤道与南极、庐山与南昌气温差异的视频图片，关联学生已有地球形状、海陆分布知识及七年级亚洲气候基础，搭建生活现象到地理规律的学习支架。 特色是以“图”为核心（世界年平均气温分布图小组探究）、以“动”为路径（海陆热力性质差异实验、海拔计算练习）、以“用”为目标（家乡气温分析实践作业），通过小组合作探究培养综合思维，实验演示提升地理实践力，实践作业落实区域认知，助力学生提升读图析图能力，为教师提供结构化流程与丰富资源包，便于高效教学。

中图版（地理）-八年级上册 《第一节 世界的气温和降水（第一课时）》 教学目标： 理解气温的概念，掌握气温的测量方法（日均温、月均温、年均温的计算方式），能准确读取气温数据。 学会阅读世界年平均气温分布图，说出世界气温从低纬度向高纬度的分布规律，理解纬度位置对气温的影响。 结合地形剖面图和实例，分析海拔高度对气温的影响，掌握 “海拔每升高 100 米，气温约下降 0.6℃” 的计算方法。 能结合海陆分布实例，说明海洋和陆地对气温的影响，解释同纬度地区海陆气温差异的原因。 培养学生读图、析图、绘图的地理技能，提升从地图中提取地理信息、归纳地理规律的能力。 教学重难点： （一）教学重点 世界气温的分布规律（从低纬度向高纬度递减、同纬度海陆气温差异、地形对气温的影响）。 纬度位置、海陆分布、地形因素对气温分布的影响原理及应用。 阅读和分析世界年平均气温分布图的方法。 （二）教学难点 理解 “海拔每升高 100 米，气温约下降 0.6℃” 的计算逻辑，并能结合实例进行准确计算。 解释同纬度地区海陆气温差异的成因（海陆热力性质差异）。 综合运用气温分布规律和影响因素，分析具体区域的气温特点及原因。 学情分析： （一）认知基础 八年级学生已经学习了地球的形状与运动、世界海陆分布等基础知识，对 “纬度”“海拔”“海洋与陆地” 等地理概念有初步认知，具备一定的读图能力和简单的逻辑分析能力。在七年级下册学习 “亚洲的气候” 时，曾初步接触过气温分布的相关内容，为本次课程的学习奠定了基础。 （二）认知特点 八年级学生处于形象思维向抽象思维过渡的关键阶段，对直观、具象的地理事物和现象兴趣浓厚，但对抽象的地理原理（如海陆热力性质差异）理解存在困难。学生喜欢小组合作、动手实践等互动性强的学习方式，缺乏对地理规律的系统归纳能力和知识迁移能力。 教学内容分析： （一）教材地位与作用 本节内容选自中图版八年级上册第三章《世界气候》的第一节，是气候部分的基础内容。气温作为气候的两大核心要素之一，其分布规律和影响因素是后续学习 “世界气候类型”“气候对人类活动的影响” 等内容的重要前提。教材通过 “气温的测量”“世界气温的分布”“影响气温的因素” 三个逻辑层次展开，层层递进，符合学生的认知规律，同时注重地图的运用，体现了地理学科 “图文结合” 的特点。 （二）教材内容编排特点 注重基础铺垫：先介绍气温的概念和测量方法，为后续学习气温分布规律奠定基础，降低学习难度。 突出地图核心：以 “世界年平均气温分布图” 为核心载体，引导学生通过读图自主发现气温分布规律，体现 “以图导学” 的设计理念。 联系生活实际：结合 “山地避暑”“海洋性气候与大陆性气候差异” 等生活实例，让学生感受到地理知识的实用性，增强学习兴趣。 强化探究性：设置 “思考”“活动” 等栏目，如 “计算海拔对气温的影响”“分析同纬度海陆气温差异”，引导学生主动探究，培养地理思维能力。 教学准备： 教学课件：包含气温测量视频、世界年平均气温分布图（高清可放大）、地形剖面图、海陆热力性质差异实验视频、典型区域气温案例图片等。 学具：等温线分布图判读导学案、海拔与气温计算练习单、小组探究任务卡。 实验器材：两个相同的烧杯、沙土、水、温度计（2 支）、酒精灯、铁架台（用于演示海陆热力性质差异）。 其他：课堂奖励贴纸、小组积分表。 教学过程： （一）导入新课：情境激趣，引出主题（5 分钟） 情境展示：播放两段视频片段 —— 第一段是赤道地区的热带雨林，居民穿着短袖，植被茂密；第二段是南极地区的冰原，科考队员穿着厚重的防寒服，冰雪覆盖。同时展示两张图片：一张是暑假时庐山的游客穿着薄外套，另一张是同期南昌的游客穿着短袖。 提问引导： “同学们，为什么赤道和南极的气温差异如此巨大？” “同样是夏季，庐山和南昌纬度相近，为什么气温会不同？” “我们身边还有哪些类似的气温差异现象？” 学生互动：邀请 2-3 名学生分享自己的生活体验或观察到的气温差异现象，教师给予肯定和鼓励。 引出课题：“这些现象都与气温的分布有关，今天我们就一起来学习世界的气温分布规律及其影响因素 ——《世界的气温和降水（第一课时）》。”（板书课题） （二）新知探究一：气温的概念与测量（7 分钟） 概念讲解： 教师提问：“什么是气温？” 引导学生阅读教材定义，明确气温是指空气的温度，是表示大气冷热程度的物理量。 补充说明：气温是影响人类生产生活、植被生长、气候形成的重要因素，常用摄氏度（℃）表示。 测量方法： 播放气温测量实验视频（校园气象站的测量过程），引导学生观察： 测量工具：温度计（百叶箱内的温度计）。 测量时间：通常在北京时间 2 时、8 时、14 时、20 时四次测量。 计算方法： 日均温：四次测量气温的平均值（举例：某一天四次气温分别为 10℃、12℃、20℃、14℃，日均温 =（10+12+20+14）÷4=14℃）。 月均温：一个月内日均温的平均值；年均温：一年内月均温的平均值。 即时练习： 给出某城市一周的四次气温数据，让学生快速计算日均温，邀请 1 名学生上台展示计算过程，教师纠错点评。 设计意图：通过直观视频和简单计算，让学生掌握气温的测量和计算方法，为后续学习奠定基础。 （三）新知探究二：世界气温的分布规律（15 分钟） 1. 读图方法指导（3 分钟） 展示 “世界年平均气温分布图”，教师引导学生观察： 图中的曲线是什么线？（等温线：把气温相同的点连接起来的线）。 等温线的数值有什么变化趋势？（从低纬度向高纬度逐渐降低）。 等温线的疏密代表什么？（等温线密集，气温差异大；等温线稀疏，气温差异小）。 教师总结读图步骤：“一看等温线数值变化，二看等温线疏密，三看特殊区域（如高山、海洋）的等温线弯曲情况。” 2. 小组探究：发现世界气温分布规律（8 分钟） 分组任务：将学生分为 3 个小组，每组发放 “世界年平均气温分布图探究任务卡”，围绕以下问题展开探究，每组推选 1 名发言人。 任务一（第一组）：观察赤道地区（0° 纬线附近）和极地地区（北极圈、南极圈附近）的年平均气温，说出世界气温从低纬度到高纬度的分布规律。 任务二（第二组）：观察北回归线附近（23.5°N）的大陆东岸（如中国东部）、大陆西岸（如非洲北部）和内陆地区（如中亚）的年平均气温，比较同纬度地区海陆气温差异。 任务三（第三组）：观察青藏高原地区和长江中下游平原地区（大致同纬度）的年平均气温，分析地形对气温的影响。 探究过程：教师巡视各小组，给予指导和帮助，提醒学生结合地图册中的 “世界地形图” 辅助分析。 成果展示：每组发言人依次分享探究结果，教师在黑板上板书核心结论，其他小组可补充质疑。 3. 规律总结与强化（4 分钟） 教师结合学生探究结果，总结世界气温三大分布规律： 纬度分布规律：从低纬度向高纬度逐渐递减（原因：低纬度地区获得的太阳光热多，高纬度地区获得的太阳光热少）。 海陆分布规律：同纬度地区，夏季陆地气温高于海洋，冬季海洋气温高于陆地（简记：“夏陆高，冬海高”）。 地形分布规律：同纬度地区，海拔越高，气温越低（海拔每升高 100 米，气温约下降 0.6℃）。 直观展示：用多媒体展示 “世界气温分布规律示意图”，将三大规律可视化，帮助学生记忆。 （四）新知探究三：影响气温的因素深度解析（10 分钟） 1. 纬度因素（2 分钟） 原理讲解：结合地球公转示意图，说明太阳直射点在南北回归线之间移动，低纬度地区太阳高度角大，太阳辐射强，气温高；高纬度地区太阳高度角小，太阳辐射弱，气温低。 举例强化：赤道地区年平均气温在 20℃以上，南极地区年平均气温在 - 10℃以下，差异显著。 2. 地形因素（3 分钟） 原理讲解：海拔越高，空气越稀薄，大气对地面的保温作用越弱，气温越低。核心公式：气温差 =（海拔差 ÷100）×0.6℃。 计算练习： 例题 1：某山山麓海拔为 200 米，气温为 20℃，山顶海拔为 1700 米，求山顶气温。（解题步骤：海拔差 = 1700-200=1500 米；气温差 = 1500÷100×0.6=9℃；山顶气温 = 20-9=11℃）。 例题 2：庐山海拔约 1474 米，南昌海拔约 25 米，夏季南昌气温为 32℃，庐山气温约为多少？（学生自主计算，教师巡视纠错）。 生活链接：“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开” 就是地形对气温影响的典型体现。 3. 海陆因素（5 分钟） 难点突破：演示海陆热力性质差异实验（或播放实验视频）： 实验准备：两个相同的烧杯，分别装入等质量的沙土（代表陆地）和水（代表海洋），插入温度计，放在同一酒精灯下加热 5 分钟，记录温度；然后停止加热，冷却 5 分钟，再记录温度。 实验现象：加热时，沙土温度上升快，水温度上升慢；冷却时，沙土温度下降快，水温度下降慢。 原理总结：陆地的比热容小，吸热快、放热快；海洋的比热容大，吸热慢、放热慢。因此，夏季陆地升温快，气温高于海洋；冬季陆地降温快，气温低于海洋。 实例分析：展示 “北半球 7 月平均气温分布图” 和 “北半球 1 月平均气温分布图”，引导学生观察同纬度陆地和海洋的等温线弯曲方向（夏季陆地等温线向高纬度弯曲，海洋向低纬度弯曲；冬季相反），强化理解。 （五）课堂小结与巩固练习（5 分钟） 1. 课堂小结（2 分钟） 教师引导学生回顾本节课核心内容： 气温的概念、测量与计算。 世界气温三大分布规律。 影响气温的三大因素（纬度、地形、海陆）及原理。 思维导图展示：用多媒体呈现本节课的思维导图，帮助学生构建知识体系。 2. 巩固练习（3 分钟） 选择题： 世界年平均气温分布的总趋势是（ ） A. 从北向南递减 B. 从低纬度向高纬度递减 C. 从内陆向沿海递减 D. 从高海拔向低海拔递减 同纬度的 A、B 两地，A 地位于海洋，B 地位于陆地，夏季气温较高的是（ ） A. A 地 B. B 地 C. 两地气温相同 D. 无法判断 某登山队攀登海拔 6000 米的山峰，出发时山脚气温为 25℃，到达山顶时气温约为（ ） A. -5℃ B. 0℃ C. 5℃ D. 10℃ 简答题： 为什么青藏高原成为我国夏季气温最低的地区？（提示：从地形因素分析） 学生独立完成，教师公布答案并简要讲解，强调易错题。 （六）布置作业（3 分钟） 实践作业：查阅家乡（或某一城市）的年平均气温数据，结合该城市的纬度、海陆位置、地形等特点，分析其气温分布的原因，撰写一篇简短的地理小短文（150 字左右）。 预习作业：预习 “世界的降水” 部分，了解降水的概念、测量方法和分布规律。 第 1 页 共 1 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $