4.4 气候与人类活动 第二课时 教学设计-2025-2026学年七年级地理上学期中图版（北京）（2024）

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课题

 4.4气候与人类活动（第二课时）

课标要求

运用实例说明人类活动对气候的影响，辩证看待人类活动与气候的关系，树立人地协调发展意识。

素养目标

地理素养：能区分合理与不合理人类活动对气候的影响（如防护林→改善气候、过度放牧→加剧干旱）；说出全球变暖的人为成因（化石燃料使用）。

综合素养：通过案例分析提升辩证思维能力，树立 “合理活动改善气候、不合理活动破坏气候” 的人地协调意识，养成绿色生活的责任认知。

教材分析

本部分是 “气候与人类活动” 的辩证延伸内容，通过 “北极熊生存环境” 案例、“人类活动利弊” 活动、“拓展民居适应气候” 任务，构建 “人类活动→气候影响（利 / 弊）→人地协调” 的逻辑，是 “人地关系” 核心素养的集中体现，教材的活动设计贴合 “辩证认知” 的认知规律。

学情分析

八年级学生对 “人类活动破坏气候（如污染）” 有初步认知，但对 “合理活动改善气候（如防护林）” 的了解较浅；对 “全球变暖的具体影响” 感知不足，需通过直观案例强化认知；辩证思维能力需通过 “利 / 弊分类” 活动培养。

学习目标

1. 记住 2 种不合理人类活动（如乱砍滥伐、过度放牧）对气候的负面影响；记住 2 种合理人类活动（如防护林、兴修水利）对气候的正面影响；说出全球变暖的人为成因。

2. 能区分人类活动对气候的 “利 / 弊” 影响；能举例说明本地人类活动对气候的影响（如绿化公园）。

3. 树立人地协调发展意识，认同 “合理活动改善气候” 的绿色理念。

重难点

重点：区分合理与不合理人类活动对气候的影响表现；理解全球变暖的人为成因。

难点：辩证看待人类活动与气候的关系（既破坏也改善）；联系本地实际说明人类活动对气候的影响。

教学方法

案例辩证分析法、活动分类法、生活联想法

教学准备

1. 多媒体课件：含北极熊生存环境图、教材图 4-4-10、全球变暖影响图、本地绿化 / 污染案例图；

2. 教具：“人类活动 - 气候影响” 分类卡片（每组 1 套）；

3. 课堂练习答题卡。

教　学　过　程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

导入新课（5 分钟）

1. 展示北极熊站在浮冰上的图片，提问：“北极熊的生存环境为什么恶化？这和人类活动有关吗？”

1. 回答：“全球变暖导致冰川融化，和人类排放废气有关”；

以濒危物种案例切入，激活对 “人类活动 - 气

2. 点明主题：“今天我们探究人类活动如何影响气候 —— 既有破坏，也有改善，关键是如何协调”。

2. 带着 “人类活动如何影响气候” 的好奇进入新课。

候破坏” 的关注。

环节一：人类活动对气候的 “弊” 影响（10 分钟）

1. 展示教材图 4-4-10，落实活动：

步骤 1：引导分析不合理活动：▶ 工厂废气排放：增加温室气体→全球变暖；▶ 过度放牧 / 乱砍滥伐：破坏植被→气候干旱、水土流失；

步骤 2：补充全球变暖的影响：冰川融化、海平面上升、极端天气增多；

2. 提问：“本地有哪些可能破坏气候的人类活动？（如汽车尾气）”。

1. 记录不合理人类活动的气候影响；

2. 分享本地破坏气候的活动案例，说明其影响。

借助教材活动，认知 “人类活动对气候的破坏”，强化环境危机意识。

环节二：人类活动对气候的 “利” 影响（10 分钟）

1. 结合教材图 4-4-10，分析合理活动：

兴建防护林：防风固沙→改善局部气候（如我国三北防护林）；

兴修水利：调节降水→缓解旱涝（如水库调节局部湿度）；

2. 展示本地绿化案例（如城市公园），提问：“这些绿化如何改善本地气候？（降温、增湿）”。

1. 记录合理人类活动的气候影响；

2. 分析本地绿化 / 水利工程对气候的改善作用。

补充 “人类活动对气候的改善”，培养辩证认知，落实 “人地协调” 的理念。

环节三：辩证看待人类活动与气候的关系（8

1. 组织小组讨论：“人类活动和气候的关系是怎样的？（相互影响：气候影响人类，人类也影响气候；人类既能破坏也能改善）”；

2. 总结：“人类活动是一把双刃剑，

1. 小组讨论并分享 “人类 - 气候” 的辩证关系；

2. 认同 “绿色生活改

深化辩证思维，落实 “人地协调发展” 的核