4.4 气候与人类活动 第二课时 教学设计-2025-2026学年七年级地理上学期中图版（北京）（2024）

初中地理教学设计聚焦“人类活动对气候的影响及人地协调”核心知识点，以北极熊生存环境恶化案例导入，通过提问“北极熊生存环境为何恶化”激活学生对“人类活动-气候破坏”的关注，搭建从已知“破坏”认知到探究“利弊影响”的学习支架。 采用案例辩证分析法与活动分类法，通过“人类活动利弊分类卡片”“本地绿化/污染案例分析”等活动，引导学生区分合理与不合理人类活动对气候的影响，落实综合思维与区域认知素养；结合“三北防护林案例题”“民居气候关系分析”及“家庭绿色生活计划”作业，强化人地协调观与地理实践力，助力学生形成绿色责任意识，为教师提供结构化、生活化的教学方案。

课时编号 备课时间 上课时间 课题 4.4气候与人类活动（第二课时） 课标要求 运用实例说明人类活动对气候的影响，辩证看待人类活动与气候的关系，树立人地协调发展意识。 素养目标 地理素养：能区分合理与不合理人类活动对气候的影响（如防护林→改善气候、过度放牧→加剧干旱）；说出全球变暖的人为成因（化石燃料使用）。 综合素养：通过案例分析提升辩证思维能力，树立 “合理活动改善气候、不合理活动破坏气候” 的人地协调意识，养成绿色生活的责任认知。 教材分析 本部分是 “气候与人类活动” 的辩证延伸内容，通过 “北极熊生存环境” 案例、“人类活动利弊” 活动、“拓展民居适应气候” 任务，构建 “人类活动→气候影响（利 / 弊）→人地协调” 的逻辑，是 “人地关系” 核心素养的集中体现，教材的活动设计贴合 “辩证认知” 的认知规律。 学情分析 八年级学生对 “人类活动破坏气候（如污染）” 有初步认知，但对 “合理活动改善气候（如防护林）” 的了解较浅；对 “全球变暖的具体影响” 感知不足，需通过直观案例强化认知；辩证思维能力需通过 “利 / 弊分类” 活动培养。 学习目标 1. 记住 2 种不合理人类活动（如乱砍滥伐、过度放牧）对气候的负面影响；记住 2 种合理人类活动（如防护林、兴修水利）对气候的正面影响；说出全球变暖的人为成因。 2. 能区分人类活动对气候的 “利 / 弊” 影响；能举例说明本地人类活动对气候的影响（如绿化公园）。 3. 树立人地协调发展意识，认同 “合理活动改善气候” 的绿色理念。 重难点 重点：区分合理与不合理人类活动对气候的影响表现；理解全球变暖的人为成因。 难点：辩证看待人类活动与气候的关系（既破坏也改善）；联系本地实际说明人类活动对气候的影响。 教学方法 案例辩证分析法、活动分类法、生活联想法 教学准备 1. 多媒体课件：含北极熊生存环境图、教材图 4-4-10、全球变暖影响图、本地绿化 / 污染案例图； 2. 教具：“人类活动 - 气候影响” 分类卡片（每组 1 套）； 3. 课堂练习答题卡。 教　学　过　程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课（5 分钟） 1. 展示北极熊站在浮冰上的图片，提问：“北极熊的生存环境为什么恶化？这和人类活动有关吗？” 2. 点明主题：“今天我们探究人类活动如何影响气候 —— 既有破坏，也有改善，关键是如何协调”。 1. 回答：“全球变暖导致冰川融化，和人类排放废气有关”； 2. 带着 “人类活动如何影响气候” 的好奇进入新课。 以濒危物种案例切入，激活对 “人类活动 - 气候破坏” 的关注。 环节一：人类活动对气候的 “弊” 影响（10 分钟） 1. 展示教材图 4-4-10，落实活动： 步骤 1：引导分析不合理活动：▶ 工厂废气排放：增加温室气体→全球变暖；▶ 过度放牧 / 乱砍滥伐：破坏植被→气候干旱、水土流失； 步骤 2：补充全球变暖的影响：冰川融化、海平面上升、极端天气增多； 2. 提问：“本地有哪些可能破坏气候的人类活动？（如汽车尾气）”。 1. 记录不合理人类活动的气候影响； 2. 分享本地破坏气候的活动案例，说明其影响。 借助教材活动，认知 “人类活动对气候的破坏”，强化环境危机意识。 环节二：人类活动对气候的 “利” 影响（10 分钟） 1. 结合教材图 4-4-10，分析合理活动： 兴建防护林：防风固沙→改善局部气候（如我国三北防护林）； 兴修水利：调节降水→缓解旱涝（如水库调节局部湿度）； 2. 展示本地绿化案例（如城市公园），提问：“这些绿化如何改善本地气候？（降温、增湿）”。 1. 记录合理人类活动的气候影响； 2. 分析本地绿化 / 水利工程对气候的改善作用。 补充 “人类活动对气候的改善”，培养辩证认知，落实 “人地协调” 的理念。 环节三：辩证看待人类活动与气候的关系（8 分钟） 1. 组织小组讨论：“人类活动和气候的关系是怎样的？（相互影响：气候影响人类，人类也影响气候；人类既能破坏也能改善）”； 2. 总结：“人类活动是一把双刃剑，合理活动可改善气候，不合理活动会破坏气候 —— 我们要践行绿色生活，促进人地协调”。 1. 小组讨论并分享 “人类 - 气候” 的辩证关系； 2. 认同 “绿色生活改善气候” 的理念，列举 1 个绿色生活方式（如节约用电）。 深化辩证思维，落实 “人地协调发展” 的核心素养。 课堂练习（10 分钟） 发放练习答题卡，指导完成： 1. 选择题 （1）下列属于合理人类活动的是（ ） A. 乱砍滥伐 B. 兴建防护林 C. 过度放牧 （2）全球变暖的主要人为成因是（ ） A. 工厂废气排放 B. 兴修水利 C. 植树造林 2. 填空题 （1）过度放牧会导致气候____（干旱 / 湿润）； （2）防护林可以起到____（防风固沙 / 加剧污染）的作用。 3. 案例分析题 分析 “三北防护林” 对当地气候的影响，并说明其属于合理还是不合理人类活动。 4. 分类题 将 “工厂废气”“兴修水利” 分为 “破坏气候”“改善气候” 两类。 1. 独立完成练习；2. 同桌互查选择、填空题；3. 结合课堂所学，完成案例分析与分类题。 多题型覆盖核心知识，检测 “利 / 弊区分、辩证认知” 的掌握程度。 课堂总结（5 分钟） 1. 梳理核心内容： 不合理活动：废气排放、过度放牧→破坏气候（变暖、干旱）； 合理活动：防护林、兴修水利→改善气候（防风固沙、调节降水）； 关系：辩证统一，人地需协调； 2. 强调：“我们每个人都可以通过绿色生活（如低碳出行），为改善气候做贡献”。 1. 跟随梳理，完善 “人类活动 - 气候影响” 的辩证知识框架； 2. 明确个人在 “人地协调” 中的责任。 闭环知识逻辑，强化个人行动的责任意识。 布置作业（5 分钟） 1. 基础作业（必做）：完成拓展学习 “特色传统民居推介卡”，选择 1 种民居，填写其房屋特征与当地气候的关系； 2. 拓展作业（选做）：制定 1 份 “家庭绿色生活计划”（如节约用电、低碳出行），说明其对改善气候的作用。 1. 记录作业要求，完成民居推介卡； 2. 自愿制定绿色计划，践行人地协调的理念。 基础作业衔接 “气候与生活” 的知识，拓展作业强化绿色生活的实践。 板书设计 《第四节 人类活动对气候的影响》 一、人类活动对气候的影响 1. 不合理活动（弊）： 废气排放→全球变暖；过度放牧 / 乱砍→气候干旱； 2. 合理活动（利）： 防护林→防风固沙；兴修水利→调节降水； 二、辩证关系 人类活动与气候相互影响，需协调发展→绿色生活，改善气候 教学反思 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $