灵动的龙（教学设计）-2025-2026学年人教版美术一年级上册

该小学美术教学设计以“灵动的龙”为核心，引导学生观察龙融合鹿角、虾眼等动物特征的外形，理解其文化象征。通过“龙宫来信”情境导入，结合动画、找“秘密零件”游戏初识龙，再观察青花龙、九龙壁等作品感知美，书写“龙”字体会线条，最终创意创作，构建从认知到实践的学习支架。 亮点在于情境主线贯穿课堂，创新设计墨迹扩散实验让学生直观感受龙形生成，融合审美感知（欣赏不同材质龙作品）、创意实践（墨舞龙形实验）与文化理解（龙的节日习俗与象征）。学科特色方法如情境探究、合作实验，助学生突破造型难点，提升文化认同，教师可直接套用分步活动，高效开展教学。

第4课 《灵动的龙》教案 学科 小学美术 年级册别 一年级上册 共1课时 教材 人教版 授课类型 新授课 第1课时 教材分析 教材分析 本课以“灵动的龙”为主题，通过展示青花穿花龙纹天球瓶、九龙壁局部、皮影龙等不同材质与时代的龙文化艺术作品，引导学生感受龙作为中华传统文化象征的艺术魅力。教材结合图像、文字和实践活动，从龙的形象特征、文化内涵到艺术表现形式展开教学，突出“传统与创新”的融合。内容涵盖龙的造型演变、节日习俗、书法笔意及自然中的龙形元素，旨在激发学生的审美感知与创作兴趣。在新课标背景下，该课强调“审美感知”与“创意实践”，为低年级学生搭建了从观察到表达、从模仿到创造的桥梁。 学情分析 一年级学生正处于形象思维主导阶段，对色彩鲜艳、动态明显的图案有强烈兴趣，尤其喜爱神话动物如龙、凤等。他们已有初步的涂色、绘画经验，能用简单线条表达物体轮廓，但对复杂造型的理解能力较弱，容易将龙简化为直线或圆圈。生活经验中接触过赛龙舟、舞龙灯等民俗活动，具备一定的文化感知基础。然而，学生对龙的文化象征意义理解有限，易混淆“现实动物”与“神话形象”。因此，需通过情境化教学、多感官体验和分步示范，帮助学生建立“龙是多种动物特征融合而成”的认知，突破“画龙像蛇”的思维定式，提升造型表现力与文化认同感。 课时教学目标 审美感知 1. 能观察并说出龙的外形特征，如长身、有角、有鳞片、有爪等，并识别出其融合了鹿角、虾眼、牛鼻、蛇身等动物特点。 2. 能欣赏不同材质（陶瓷、雕塑、皮影）和风格（传统、抽象、民间）的龙艺术作品，感受其线条流畅、形态威武、色彩丰富的美感。 创意实践 1. 能运用毛笔或彩墨，在纸上尝试摹写“龙”字，体会书法中曲线的韵律与力量感。 2. 能借助墨水晕染、手绘曲线等方式，创作一条具有动感的“腾飞之龙”，表现龙的灵活姿态。 文化理解 1. 能说出至少两个与龙相关的传统节日习俗，如赛龙舟、舞龙、龙灯会，并理解它们蕴含的祈福、团结、奋进的意义。 2. 能结合自身经验，表达“我心中的龙”是什么样子的，体现对“龙的传人”身份的初步认同。 艺术表现 1. 能使用水彩笔、彩墨等工具，选择一种材料表现形态各异的龙，展现个人创意。 2. 能在作品中合理运用曲线、圆形、重复图形等元素，增强画面的节奏感与视觉张力。 教学重点、难点 重点 1. 引导学生观察并归纳龙的典型外形特征，理解其由多种动物特征组合而成的文化寓意。 2. 指导学生通过摹写“龙”字、墨迹扩散实验等方式，体验线条的流动感与艺术表现力。 难点 1. 帮助学生突破“画龙像蛇”的思维定式，掌握龙身蜿蜒盘旋、昂首摆尾的动态表现方法。 2. 指导学生在自由创作中合理运用曲线、重复图形等元素，使作品具有“灵动”之感而非杂乱无章。 教学方法与准备 教学方法 情境探究法、合作探究法、讲授法、演示法 教具准备 多媒体课件、实物龙纹艺术品模型、毛笔、墨汁、宣纸、水彩笔、彩墨、调色盘、小喷壶 教学环节 教师活动 学生活动 一、故事导入，初识“神龙” 【5分钟】 一、故事导入，初识“神龙” （一）、创设情境：神秘的龙宫来信 教师手持一张“来自龙宫的邀请函”卡片，神秘地走进教室，轻声说：“同学们，今天早上，我收到了一封特别的信！它来自遥远的东海龙宫，上面写着：‘亲爱的小朋友，我们正在举办一场‘龙的传人’才艺大赛，请你们用画笔描绘出你心中的神龙，快来参加吧！’” 1. 教师将“邀请函”投影到大屏幕上，展示信件内容：“亲爱的地球小朋友，我是东海龙王的使者，我们的龙族即将举行‘腾云驾雾’艺术展，欢迎你们用画笔展现龙的灵动之美。请于下课前完成一幅作品，送到龙宫信箱！” 2. 引导提问：“你们知道龙是什么样子的吗？它真的存在吗？”鼓励学生自由发言，记录关键词如“会飞”“有角”“有鳞片”“能喷火”等。 3. 小结过渡：“其实，龙不是真实存在的动物，而是古人想象出来的神兽，它融合了鹿的角、虾的眼睛、牛的鼻子、蛇的身体、鱼的鳞片……所以它才这么神奇！今天，我们就来当一次‘小小龙画家’，一起探索龙的奥秘吧！” （二）、播放视频：龙的诞生 1. 播放一段30秒的动画短片，画面中各种动物依次登场，逐一拼合成一只完整的龙，配以解说：“看，这是鹿角，这是虾眼，这是牛鼻……它们合在一起，就变成了一条威风凛凛的龙！” 2. 提问：“你们发现龙的身体是由哪些动物的部分组成的？谁能上来指一指？” 3. 教师在黑板上用彩色粉笔快速勾勒出龙的结构图：头部（鹿角+虾眼+牛鼻），身体（蛇身+鱼鳞），四肢（鹰爪），尾巴（蛇尾），并标注每部分来源。 （三）、互动游戏：找一找龙的“秘密零件” 1. 教师出示一张大型龙形剪纸图，上面隐藏着若干动物图案（如鹿角、虾眼、牛鼻等），请学生分组寻找，并用贴纸标记。 2. 每组派代表上台汇报，其他同学举手投票确认是否正确，答对者获得“龙鳞勋章”一枚。 3. 教师总结：“原来，龙是‘集众美于一身’的神兽，它象征着力量、智慧与吉祥。” 1. 认真听讲，被“龙宫来信”吸引注意力。 2. 积极回答问题，说出自己对龙的认知。 3. 观看动画，参与互动游戏，找出龙的“秘密零件”。 4. 分组合作，完成“找一找”任务，体验团队协作。 评价任务 认识特征：☆☆☆ 参与热情：☆☆☆ 合作表现：☆☆☆ 设计意图 以“龙宫来信”为故事主线，创设神秘而有趣的课堂情境，激发一年级学生的好奇心与学习兴趣；通过动画、游戏、互动等多种形式，直观呈现龙的“多元融合”特征，帮助学生建立正确的文化认知，为后续创作奠定基础。 二、观察鉴赏，感受“龙美” 【8分钟】 一、观察鉴赏，感受“龙美” （一）、展示实物：触摸龙的纹样 1. 教师拿出一件小型青花瓷龙纹仿制品（或高仿真图片打印品），轻轻放在讲台上，引导学生围成一圈观察。 2. 提问：“你们看，这只龙身上有哪些花纹？颜色怎么样？它的身体是直的还是弯的？” 3. 鼓励学生用手轻轻触碰（或用手指模拟触摸）瓷器表面，感受光滑与纹理。“摸一摸，是不是像鱼鳞一样滑滑的？” 4. 强调：“这是一只明代的青花龙，它的龙身像波浪一样蜿蜒，线条非常流畅，就像在跳舞！” （二）、对比欣赏：三种不同的龙 1. 展示三幅图片：青花穿花龙纹天球瓶、九龙壁局部、皮影龙。 2. 引导提问：“这三只龙有什么不一样？哪一只最威风？哪一只最漂亮？为什么？” 3. 分组讨论，每组选一个关键词描述：如“青花龙——蓝色很美”“九龙壁龙——金色闪闪发光”“皮影龙——红金配色，像剪纸一样好看”。 4. 教师小结：“原来，龙可以有不同的样子，有的在瓷器上，有的在墙上，有的在舞台上，但它们都有一颗‘灵动的心’！” （三）、聚焦细节：找一找重复图形 1. 教师放大“青花龙”图片，指着龙身上的花纹：“同学们，仔细看，这条龙身上有没有重复出现的图形？” 2. 引导学生发现：龙身上的云纹、火焰纹、水波纹等都是不断重复的。 3. 教师示范：用粉笔在黑板上连续画出几个相同的云朵图案，形成“龙的衣裳”。 4. 提问：“如果我们在画龙的时候，也加上这些重复的花纹，会不会更漂亮？” 5. 学生齐声回答：“会！” 1. 围观实物，认真观察龙纹细节。 2. 参与小组讨论，分享对不同龙形象的感受。 3. 仔细观察，发现龙身上的重复图形。 4. 齐声回应，表达对装饰效果的认可。 评价任务 观察细致：☆☆☆ 表达清晰：☆☆☆ 发现规律：☆☆☆ 设计意图 通过实物观察、多角度对比和细节聚焦，引导学生从“形”“色”“纹”三个维度深入感知龙的艺术之美；特别关注“重复图形”这一视觉要素，为后续创作提供重要技法支持，培养学生的审美敏感度与艺术发现力。 三、动手体验，书写“龙字” 【10分钟】 一、动手体验，书写“龙字” （一）、展示汉字：龙字的演变 1. 教师在黑板上逐个展示“秀、雲、龘、龍、龙”五个字，引导学生观察变化。 2. 提问：“你们觉得哪个字最像一条龙？为什么？” 3. 学生讨论后，教师揭晓答案：“‘龍’字最像龙！你看，它的‘丿’像龙角，‘口’像龙头，‘丨’像龙身，‘儿’像龙尾！” 4. 教师用红色粉笔在“龍”字上逐笔标注，边写边讲解：“第一笔是‘丿’，像龙抬头；第二笔是‘丨’，像龙挺起身子；第三笔是‘口’，像龙张嘴；第四笔是‘儿’，像龙甩尾！” （二）、示范书写：毛笔写“龙”字 1. 教师拿起一支毛笔，蘸取适量墨汁，在宣纸上缓缓书写“龙”字。 2. 边写边讲解：“注意啦！写‘龙’字要用‘提按顿挫’的笔法，就像龙在空中翻腾！起笔要重，行笔要快，收笔要稳。” 3. 特别强调：“最后一笔‘儿’，一定要向上翘，像龙在飞！” 4. 写完后，教师将作品投影到屏幕，让学生看清墨迹的浓淡变化与曲线韵律。 （三）、学生试写：我的第一笔“龙” 1. 发放每人一张练习纸，上面印有“龙”字田字格。 2. 学生用毛笔或硬笔，在田字格内临摹“龙”字。 3. 教师巡视指导，重点关注笔顺、结构与线条流畅度。 4. 对完成较好的学生，给予“龙鳞印章”奖励。 1. 观察汉字演变，找出最像龙的字。 2. 跟随教师示范，理解“龙”字的笔画含义。 3. 用毛笔或硬笔临摹“龙”字，体验书法笔意。 4. 接受教师指导，调整书写姿势与笔法。 评价任务 笔顺正确：☆☆☆ 结构工整：☆☆☆ 线条流畅：☆☆☆ 设计意图 通过汉字演变与书法体验，将“龙”的文化符号转化为可操作的艺术语言；以“提按顿挫”的笔法训练，帮助学生感受线条的力量与节奏，为后续自由创作打下坚实基础，实现从“识龙”到“写龙”的跨越。 四、创意实验，墨舞“龙形” 【12分钟】 一、创意实验，墨舞“龙形” （一）、演示实验：墨在水中扩散 1. 教师准备一碗清水，滴入几滴墨汁，用小勺轻轻搅动，观察墨迹扩散。 2. 提问：“你们看，墨在水里慢慢散开，像不像一条正在游动的龙？” 3. 教师用一根细棒快速搅动，墨迹迅速蔓延，形成不规则的龙形轮廓。 4. 小结：“这就是‘墨在水中慢慢扩散，龙的形态若隐若现’，多么神奇！” （二）、分组操作：我的墨龙诞生记 1. 将学生分为6人一组，每组发放一个浅盘、墨汁、毛笔、宣纸、小喷壶。 2. 教师明确任务：“现在，你们是‘墨龙制造师’！请用毛笔蘸墨，点在水面上，再用小喷壶轻轻喷水，让墨迹自然扩散，形成龙的形状。” 3. 强调安全：禁止将墨汁直接倒入眼睛或口中；使用喷壶时保持距离。 4. 学生开始操作，教师巡回指导，鼓励大胆尝试。 5. 一名学生成功形成类似龙形的墨迹后，教师将其作品投影展示：“哇！看，这像不像一条腾飞的龙？” （三）、联想创作：从墨迹到画龙 1. 教师在黑板上展示一张墨迹扩散后的照片，提问：“你能看出这是什么吗？能不能给它添上眼睛、爪子、角？” 2. 指导学生用铅笔在墨迹上轻轻勾勒出龙的五官与肢体。 3. 请几位学生上台，用彩色水笔为墨龙“穿衣”——涂上红色、金色、蓝色等。 4. 教师点评：“这条龙太有生命力了！它不仅有形，还有魂！” 1. 观看实验，感受墨迹的流动性。 2. 分组合作，进行墨迹扩散实验。 3. 根据墨迹形状，联想并添加龙的特征。 4. 上台为墨龙“穿衣”，体验创作乐趣。 评价任务 创意独特：☆☆☆ 操作规范：☆☆☆ 表现生动：☆☆☆ 设计意图 以“墨迹扩散”为创意切入点，打破传统绘画模式，让学生在无意识中体验“龙形”的自然生成过程；通过联想与添加，引导学生从“偶然”走向“有意”，培养想象力与艺术转化能力，实现“玩中学、做中创”的深度学习。 五、自由创作，展现“龙魂” 【8分钟】 一、自由创作，展现“龙魂” （一）、布置任务：我是龙的传人 1. 教师播放背景音乐《龙的传人》，营造氛围。 2. 出示创作要求：“请用你喜欢的材料（水彩笔、彩墨、蜡笔等），画一条属于你的‘灵动的龙’。可以是飞在天上的，也可以是游在海里的，甚至可以是住在山里的！” 3. 强调：“记住，龙要有角、有鳞片、有爪子，身体要弯弯曲曲，像S形一样！” （二）、学生创作，教师巡回指导 1. 学生自主选择材料，开始作画。 2. 教师巡视，重点关注： - 造型是否符合龙的基本特征？ - 是否使用了重复图形（如云纹、火焰纹）？ - 色彩搭配是否丰富？ 3. 鼓励学生大胆创新，如“画一条彩虹龙”“画一条会发光的龙”“画一条戴眼镜的龙”等。 4. 对个别困难学生，进行一对一辅导，帮助其完善构图。 （三）、作品展示与互评 1. 请几位学生自愿上台展示作品，并简要介绍：“我画的龙叫什么名字？它在做什么？” 2. 其他同学用掌声或“点赞手势”表示认可。 3. 教师总结：“今天，我们每个人都成为了‘龙的传人’，用画笔讲述了自己的龙的故事！” 1. 听清任务，选择材料，开始创作。 2. 在画纸上自由描绘心中之龙。 3. 完成后主动上台展示作品。 4. 听同伴介绍，给予积极反馈。 评价任务 造型合理：☆☆☆ 创意新颖：☆☆☆ 表现完整：☆☆☆ 设计意图 以“龙的传人”为身份认同，赋予学生创作使命感；通过开放性任务与个性化表达，尊重每位学生的独特想法，鼓励“异想天开”；通过展示与互评，增强成就感与自信心，实现艺术素养的全面提升。 六、总结升华，寄语“龙梦” 【2分钟】 一、总结升华，寄语“龙梦” （一）、回顾旅程：我们的“龙之旅” 1. 教师带领学生回顾本节课的四个环节：认识龙、欣赏龙、写龙字、画龙形。 2. 提问：“今天我们学会了什么？最有趣的是哪一个环节？” 3. 学生回答：“我知道了龙是多种动物组成的！”“我画出了自己的龙！” （二）、情感升华：龙的精神传承 1. 教师深情地说：“龙，不仅是美丽的图案，更是中华民族的精神象征——勇敢、智慧、团结、进取！希望你们长大后，也能像龙一样，飞得更高，走得更远！” 2. 最后，教师将所有学生作品贴在“龙宫展览墙”上，宣布：“恭喜大家，正式成为‘龙的传人’！” 3. 下课铃响，师生共同喊出：“龙的传人，加油！” 1. 回顾所学，说出收获。 2. 体会龙的精神内涵。 3. 感受集体荣誉，积极参与结尾仪式。 评价任务 情感投入：☆☆☆ 记忆深刻：☆☆☆ 精神认同：☆☆☆ 设计意图 通过总结与情感升华，将知识学习上升为文化认同与精神激励；以“龙的传人”身份收尾，强化学生的民族自豪感与责任感，实现“知-情-意-行”的统一，为后续课程埋下伏笔。 作业设计 一、说一说：我喜欢的龙 1. 请回家后，向家人介绍你今天画的那条“灵动的龙”。 2. 说一说：它叫什么名字？它住在哪里？它有什么本领？ 3. 用一句话夸夸它：“我画的龙真______！”（如：真威风、真聪明、真可爱） 4. 家人可以用手机拍下你的作品，发朋友圈，配上一句祝福语：“我家的小画家，画出了中国龙！” 二、找一找：大自然中的“龙形” 1. 请你在家里、学校或户外走一走，找一找生活中有哪些东西的形状像龙？ 2. 可以是：弯弯曲曲的水管、盘绕的电线、起伏的山峦、飘动的丝带、甚至妈妈扎的辫子！ 3. 把你找到的“龙形”画下来，贴在作业本上，并写一句小说明：“我发现______像龙！” 4. 明天带到学校，和同学分享你的“龙形发现”。 【答案解析】 一、说一说：我喜欢的龙 1. 答案示例：我画的龙叫“闪电龙”，它住在雷电里，能控制天气。 2. 答案示例：它真威风！ 3. 答案示例：我家的小画家，画出了中国龙！ 二、找一找：大自然中的“龙形” 1. 答案示例：我发现家里的水管像龙，弯弯曲曲的。 2. 答案示例：我发现远处的山峦像一条龙，趴在大地上。 3. 答案示例：我发现妈妈的辫子像龙，一圈一圈的。 板书设计 龙的传人——灵动的龙 集众美于一身：鹿角 + 虾眼 + 牛鼻 + 蛇身 + 鱼鳞 写“龙”字：提按顿挫，末笔上翘 墨舞龙形：水中扩散，若隐若现 自由创作：我的龙，我做主！ 龙的精神：勇敢、智慧、团结、进取 教学反思 成功之处 1. 以“龙宫来信”为主线贯穿全课，有效激发了低年级学生的参与热情，课堂氛围活跃，学生全程专注。 2. 创新设计“墨迹扩散”实验，将抽象的艺术概念转化为可操作的科学体验，极大提升了学生的创造力与动手能力。 3. 作业设计贴近生活，注重亲子互动与跨学科联系，真正实现了“从课堂走向生活”的教育理念。 不足之处 1. 墨迹实验环节时间略紧，部分学生未能充分体验扩散过程，未来可增加1-2分钟预留时间。 2. 学生个体差异明显，个别孩子在造型表达上仍显稚嫩，需在后续课程中加强个性化指导。 3. 板书设计虽美观，但部分内容（如“龙的精神”）可进一步简化，以便低年级学生理解记忆。 学科网（北京）股份有限公司 $