Unit 7 Section B (1a-1e) 说课稿2025-2026学年人教版英语八年级上册

该初中英语教学设计聚焦“未来科技访谈”阅读，通过播放“未来机器人”短视频导入，预测主题。衔接一般将来时语法，用信息表格、句型支架提取关键信息，为后续话题铺垫。 以“预测-验证-思辨”递进环节落实英语学习活动观，通过推断隐含信息、讨论“机器人是否取代人类”提升思维品质，结合中国机器人产业培养文化意识。助力学生提升语言运用与思辨能力，为教师提供清晰教学路径。

Unit 7 Section B (1a-1e) 说课稿 一、说新课标 根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本课属于“人与社会”主题范畴下的“科技发展与人类生活”子主题。新课标要求学生能读懂关于未来科技的访谈文本，提取关键信息；在语言学习中培养对科技发展的理性思考，形成“接受变化、持续学习”的成长意识；落实“语言能力、文化意识、思维品质、学习能力”的核心素养要求，让学生在真实语境中提升语言运用和思辨能力。 二、说教材 本课是《Unit 7 When Tomorrow Comes》的Section B阅读课，以“未来学家访谈”为载体，围绕“机器人、AI、未来工作、如何为未来做准备”展开。教材通过“预测主题—阅读验证—信息整理—推断细节—思辨讨论”的活动设计，让学生掌握“will + 动词原形”的预测表达，同时渗透“科技与人类发展”的辩证思考，既衔接了之前“一般将来时”的语法知识，又为后续“未来准备”的话题延伸做了铺垫，是单元“未来预测”主题的深化与拓展。 三、说学情 本课的授课对象是初中学生，他们已经掌握了一般将来时的基本用法，对“机器人、AI”等科技话题有较强兴趣，但在阅读中提取结构化信息、推断隐含观点的能力有待提升；同时，学生能表达简单的未来预测，但结合文本观点进行辩证思考并清晰表达的能力仍需加强。 四、说核心素养目标 1. 语言能力：能读懂未来学家访谈，提取“嘉宾信息、未来预测、准备建议”等关键信息；能用“Dr Lu says that… I think… Because…”的句型表达观点。 1. 文化意识：了解中国机器人产业的发展现状，形成对“科技与人类关系”的理性认知，树立“持续学习”的成长观念。 1. 思维品质：通过推断文本隐含信息、思辨“机器人是否会取代人类”等问题，提升逻辑推理和辩证思维能力。 1. 学习能力：通过“预测-验证-梳理”的阅读策略，提升自主阅读和信息归纳能力；通过小组讨论，提升合作探究和表达能力。 五、说重难点 重点：读懂访谈并提取“机器人、AI、未来工作、准备建议”的关键信息；完成信息表格和推断题任务；掌握“will”在未来预测中的细节表达。 难点：从访谈中推断隐含观点（如Dr Lu对未来的态度）；结合文本观点进行辩证讨论，清晰表达“如何为未来做准备”的个人看法。 六、说教学过程 1. 导入：主题预测 活动内容：播放“未来机器人”短视频，展示访谈标题“Ready for Tomorrow?”，提问“ What do you think the interview is about? ”，让学生自由猜测并分享理由。 设计意图：用视觉素材激发学生兴趣，激活已有的“未来科技”相关知识，建立“为未来做准备”的主题关联，为后续阅读做认知铺垫。 2. 新授：文本阅读 活动内容1：快速阅读1b访谈，验证“主题预测”是否正确； 设计意图：让学生通过“预测-验证”的方式进入阅读，培养快速获取文本主旨的能力，提升阅读兴趣。 活动内容2：细读访谈，完成1c信息表格，提取“嘉宾姓名、职业、未来预测（机器人/工作/AI）、建议”等关键信息； 设计意图：引导学生通过结构化表格梳理信息，提升“定位细节、归纳内容”的阅读能力，掌握文本核心观点。 活动内容3：小组核对表格答案，用“Dr Lu says that…”的句型分享提取的信息； 设计意图：通过小组互动巩固信息提取结果，同时用句型规范学生的表达，提升语言输出的准确性。 3. 巩固：细节推断 活动内容1：完成1d推断题，独立判断6个陈述的正误并标注“依据的访谈内容”； 设计意图：让学生在细读基础上挖掘文本隐含信息，培养“找依据、做推断”的阅读习惯，提升文本理解的深度。 活动内容2：小组讨论推断依据，重点分析“Dr Lu的态度”“机器人/AI的影响”等隐含信息； 设计意图：通过小组讨论碰撞思维，让学生在交流中明确“推断题”的逻辑，提升逻辑推理能力。 活动内容3：师生共同梳理访谈的逻辑线：“机器人的影响→未来工作→AI的影响→准备建议”； 设计意图：帮助学生建立文本的逻辑关联，理解“科技影响—人类应对—未来准备”的脉络，提升文本分析能力。 4. 拓展：思辨讨论 活动内容1：分组讨论1e的3个问题（机器人是否会取代人类、未来需要的品质、如何准备未来），用“Dr Lu says… I think… Because…”的句型准备汇报； 设计意图：让学生结合文本观点和生活经验进行辩证思考，用句型支架降低表达难度，提升语言运用的灵活性。 活动内容2：小组展示讨论结果，其他学生点评“观点合理性”和“语言准确性”； 设计意图：通过展示和点评，让学生在互动中完善观点，提升思辨能力和表达的严谨性。 5. 小结与作业 活动内容1：师生共同回顾访谈核心观点：“机器人/AI改变生活，但人类的创造力和情商很重要；要接受变化、持续学习”； 设计意图：帮助学生梳理课堂重点，强化“科技与人类共生、持续学习”的认知。 活动内容2： 作业：①写一篇50词左右的短文介绍“你为未来做的准备”； ②查找“中国机器人产业”的相关信息并分享； 设计意图：延伸课堂学习至生活和课外，提升读写能力和信息搜集能力，进一步落实文化意识目标。 七、说教学反思 优点 1. 教学环节层层递进，从“主题激活—信息提取—细节推断—思辨讨论”贴合学生认知规律，有效落实了英语学习活动观； 2. “设计意图”贯穿每个环节，让“语言学习”和“思维培养”同步推进，既提升了学生的阅读能力，又培养了辩证思维； 3. 句型支架和表格工具的使用，降低了学习难度，让不同水平的学生都能参与其中，落实了“以学生为中心”的理念。 不足与改进 1. 部分学生在“推断题”中仍难以准确找到依据，后续需在“细读环节”增加“标注关键句”的专项练习，让学生更清晰地关联“陈述—依据”； 2. 思辨讨论环节，部分学生的观点缺乏具体例子支撑，下次可提供“例子提示卡”（如“机器人帮人治病”“AI辅助学习”等），帮助学生拓展思路； 3. 对“中国机器人产业”的文化关联稍显不足，可在导入环节增加“中国机器人发展成就”的图片，让学生更直观理解访谈中“China’s robotics industry is growing fast”的内容，进一步提升文化自信。 学科网（北京）股份有限公司 $