Unit 6 Lesson 21 Snow Turns into Water（教学设计）英语北京版四年级上册（新教材）

该小学英语教学设计聚焦“水的形态变化”主题，围绕glass、turn等核心词汇及There be句型、“turn into”形态变化句型展开。通过“水的形态变化”歌谣跟唱、“词汇猜猜猜”游戏激活旧知，结合词汇卡片、水形态变化示意图建构新知，搭建“旧知-新知”学习支架。 资料亮点在于融合实验演示与情景任务，如通过水结冰/融化实验直观呈现“turn into”用法，小组合作创编“水的形态变化小对话”（如“A: Why is there snow? B: Water turns into snow.”），落实语言能力与学习能力培养。多媒体资源（动画、短视频）与分层操练提升课堂互动，助力教师高效教学，学生实现知识迁移与创新运用。

Unit 6 Lesson 21 Snow Turns into Water教学设计 单元 Unit 6 Get Close to Nature 课时 第 3 课时 教学内容分析 本课时是北京版四年级上册 Unit 6 的第二十一课时，围绕 “自然现象（水的形态变化）” 主题展开教学。核心内容包括掌握 glass /ɡlɑːs/、turn /tɜːn/、after /ˈɑːftə(r)/、sun /sʌn/、bad /bæd/ 等核心词汇，熟练运用 There be 句型（描述事物存在）、Why 引导的原因疑问句（询问存在原因）、“主语 + turn (s) into + 名词”（描述形态变化）及 “Let's + 动词原形”（提出共同建议）等核心句型；同时理解 be 动词选择规则、turn 三单变化及 get 与 turn into 的用法差异。通过句型补全、仿写、情景运用等练习，帮助学生整合自然现象相关词汇与语法知识，提升在生活情景中描述水的形态变化、询问原因及提出建议的综合能力。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 准确认读 glass、turn 等核心词汇，掌握发音、词义及用法（如 glass 表 “玻璃” 不可数、turn into 表 “变成”），通过词汇匹配、发音抽查验证理解；理解 There be 句型、原因疑问句及形态变化句型结构，能在提示下完成句型补全与仿写。（学习理解） 2. 在 “描述水的形态变化”“询问自然现象原因”“提出活动建议” 等情境中，运用 There be 句型、“Why...?”“turn into” 及 “Let's...” 等句子交流，准确率达 80% 以上；通过课堂练习完成情景运用、句型补全任务，能根据自然场景完整表达现象与原因，并用所学语法规则纠正简单错误。（应用实践） 3. 小组合作创编 “水的形态变化小对话”，使用核心句型模拟交流（如 “A: Why is there snow? B: It's cold. Water turns into snow. A: Let's go out and play after class.”）；结合生活实际描述其他自然现象，实现知识迁移与创新运用。（迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】glass, turn, after, sun, bad 【核心句型】1. There is ice on the window. 2. Why is there ice? The room is warm, and the glass is cold. The water in the air gets cold on the glass. It turns into ice. 3. Let's go out and have fun after class. 教学重难点 【重点】 1. 核心词汇：glass、turn、sun 等词汇的正确发音、词义及搭配，掌握 “turn into”“after class”“be bad for”“a glass of” 等固定短语。 2. 核心句型与语法：There be 句型（be 动词选择规则）；Why 引导的原因疑问句及回答；“主语 + turn (s) into + 名词”（描述形态变化）；“Let's + 动词原形”（提出建议）。 【难点】 1. 语法运用：正确掌握 There be 句型中 be 动词与主语的一致性（不可数 / 单数用 is，复数用 are）；准确运用 turn 的三单变化（主语为单数 / 不可数时用 turns）；区分 get（后接形容词）与 turn into（后接名词）的用法差异。 2. 语境整合：在 “自然现象描述” 中，连贯结合 “事物存在 - 原因询问 - 形态变化 - 建议提出”，形成完整逻辑（如 “There is water on the leaves. Why? It's cool. Water vapor turns into water. Let's observe it together.”），避免语言碎片化。 学情分析 四年级学生（9-10 岁）已具备基础的自然现象认知（如知道冰、雪、水的形态）和英语词汇量，对 “水的变化” 主题兴趣浓厚，但对 “There be 句型的 be 动词选择”“turn into 的用法”“原因疑问句的回答逻辑” 较陌生。该阶段学生喜欢实验观察、情景模拟等学习形式，通过水形态变化图片 / 视频、小组合作等任务可激发学习兴趣，帮助克服 “语法规则混淆” 和 “句型整合” 的难点。 教学工具 多媒体资源：PPT 课件（含水形态变化动画、语法规则短视频、课文录音、自然现象图片）； 实物道具：核心词汇卡片（含单词、音标、对应图片，如 “sun” 配太阳图、“glass” 配玻璃图）、句型卡片（There be/Why/turn into/Let's 模板）、水形态变化示意图； 学习单：句型补全答题纸、仿写模板、情景对话练习表。 教学方法 情景教学法：创设 “自然现象观察小组” 场景，让学生在模拟描述水的形态变化、询问原因的情境中运用句型，如 “A: There is ice on the glass. B: Why? A: It's cold. Water turns into ice.”； 实验演示法：通过简单的水结冰 / 融化实验演示，直观呈现 “turn into” 的形态变化，帮助学生理解词汇与句型； 游戏教学法：设计 “句型补全闯关”“自然现象描述接龙” 等游戏，提升学习趣味性，巩固语法规则运用。 教学过程 学习活动 效果评价 1. 热身导入与知识建构（学习理解） 1. 热身激活：播放 “水的形态变化” 主题歌谣（含核心词汇与句型），师生跟唱并做对应动作（如模仿结冰、融化）；开展 “词汇猜猜猜” 游戏，教师描述词汇特征（“You can see through it. It's cold in winter.”），学生快速说出英文词汇（glass/ice），激活知识储备。 2. 知识建构： - 词汇学习：展示核心词汇卡片，教师领读并强调发音要点（如 glass 短元音 /ɑː/、turn 长元音 /ɜː/），引导学生将 “词汇 - 自然现象图片” 配对，重点讲解 turn into 的固定搭配； - 句型感知：结合水形态变化示意图，示范 There be 句型（“There is water.”）、原因疑问句（“Why is there ice?”）及形态变化句型（“It turns into ice.”），用简单语言解释语法规则； - 语法初识：通过 “句子分类” 活动，将句子分为 “存在描述”“原因询问”“形态变化” 三类，初步渗透对应语法规则。 - 观察歌谣跟唱参与度及 “词汇猜猜猜” 回应速度，评估学习状态激活效果。 - 统计词汇配对正确率（低于 75% 则重新示范），通过随机抽查发音和词汇用法（如 “turn into water” 是否正确），判断词汇与基础语法的掌握程度。 【设计意图】以歌谣和游戏契合四年级学生的学习特点，降低语法学习的畏难情绪；通过 “词汇 - 句型 - 语法” 多维建构，结合实验演示和示意图建立知识与自然现象的联系，为后续操练夯实基础，落实语言能力核心素养。 2. 句型操练与语法巩固（应用实践） 1. 语境感知：播放课文对话录音（描述窗户结冰及雪融化的片段），学生圈画核心句型（如 “There is...”“Why...”“turn into”“Let's...”）及语法关键词（is、turns、after）；结合文本，教师详细讲解核心句型结构及语法要点。 2. 分层操练： - 机械操练：教师给出句型框架（如 “There ______ (be) some ______ (snow) outside. Why ______ (be) there ______ (ice)? It ______ (turn) into ice.”），学生补全单词形式； - 语法操练：完成课件中 “句型补全”“仿写” 基础练习（如用 is/are、get/gets、turn/turns into 填空），教师巡视指导，纠正常见错误（如 be 动词与主语不一致、turn 三单漏 s）； - 意义操练：两人一组，根据 “水形态变化图片”，用核心句型互相描述现象与原因（如 “A: There is snow on the ground. B: Why? A: It's cold. Water turns into snow. B: Let's make a snowman after class.”）。 - 观察操练参与度，统计句型结构完整性（如 be 动词选择正确、turn 形式准确）及语法练习正确率。 - 基础练习正确率低于 80% 则重新讲解解析，重点分析错误类型（如 There be 句型主谓不一致、get 与 turn into 混淆），评估句型与语法的理解深度。 【设计意图】从 “感知 - 机械 - 意义” 逐步递进，符合语言学习规律；结合自然现象主题设计分层任务，兼顾差异学情，培养学生在语境中运用语法和句型的能力，落实学习能力素养。 3. 综合任务与创新输出（迁移创新） 1. 任务实践：分组开展 “水的形态变化小对话” 创编活动，小组内分配 “观察者”“解释者” 角色，结合水形态变化示意图，用核心句型编写对话（需包含存在描述、原因询问、形态变化、建议提出等环节）； 2. 展示输出：每组派代表表演创编的对话，其他小组用核心句型评价（如 “A: They used ‘Why...?’ correctly! B: They forgot to use ‘turn into’.”）；个人结合生活实际，用英语写 2-3 句话描述 “露珠的形成”，如 “There is water on the leaves in the morning. It's cool. Water vapor turns into small drops.”。 - 评估 “主题对话” 内容完整性及小组表演时句型运用流畅度，检查语法规则的正确应用。 - 查看个人描述的语言准确性，统计综合输出达标率（语言正确 + 符合自然现象逻辑），评估合作与表达能力。 【设计意图】以 “水形态变化对话创编” 为真实任务载体，整合词汇、句型与语法知识，通过小组合作与展示输出，实现知识迁移；在互动中培养学生的逻辑思维与表达自信，同时渗透 “观察自然、探索科学” 的理念，落实核心素养全面发展。 课堂练习 一、句型补全（用 is/are 填空） 1．There ________ some milk in the glass. 2．There ________ three pens and a ruler in the pencil-box. 3．There ________ a beautiful flower in the garden. 4．There ________ some bread on the plate. 5．There ________ no water in the bottle. 二、句型补全（用括号内单词的适当形式填空） 1. Why ________ there ________（rain）today? 2. The air is cool, and the water ________（get）cold. It ________（turn）into ice. 3. Why ________ there ________（fog）in the morning? 4. The sun ________（come）out, and the ice ________（turn）into water. 5. The temperature is low, and the water in the river ________（become）ice. 三、句型仿写（根据提示完成句子） 1. Let's ____________（去公园）and ____________（放风筝）this Sunday. 2. Let's not ___________（看电视）. 3. Let's ________________（听音乐）and ______（聊天）. 4. Let's ___________（吃晚饭）at that new restaurant and __________（看电影）afterwards. 四、用括号内词汇的适当形式填空，补全句型（每词限用一次） 1. There is ______ on the ______. (sun, glass) 2. Why is the fruit ______? Because it's not in the ______. (bad, sun) 3. Let's ______ on the grass ______ school. (after, turn) 4. The water ______ into steam when it's hot. (turn) 五、句型补全（用 is/are 或 some/any 填空） 1. There ________ ________ snow on the ground in winter. 2. There ________ a bird in the sky. Can you see it? 3. ________ there ________ milk in the bottle? I want to drink it. 4. There ________ many students in the classroom. They are reading. 5. There ________ not ________ juice in the glass. Let's buy some. 六、句型补全（用 is/are、get/gets、turn/turns into 填空） 1. Why ________ there water on the floor? 2. The weather is cold, and the water ________ into ice. 3. There ________ some clouds in the sky. Why ________ it raining? 4. The sun gets hot, and the snow ________ ________ water. 5. The milk ________ warm when we put it near the fire. 七、情景运用（根据场景补全对话） A: The exam is over! ______________（提议去购物）and ___________（吃冰淇淋）? B: Great idea! When shall we meet? A: Let's meet at the school gate ____________________（下午 3 点）. B: OK. I'll bring my wallet. Let's ___________（不要迟到）! 八、根据对话场景，用核心词汇和句型补全内容，使对话通顺合理 A: Look! __________________________ (含 glass) B: Wow, that's interesting. _____________________________ (含 why) A: Because _____________________________________________ (用 turn into) B: Oh, I see. __________________________ A: Good idea! But let's not go when the ______ is too strong. It's bad for our skin. 课后作业 1. 基础题：模仿课文录音，跟读课文中的对话，重点熟悉核心句型（There be 句型、Why 引导的疑问句、turn into 句型）和生词（glass, turn, sun 等），做到能清晰、准确朗读，并能指认对应的自然现象图片； 2. 提高题：与同学分组，用核心句型互相提问和回答（必须包含核心词汇），参考示例：A: “Why is the fruit bad?” B: “The sun is too strong, and the fruit gets hot. It turns into bad fruit.”，每人至少参与 2 组对话，记录对话内容； 3. 拓展题：根据课文内容，用英语写出水循环的相关句子（至少 4 句，包含核心词汇和句型），如 “It's hot. Water turns into water vapor. It's cool. Water vapor turns into water.”，并读给爸爸妈妈听，分享自己对水循环的理解。 板书设计 Unit 6 Get Close to Nature Lesson 21 Snow Turns into Water 核心词汇： 1. 事物 / 现象：glass、sun、bad 2. 动作 / 介词：turn、after 核心句型与语法： 1. 描述存在：There + is/are + 主语 + 地点. 2. 询问原因：Why + is/are + there + 主语？ 答句：Because + 原因（状态描述 + 变化过程）. 3. 形态变化：主语 + turn (s) into + 名词. 4. 提出建议：Let's + 动词原形 + and + 动词原形. 语法要点： - be 动词：不可数 / 单数主语用 is，复数主语用 are； - turn 三单：主语为单数 / 不可数时用 turns； - get 接形容词，turn into 接名词。 教学反思 本节课通过自然现象歌谣、实验演示和小组任务，有效激发了四年级学生的学习兴趣，多数学生能积极参与词汇认读和句型操练。在词汇学习中，学生对 “sun”“glass” 等直观词汇掌握较好，但对 “turn into 的固定搭配”“after 的用法” 仍有混淆；语法操练环节，学生对 There be 句型基础用法运用熟练，但在 “be 动词与主语一致性”“turn 三单变化”“get 与 turn into 辨析” 等问题上仍需加强；句型整合中，学生能简单结合 “存在描述 - 原因询问”，但在完整描述 “存在 - 原因 - 变化 - 建议” 的对话逻辑时，流畅度有待提升。后续教学中，将针对易混淆语法点设计专项对比练习，增加 “自然现象观察日记” 写作训练，进一步提升学生词汇运用、语法准确表达和句型整合的能力。 学科网（北京）股份有限公司第 8 页 共 8 页 学科网（北京）股份有限公司zxxk.com 学科网（北京）股份有限公司zxxk.com 学科网（北京）股份有限公司 $