Unit 5 Period 3 Using Language（教学设计）英语人教版选择性必修第二册

该高中英语教学设计聚焦急救主题记叙文写作，以海姆立克急救故事为输入载体，通过图片回顾范文、视频演示急救过程导入，激活学生前序阅读课积累的急救知识，搭建“情境—过程—结果”三段式结构梳理、细节描写（动作/神态）练习、核心词汇句型（with复合结构、V-ing作状语）积累的学习支架。 其特色在于读写深度融合与教学评一体化，输入解析范文结构与语言特点，输出完成“Tony扭伤脚”情境写作及个人急救故事创作，分层任务适配不同水平学生，结合自评互评教师点评提升语言能力，培养逻辑思维与社会责任意识，为教师提供清晰活动链，助力学生在真实语境中提升写作素养与急救实践能力。

Unit 5 First Aid Period 3 Using Language教学设计 教学基本信息 单元名称 选择性必修第二册 Unit 5 First Aid 学科 英语 学段 高中 年级 高二第二学期 主要教材 书名：普通高中教科书·英语选择性必修第二册 出版社：人民教育出版社 出版日期：2019年11月 课时安排 2课时(80min) 课型 写作课 教学设计理念 本教学设计以《普通高中英语课程标准（2017 年版 2020 年修订）》为依据，秉持 “写作教学与主题语境融合”“输入 — 输出 — 反馈闭环” 理念，聚焦急救主题记叙文写作，提升学生英语学科核心素养： 1. 主题语境融合：围绕 “急救” 核心主题，以海姆立克急救法故事为输入载体，将写作技巧讲解、词汇语法运用与急救知识传递结合，实现 “以读促写、以写固学”。 2. 写作学习逻辑：构建 “输入感知 — 模仿实践 — 自主创作 — 评价修改” 活动链。输入阶段解析范文结构与语言特点；模仿阶段进行句型与细节描写练习；创作阶段完成个性化急救故事写作；评价阶段通过多元反馈优化作品。 3. 教学评一体化：设计分层任务（基础句型练习、进阶细节补充、高阶语篇创作）适配不同水平学生，通过自评、互评、教师点评三维评价，实时把控写作效果，确保教学目标落地。 教材分析 What：本课时围绕急救主题记叙文写作展开，核心内容包括三部分： 输入：精读陈伟救助噎食者的海姆立克急救故事，梳理记叙文 “情境 — 过程 — 结果” 三段式结构； 技巧：学习急救场景细节描写方法（动作、神态、语言），积累相关词汇（choke, perform, swell, bandage 等）与句型（with + 宾语 + 宾补、V-ing 作状语等）； 输出：完成两类写作任务 —— 一是根据 “Tony 扭伤脚” 情境写短文，二是分享个人或听闻的急救故事，词数 100 左右。 Why： 写作层面：帮助学生掌握记叙文写作的核心结构与细节描写技巧，提升情境化写作能力； 话题层面：巩固急救知识，学会用英语清晰描述急救过程，实现 “语言运用与生活实践” 的结合； 素养层面：培养学生的逻辑思维（语篇构建）与社会责任意识（关爱他人、掌握急救技能）。 How： 逻辑上：从 “范文输入解析” 到 “技巧模仿练习”，再到 “自主创作评价”，层层递进； 载体上：以真实急救故事为范文，用表格梳理结构，用句型练习强化语言，用多元评价优化作品，兼顾知识性与实用性。 学情分析 1. What I know 写作基础：学生已掌握记叙文基本要素（who, when, where, what, why, how），能写出简单连贯的短文，但细节描写不够生动； 词汇语法：积累了部分急救相关词汇和基础句型，对 V-ing 作状语、with 复合结构等有初步了解，但在写作中灵活运用能力不足； 话题认知：通过前序阅读课熟悉了海姆立克急救法等急救知识，对急救场景有一定认知，具备写作内容基础。 2. What I want to know 掌握急救主题记叙文的 “情境 — 过程 — 结果” 结构化写作方法； 学会用细节描写（动作、神态）让急救过程更生动，熟练运用相关词汇与句型； 能根据给定情境或个人经历，写出逻辑清晰、细节完整的急救短文。 3. What I need to improve 避免急救流程描述混乱，提升语篇逻辑连贯性； 减少词汇重复与句型单一问题，增强语言表达多样性； 提升在真实情境中运用写作技巧解决表达问题的能力。 教学目标 （一）语言能力 1. 掌握急救主题记叙文 “情境 — 过程 — 结果” 三段式结构，能清晰构建语篇框架； 2. 积累急救相关核心词汇（choke, perform, swell, bandage, emergency services 等）与句型（with + 宾语 + 宾补、V-ing 作状语、suggest doing 等），能在写作中灵活运用； 3. 能根据给定情境或个人经历，写出 100 词左右、逻辑连贯、细节完整的英语短文。 （二）学习能力 1. 通过精读范文、梳理结构，掌握 “以读促写” 的写作方法，提升自主归纳写作技巧的能力； 2. 在小组讨论、互评修改中，学会整合反馈意见，提升写作修改与优化能力； 3. 能运用写作技巧解决真实情境中的表达问题，实现知识的迁移与应用。 （三）文化意识 1. 认识急救知识的跨文化重要性，理解 “关爱他人、互助救急” 是共通的价值观； 2. 培养用英语传播急救知识的意识，提升跨文化交流中相关话题的表达能力。 （四）思维品质 1. 通过梳理写作结构，培养逻辑思维能力； 2. 通过细节描写练习，培养观察与形象思维能力； 3. 通过思考急救场景中的应对方式，培养实践思维与社会责任意识。 教学重难点 （一）教学重点 1. 急救主题记叙文 “情境 — 过程 — 结果” 三段式结构的构建； 2. 急救场景的细节描写（动作、神态）与相关词汇、句型的运用； 3. 给定情境（Tony 扭伤脚）的写作任务完成，确保逻辑连贯、细节完整。 （二）教学难点 1. 如何将急救流程按顺序清晰、有条理地融入写作中，避免混乱； 2. 细节描写的恰当运用，让短文生动不空洞； 3. 灵活运用 V-ing 作状语、with 复合结构等句型提升语言表达质量。 教学资源 课件PPT，黑板、白板。 教学活动设计 教学过程 活动形式及步骤 活动意图 时间 学习理解 Activity 1 Lead in 1. 展示 PPT 中小女孩What is the girl suffering 2. Watch a video about Heimlich 海姆立克急救法 。 ● 通过图片回顾范文，快速切入急救主题； ● 激活学生对急救过程的认知，为写作铺垫内容基础。 5min Activity 2 Fast reading 1.What’s the writing type of this passage? 2.From which is the text probably taken? 3.Read and put A-E in the correct order. 4.Read for different parts and main idea ●通过结构梳理，让学生掌握急救记叙文的三段式框架； ● 聚焦细节与语言，为写作积累素材和技巧，突破重点。 10min Activity 3 Read for detailed information 1. What are the elements mentioned in Para. 1? 2. How did Chen help Zhang? What did Chen and Zhang’s friend do? 3. How to perform(执行) the Heimlich manoeuvre on adults? 4. How to perform(执行) the Heimlich manoeuvre on small child? ● 通过句型练习，强化重点语法结构的运用，突破难点； ● 细节补充练习为后续语篇写作积累局部素材，提升表达生动性。。 15min Activity 4 Read for language How can we describe an urgent situation vividly? ● 语言积累为后续写作储备素材，突破语言表达难点； ● 主题讨论深化学生对急救意义和社会责任的认知，提升思维品质。 10min Activity 5 Writing 体裁：记叙文 主题：一次急救经历 时态：一般过去时 人称：第一人称或第三人称 谋篇布局： 第一部分：描述紧急状况，包括时间、地点、人物等； 第二部分：描述急救过程，注意细节描写； 第三部分：说明急救结果及表达自己的感想。 Complete the sentences Activity 6 Post- writing Use the checklist to help each other revise the drafts. Is the narrative essay clear? Does it have three parts? Does the first part tell you about who, what and where? Does the second part show a conflict? Does the third part give the conclusion? Is there a good quote to sum things up? Are the details of the story easy to understand? Activity 7 Learn about languages 了解写作具体情况（主题、时态、人称、谋篇布局等) 完成句子，为 搭建支架。强化写作框架。 通过互评，培养学生的评价与修改能力； ● 教师点评总结，巩固写作技巧，提升整体写作质量。 15min 5min 18min Activity 8Assessment 2min 作业内容 作业设计意图 本节课作业二选一，为分层作业，难度有所区别。 Option 1: Rewrite your essay with the suggestions from your partner. Option 2: 假如你是李华，你的美国朋友David的女儿玩耍时误吞积木Lego。David通过急救措施帮助女儿脱离了危险。请你写一封邮件，表达你的关心和赞扬。 写作要求: 1.词数80左右； 2.可适当增加细节,使行文连贯。 分层作业满足不同层次学生的需求，基础层巩固规则，进阶层衔接话题，提高层提升语篇表达能力； 板书设计 OB2 Unit 5 First aid Reading for writing Article Structure ① 📖 Narrative（Para1-2） - Who: Chen Wei, Zhang Tao - When: having dinner - Where: restaurant - What: Zhang choked on steak; Chen did Heimlich ② 📚 Expository（Para3-5） Heimlich Manoeuvre - Adults: stand behind → make fist → place (upper stomach) → grab & push up - Children: lay face down → head lower → firm slaps ③ 💡 Conclusion（Para6） - Chen’s quote: “We have a responsibility to look after each other.” - Core: First aid + Social responsibility 教学反思 优点：1. 读写融合紧密，符合 “以读促写” 逻辑 本节课严格遵循 “阅读输入 — 语言内化 — 写作输出” 的闭环设计，将 “陈伟救助噎食者” 的阅读素材与 “Tony 扭伤脚” 的写作任务深度绑定： 2. 情境化教学突出，兼顾语言与生活实践 教学始终围绕 “急救” 真实主题展开：导入用 “女孩窒息” GIF 动图创设紧急情境，激发学生兴趣；阅读用陈伟的真实急救故事让学生感知急救的实际意义；写作用 “公园野餐扭伤脚” 的生活化场景，降低学生表达门槛。 缺点： 思维深度不足，互动讨论流于表面未引导学生进行更深层次的思辨：例如 “急救时‘快速反应’与‘操作正确’哪个更重要”“如果没有冰袋，可用哪些物品替代”“遇到陌生人急救时，如何平衡‘帮助他人’与‘自我保护’”。缺乏思辨性问题，导致学生的 “批判性思维” 和 “问题解决能力” 未能得到充分锻炼，偏离了 “提升思维品质” 的教学目标。 改进：优化时间：设计思辨性问题，深化思维品质培养 在主题讨论环节增设梯度思辨题： 基础思辨：“如果陈伟没学过急救，他还能救张涛吗？为什么？”（引导学生认识急救知识的重要性）； 进阶思辨：“张涛的朋友一开始‘拍打背部’没效果，这说明急救时需要注意什么？”（引导学生关注急救方法的科学性）； 1 / 11 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $