17.2 传染病的预防 第2课时（教学设计）生物新教材苏科版八年级下册

第17章 人类对疾病的抵御 第 2 节 传染病的预防（第 2 课时） 年级 八年级 授课时间 1课时 课题 第 2 节 传染病的预防（第 2 课时） 教材分析 本节是苏科版 2024 八年级生物上册第 7 单元 “健康地生活” 第 17 章的延伸内容，承接第 1 课时 “传染病流行的三个基本环节”，聚焦 “传染病预防的三大措施”，是本单元的实践应用核心。教材以流行性感冒为切入点，通过实例分析推导预防措施与流行环节的对应关系，再以艾滋病为特殊案例，深化对预防措施的灵活运用，同时渗透人文关怀教育。从知识逻辑来看，本节遵循 “理论推导 — 实例应用 — 特殊案例拓展” 的思路，既呼应了 “切断流行环节即可终止传染病传播” 的核心逻辑，又通过艾滋病专题纠正认知误区，符合学生 “从一般到特殊” 的认知规律。此外，教材强调小组合作、案例探究和价值观引导，既能提升学生知识应用能力，又能培养科学思维和社会责任意识，为后续 “免疫”“用药与急救” 等内容奠定实践基础。 教学目标 【知识目标】 1. 掌握传染病预防的三大核心措施（控制传染源、切断传播途径、保护易感人群）的概念，明确其与传染病流行三个基本环节的对应关系； 2. 能结合流行性感冒、艾滋病等实例，准确区分并举例说明三大预防措施的具体应用； 3. 了解艾滋病的病原体、传播途径及预防要点，明确日常接触不会感染艾滋病的科学依据。 【核心素养】 1. 科学思维：通过分析流感预防措施与流行环节的对应关系，培养归纳推理能力；结合艾滋病传播特点，提升对特殊传染病预防措施的辨析能力； 2. 探究实践：通过小组讨论、案例分析等活动，掌握从实例中提炼科学结论的探究方法，提升合作交流与问题解决能力； 3. 态度责任：树立预防传染病的健康意识，养成良好卫生习惯；消除对艾滋病患者的歧视，形成尊重、关怀他人的人文素养，增强公共卫生安全责任意识。 教学重、难点 【教学重点】 1. 传染病预防三大措施的概念及实际应用； 2. 三大预防措施与传染病流行三个基本环节的对应关系。 【教学难点】 1. 结合艾滋病传播的特殊性，准确区分并综合运用三大预防措施； 2. 消除对艾滋病的认知误区，理解日常接触不会感染艾滋病的科学原理，树立正确的人文关怀态度。 教学过程 教学内容 教师活动 学生活动 新课导入 1. 提问回顾：“上节课我们学习了传染病流行的三个基本环节，分别是什么？请以流感为例，说明各环节对应的具体内容。” 2. 引导思考：“既然传染病流行需要三个环节共同作用，那我们只要切断其中任一环节，就能阻止传染病传播。那么针对这三个环节，我们具体可以采取哪些措施呢？” 3. 引出课题：“今天我们就来学习传染病预防的三大核心措施，并用这些知识分析常见传染病和特殊传染病的预防方法。” 1. 回忆并回答传染病流行的三个基本环节（传染源、传播途径、易感人群），结合流感举例（如流感患者是传染源，飞沫是传播途径，老人儿童是易感人群）； 2. 跟随教师思路思考预防逻辑，明确本节课学习目标，激发探究兴趣。 新知探究 活动1：小组合作，分析流感预防措施 1. 呈现材料：“流行性感冒是由流感病毒引起的呼吸道传染病，主要通过飞沫传播，秋冬季节易爆发。某学校出现流感病例后，采取了以下措施：① 患病学生居家隔离治疗；② 教室每日通风、消毒；③ 师生勤洗手、咳嗽时用纸巾遮挡；④ 未患病学生接种流感疫苗。” 2. 提出任务：“请小组讨论，这些措施分别针对传染病流行的哪个环节？它们可以分为哪三类？请尝试给每类措施命名并总结概念。” 3. 巡视指导：引导学生结合流行环节分析措施目的，如 “隔离患病学生是为了阻止传染源传播病原体”“消毒通风是为了阻断传播路径” 等； 4. 总结归纳：结合学生讨论结果，正式讲解三大预防措施的概念，明确其与流行环节的对应关系（控制传染源 — 针对传染源，切断传播途径 — 针对传播途径，保护易感人群 — 针对易感人群），并补充 “早发现、早诊断、早报告、早治疗、早隔离”“计划免疫” 等关键知识点。 1. 小组合作，分析每项措施的作用对象和目的，尝试分类并命名； 2. 展示讨论结果，分享分类思路，如将 “隔离患者” 归为 “控制传染源”，“消毒通风” 归为 “切断传播途径”，“接种疫苗” 归为 “保护易感人群”； 3. 倾听教师讲解，明确三大预防措施的概念及对应关系，修正自己的认知，做好笔记。 活动2：辨析误区，探究艾滋病的传播与预防 1. 呈现艾滋病相关资料：展示人类免疫缺陷病毒（HIV）图片，介绍艾滋病的全称（获得性免疫缺陷综合征）及危害； 2. 提出问题链，组织小组讨论： - “艾滋病的病原体是什么？它主要存在于患者的哪些体液中？” - “艾滋病的传播途径有哪些？与艾滋病患者握手、共餐会感染吗？为什么？” - “针对艾滋病的传播特点，我们可以采取哪些预防措施？这些措施分别属于三大预防措施中的哪一类？” 3. 引导辨析：结合学生讨论结果，明确艾滋病的三大传播途径（性接触传播、血液传播、母婴传播），强调日常接触（握手、拥抱、共餐等）无体液交换，不会感染； 4. 价值观引导：播放艾滋病患者相关公益短片，提问 “艾滋病患者是疾病的受害者，我们应该如何对待他们？”，引导学生树立尊重、关怀的态度，消除歧视； 5. 总结艾滋病预防的核心：以切断传播途径为主（如拒绝共用针具、安全性行为），同时加强宣传教育，保护易感人群，不对患者进行不必要的隔离。 1. 小组合作，结合资料和预习内容讨论问题，梳理艾滋病的病原体、传播途径和预防措施； 2. 积极发言，分享讨论结果，纠正 “日常接触会感染艾滋病” 的误区； 3. 观看短片，思考并表达对艾滋病患者的态度，如 “平等对待、不歧视、给予关怀”； 4. 结合三大预防措施，归纳艾滋病的具体预防方法，如 “拒绝毒品、不共用个人卫生用品” 属于切断传播途径，“宣传防艾知识” 属于保护易感人群。 活动3：总结预防逻辑，拓展案例应用 1. 提出问题：“结合流感和艾滋病的预防实例，我们可以总结出传染病预防的通用逻辑是什么？不同传染病的预防措施侧重点为什么不同？” 2. 引导归纳：总结 “针对流行环节制定预防措施，切断任一环节即可终止传播” 的通用逻辑，分析不同传染病预防侧重点不同的原因（如呼吸道传染病侧重切断传播途径，免疫功能缺陷类传染病侧重切断传播途径和保护易感人群）； 3. 拓展应用：呈现蛔虫病（消化道传染病）案例，提问 “蛔虫病主要通过被污染的食物、水传播，其预防措施应侧重哪一类？具体可以采取哪些做法？” 1. 小组讨论，总结传染病预防的通用逻辑，分析不同传染病预防侧重点差异的原因； 2. 结合蛔虫病案例，运用所学知识分析其预防侧重点（切断传播途径），并列举具体措施（如饭前便后洗手、不吃未洗净的蔬菜、餐具消毒等）； 3. 深化对知识的灵活应用能力，理解 “具体传染病具体分析” 的原则。 【习题巩固】 1．屠呦呦团队研发的青蒿素为全球疟疾防治作出巨大贡献。已知疟疾的发生与疟原虫感染密切相关，临床治疗需根据病情与疟原虫种类制定方案。据此判断，引起疟疾的疟原虫及针对疟疾患者的治疗措施分别属于（　　） A．易感人群、切断传播途径 B．病原体、控制传染源 C．传染源、控制传染源 D．传播途径、保护易感人群 【答案】B 【分析】传染病防治的三个环节为控制传染源、切断传播途径、保护易感人群。疟原虫是引发疟疾的寄生虫，属于病原体；治疗患者属于控制传染源的措施。 【详解】A．疟原虫是病原体，而非易感人群；治疗患者属于控制传染源，而非切断传播途径，故A不符合题意。 B．疟原虫是病原体，疟疾患者是能够散播疟原虫的传染源，针对疟疾患者进行治疗，是为了防止患者将疟原虫传播给其他人，属于控制传染源的措施，故B符合题意。 C．疟原虫是病原体，而非传染源（传染源是患者或携带者），故C不符合题意。 D．疟原虫是病原体，而非传播途径；治疗患者属于控制传染源，而非保护易感人群，故D不符合题意。 故选B。 2．预防蛔虫病最主要是要养成良好卫生习惯，如饭前便后要洗手，不吃未洗净未煮熟的蔬菜等，这些措施属于传染病预防措施中的（    ） A．切断传播途径 B．控制传染源 C．免疫规划 D．保护易感人群 【答案】A 【分析】预防传染病的措施包括控制传染源、切断传播途径和保护易感人群。题目中“饭前便后洗手”“不吃未洗净未煮熟的蔬菜”旨在阻断蛔虫卵通过食物或手进入人体的途径。 【详解】A．切断传播途径是通过阻断病原体传播的方式预防疾病。洗手和清洁食物直接阻止蛔虫卵进入人体，属于切断传播途径，故A符合题意。 B．控制传染源指隔离或处理已感染的人或动物，而题目未涉及感染者的处理，故B不符合题意。 C．免疫规划是通过接种疫苗等方式保护易感人群，但蛔虫病无疫苗，且题目措施与此无关，故C不符合题意。 D．保护易感人群是避免接触病原体或增强免疫力，但题目措施是直接阻断传播，故D不符合题意。 故选A。 3．流感防控以预防为主，下列做法不利于校园流感防控的是（　　） A．勤打扫教室 B．定期开紫外灯 C．经常开窗通风 D．患流感发烧也坚持到校 【答案】D 【分析】流感防控需减少病毒传播，正确措施包括清洁环境、消毒、通风，避免患者传播。 【详解】A．勤打扫能清除环境中的灰尘、病菌，减少流感病毒的传播载体，有利于切断传播途径，该做法利于防控，故A不符合题意。 B．紫外线具有杀菌消毒作用，定期使用紫外灯可杀灭教室环境中的流感病毒，降低感染风险，该做法利于防控，故B不符合题意。 C．开窗通风能保持室内空气流通，稀释空气中的病毒浓度，减少病毒通过空气传播的可能，该做法利于防控，故C不符合题意。 D．流感是呼吸道传染病，患者是主要传染源，发烧时身体处于感染状态，到校后会通过飞沫、接触等方式将病毒传播给同学和老师，扩大疫情传播范围，该做法不利于防控，故D符合题意。 故选D。 4．2024年12月1日是第37个“世界艾滋病日”，主题为“凝聚社会力量，合力共抗艾滋”。艾滋病（AIDS）由人类免疫缺陷病毒（HIV）引起，严重威胁人类健康。下列关于HIV的叙述错误的是（　　） A．HIV主要的传播方式有血液传播、母婴传播和性传播 B．HIV主要攻击人体的淋巴细胞，破坏免疫系统 C．目前预防艾滋病的主要方式是控制传染源 D．艾滋病目前没有研制出疫苗，这给它的防治带来了很大困难 【答案】C 【分析】艾滋病由HIV引起，主要通过血液、母婴和性传播。HIV攻击淋巴细胞，破坏免疫系统。预防措施包括控制传染源、切断传播途径和保护易感人群，其中切断传播途径是主要方式。HIV变异快，疫苗研制困难。 【详解】A．HIV存在于感染者的血液、精液、阴道分泌物和乳汁等体液中，其主要传播途径就是这三种。比如静脉吸毒者共用被污染的注射器会造成血液传播，感染HIV的母亲可能在怀孕、分娩或哺乳时将病毒传给婴儿，故A正确。 B．HIV主要攻击人体的CD4⁺ T淋巴细胞，这种细胞是免疫系统的核心细胞，能协调激活其他免疫细胞发挥防御作用。HIV侵入该细胞后大量复制，导致其数量不断减少，进而使人体免疫系统功能逐渐崩溃，无法抵御各类病原体侵袭，故B正确。 C．由于HIV感染者存在潜伏期，且早期症状不明显，很难精准且全面地控制传染源。目前预防艾滋病的主要方式是切断传播途径，故C错误。 D．HIV是逆转录RNA病毒，遗传物质复制时缺乏校正机制，极易发生变异，且还能通过整合到宿主细胞基因组中潜伏来躲避免疫系统攻击，这些特性导致疫苗研发难度极大。目前尚无可广泛应用的有效疫苗，这也使得艾滋病难以通过疫苗接种实现大规模预防，给防治工作带来巨大挑战，故D正确。 故选C。 5．艾滋病是由艾滋病病毒（HIV）引起的一种严重威胁人类健康的传染病。下列情况下会感染艾滋病的是（　　） A．与感染者同桌进餐 B．与感染者面对面交谈 C．与感染者握手 D．与感染者共用针具 【答案】D 【分析】传染病是由病原体（如细菌、病毒、寄生虫等）引起的，能在人与人之间或人与动物之间传播的疾病。艾滋病病毒（HIV）主要通过血液、精液、阴道分泌物和母乳传播，不会通过日常接触（如共餐、交谈、握手）传播。 【详解】A．与感染者同桌进餐不会接触病毒传播所需的体液，故A不符合题意。 B．与感染者面对面交谈属于日常接触，无体液交换，故B不符合题意。 C．与感染者握手无体液交换，不会传播病毒，故C不符合题意。 D．与感染者共用针具可能导致血液直接接触，属于血液传播途径，故D符合题意。 故选D。 在习题巩固环节，学生将完成以下活动： 独立完成5道选择题 课堂小结 第 17 章 第 2 节 传染病的预防（第 2 课时） 一、 传染病预防的三大核心措施 1. 控制传染源（针对传染源） - 概念：对传染源采取隔离、治疗等措施，阻止病原体传播； - 实例：流感患者居家隔离、早发现早治疗。 2. 切断传播途径（针对传播途径） - 概念：阻断病原体从传染源到达易感人群的路径； - 实例：流感期间通风消毒、勤洗手、咳嗽遮挡口鼻。 3. 保护易感人群（针对易感人群） - 概念：增强易感人群免疫力，降低感染风险； - 实例：接种流感疫苗、体育锻炼、合理饮食。 二、 特殊案例：艾滋病的预防 1. 病原体：人类免疫缺陷病毒（HIV）； 2. 传播途径：性接触传播、血液传播、母婴传播（日常接触不感染）； 3. 预防措施：切断传播途径为主，保护易感人群，关怀患者。 板书设计 第 17 章 第 2 节 传染病的预防（第 2 课时） 一、 传染病预防的三大核心措施 1. 控制传染源（针对传染源） - 概念：对传染源采取隔离、治疗等措施，阻止病原体传播； - 实例：流感患者居家隔离、早发现早治疗。 2. 切断传播途径（针对传播途径） - 概念：阻断病原体从传染源到达易感人群的路径； - 实例：流感期间通风消毒、勤洗手、咳嗽遮挡口鼻。 3. 保护易感人群（针对易感人群） - 概念：增强易感人群免疫力，降低感染风险； - 实例：接种流感疫苗、体育锻炼、合理饮食。 二、 特殊案例：艾滋病的预防 1. 病原体：人类免疫缺陷病毒（HIV）； 2. 传播途径：性接触传播、血液传播、母婴传播（日常接触不感染）； 3. 预防措施：切断传播途径为主，保护易感人群，关怀患者。 课后作业 教学反思 优点： 1. 以 “回顾 — 探究 — 应用 — 升华” 的流程设计教学，衔接自然，符合学生认知规律，能有效落实知识目标； 2. 采用流感、艾滋病等贴近生活的案例，增强知识的实用性和趣味性，同时通过艾滋病专题渗透人文关怀，实现 “知识与价值观” 双重目标； 3. 小组讨论、案例分析等活动形式丰富，能充分调动学生参与积极性，提升合作交流与问题解决能力。 不足： 1. 部分学生对 “控制传染源” 和 “切断传播途径” 的区分仍存在模糊，需通过更多实例强化； 2. 艾滋病专题中，部分学生对 “体液交换” 的理解不够透彻，可能影响对传播途径的判断； 3. 人文关怀教育的深度可进一步加强，部分学生对艾滋病患者的态度仍存在被动接受，主动关怀的意识需引导。 改进方向： 1. 设计 “预防措施对比表格”，结合更多典型实例（如隔离患者 vs 消毒环境），强化概念区分； 2. 制作简易模型或动画，直观展示艾滋病病毒的传播场景，帮助学生理解 “体液交换是感染的关键”； 3. 增加 “艾滋病患者故事分享”“模拟公益宣传” 等活动，让学生更深入感受患者处境，主动形成关怀态度。 / 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $