17.2 传染病的预防 第1课时（教学设计）生物新教材苏科版八年级下册

该初中生物学教学设计聚焦传染病的特征与流行环节，通过历史重大传染病资料和疾病分类图示导入，引导学生对比传染病与非传染病，梳理传染病的传染性、流行性特点及传染源、传播途径、易感人群三环节。 特色在于“模拟病原体传播实验”具象化抽象过程，小组讨论辨析常见疾病培养科学思维，结合生活实例强化知识应用。实验提升探究实践能力，讨论与习题巩固助力概念理解，既激发学生兴趣，又为教师突破难点、夯实健康生活教育基础提供支持。

第17章 人类对疾病的抵御 第 2 节 传染病的预防（第 1 课时） 年级 八年级 授课时间 1课时 课题 第 2 节 传染病的预防（第 1 课时） 教材分析 本节是苏科版八年级生物上册第 7 单元 “健康地生活” 第 17 章 “人类对疾病的抵御” 第 2 节的第 1 课时，是 “健康地生活” 单元的核心内容，聚焦传染病的本质特征、传播规律及流行基本环节。 从知识逻辑来看，本节前承人体生理结构与功能相关基础内容，为后续 “传染病的预防措施”“免疫与健康” 等知识的学习奠定基础，同时帮助学生建立 “传染病流行需特定条件” 的认知框架，理解传染病防控的科学原理。 教材设计贴合八年级学生认知特点，以历史重大传染病案例导入，通过 “辨析常见传染病”“模拟病原体的传播” 实验、小组讨论等多样化活动，将抽象的传染病概念、流行环节具象化。其中，“模拟病原体的传播” 实验是核心探究活动，既培养学生的实验操作、现象观察与逻辑分析能力，又能让学生直观理解病原体传播过程；结合生活实例（如红眼病传播）的讨论环节，强化了知识与实际生活的联系。 此外，教材还融入了病原体分类、传播途径对比、数学计算与传染病传播的关联等内容，不仅丰富了知识维度，还能强化 “结构与功能相适应”“生命与环境相统一” 的生物学观念，引导学生认识传染病的危害，树立预防意识，养成良好卫生习惯，提升公共卫生责任素养。 教学目标 【知识目标】 能准确说出传染病的定义，明确其 “由病原体引起、具有传染性和流行性” 的核心特征；能列举细菌、病毒、真菌、寄生虫四类病原体，并对应说出相关传染病实例（如细菌引起肺结核、病毒引起流感等）。 掌握 “模拟病原体的传播” 实验的原理、操作流程及结果分析方法，能通过实验现象理解病原体的传播过程。 理解传染病流行的三个基本环节（传染源、传播途径、易感人群）的概念，能举例说明各环节的具体类型（如传染源包括患者、病原体携带者、感染动物；传播途径有呼吸道、消化道、接触传播等），明确三者缺一不可的流行逻辑。 【核心素养】 生命观念：通过分析传染病的传播机制及流行环节，认识人体与病原体的相互作用，强化 “健康与环境相适应” 的生命观念，理解传染病防控的科学依据。 科学思维：通过实验现象推导病原体传播规律，通过分类对比不同病原体、传播途径及传染病类型，培养逻辑推理、归纳概括的科学思维能力；结合 “病原体传播的数学计算”，建立传染病传播的量化认知。 探究实践：通过小组合作完成 “模拟病原体的传播” 实验，掌握实验设计、操作、现象观察与结果分析的基本方法，提升合作探究与问题解决能力。 态度责任：认识传染病对人类健康的严重危害，树立预防传染病的意识，养成勤洗手、不随地吐痰等良好卫生习惯，能在生活中运用所学知识分析常见传染病的传播风险，提升自我保护与公共卫生责任意识。 教学重、难点 【教学重点】 传染病的定义与核心特点（传染性、流行性），四类病原体对应的传染病实例区分。 “模拟病原体的传播” 实验的操作与结果分析，通过实验理解病原体的传播过程。 传染病流行的三个基本环节的概念、类型及实例，明确三者在传染病流行中的协同作用。 【教学难点】 理解 “模拟病原体的传播” 实验的设计逻辑，能将实验中的 “淀粉（模拟病原体）、握手（模拟传播途径）、碘液检测（验证传播）” 与实际传染病传播过程建立有效关联。 准确区分传染源与病原体、不同传播途径对应的传染病类型，避免概念混淆（如误将传播媒介当作病原体）。 教学过程 教学内容 教师活动 学生活动 新课导入 1. 展示历史重大传染病相关资料（欧洲鼠疫、1918 流感、天花等），结合数据提问：“这些疾病为何能造成巨大人员伤亡？它们与癌症、高血压等疾病有何不同？” 2. 引导学生观察教材中 “疾病分类” 图示，明确传染病与非传染病的核心区别（是否由病原体引起、是否传播）； 3. 引出本节课主题：“今天我们就来探究传染病的本质特征、传播规律以及流行的关键环节。” 1. 结合资料和生活经验，思考教师问题，初步感知传染病的危害性； 2. 对比传染病与非传染病的差异，形成对传染病的初步认知； 3. 明确本节课学习目标，激发探究兴趣。 新知探究 活动1：辨析常见传染病，归纳传染病特点 1. 呈现教材中 “常见疾病是否可传染” 表格，组织学生分组讨论判断，标注结果； 2. 引导学生分析表格中 “可传染疾病” 的共同特征，总结传染病 “传染性、流行性” 的特点； 3. 展示细菌、病毒、真菌、寄生虫等病原体图片，结合表格中传染病实例，讲解不同病原体对应的传染病类型（细菌性、病毒性、真菌性、寄生虫病）； 4. 补充教材中 “不同传染病的病原体与流行季节” 表格，引导学生观察并总结规律（不同病原体引发的传染病流行季节存在差异）。 1. 小组合作完成表格判断，如流感、水痘、肺结核等为传染病，近视眼、贫血等为非传染病； 2. 通过对比分析，归纳传染病的核心特点； 3. 识别不同类型的病原体，结合实例记忆各类病原体对应的传染病； 4. 观察表格数据，了解传染病流行的季节规律。 活动2：模拟病原体的传播实验 1. 提出问题：“病原体是如何在人群中传播的？我们可以通过实验来模拟这个过程。” 2. 明确实验目的、材料和步骤： - 材料：淀粉、清水、玻璃棒、一次性手套、碘液、棉签； - 步骤：①制作淀粉糊；②选定初始 “带菌者” 涂抹淀粉糊；③握手传递；④碘液检测； 3. 实验指导：强调操作规范（戴手套、握手方式、碘液涂抹均匀），明确分工（操作员、记录员、观察员）； 4. 引导学生观察实验现象（手套涂抹碘液后变蓝区域），组织小组讨论：“淀粉代表什么？变蓝现象说明什么？” 1. 倾听实验要求，明确实验流程和分工； 2. 小组合作完成实验操作，认真观察并记录实验现象； 3. 结合实验现象思考讨论问题，理解淀粉（病原体）通过握手传播的过程。 活动3：分析传染病流行的三个基本环节 1. 基于实验结果，提问：“这个模拟实验中，‘带菌者’、‘握手动作’、‘被传染的同学’分别对应传染病传播中的什么环节？” 2. 逐一讲解三个基本环节的概念： - 传染源：能够传播病原体的患者、病原体携带者、受感染动物（举例：流感患者、乙肝病毒携带者、感染禽流感的家禽）； - 传播途径：病原体离开传染源到达健康人的途径（结合实验中的 “接触传播”，补充呼吸道、消化道、血液、虫媒、母婴等传播途径及对应实例）； - 易感人群：对某种传染病缺乏免疫力而易感染的人群（举例：未接种卡介苗的儿童、婴幼儿对手足口病易感）； 3. 呈现教材中 “不同类型传染病的传播途径与常见病” 表格，引导学生对比分析，强化对传播途径的理解； 4. 绘制传染病流行三个环节的关系图，强调 “三个环节缺一不可，共同构成传染病流行的链条”。 1. 结合实验过程，思考并对应三个基本环节的具体指代； 2. 倾听概念讲解，结合实例记忆三个环节的定义； 3. 分析不同传染病的传播途径，归纳各类传播途径的特点； 4. 理解三个环节的协同作用，构建传染病流行的逻辑框架。 小组讨论：生活中的传染病传播 1. 提出问题 1：“急性结膜炎（红眼病）的传播途径是什么？结合生活实际分析。” 2. 提出问题 2：“通过了解不同传染病的传播方式，总结传染病传播的共同特点。” 3. 巡视指导小组讨论，引导学生结合本节课知识和生活经验作答，纠正认知偏差。 1. 小组围绕问题展开讨论，结合接触传播的特点，分析红眼病的直接和间接传播途径； 2. 总结传染病传播的共同特点（需病原体、存在传播途径、涉及传染源和易感人群、具有传染性和流行性）； 3. 小组代表发言，分享讨论结果，相互补充完善。 【习题巩固】 1．下列哪种疾病不是传染病（    ） A．艾滋病 B．肝炎 C．流行性感冒 D．癌症 【答案】D 【分析】传染病是由病原体引起的，能在生物之间传播的疾病，具有传染性和流行性。非传染病则通常由遗传、环境或生活方式等因素导致，不具备传染性。 【详解】A．艾滋病由HIV病毒引起，可通过血液、性接触等途径传播，属于传染病，故A不符合题意。 B．肝炎中的病毒性肝炎（如甲肝、乙肝）由病毒引起，可通过饮食或血液传播，属于传染病，故B不符合题意。 C．流行性感冒由流感病毒引起，通过飞沫传播，属于传染病，故C不符合题意。 D．癌症是细胞异常增殖导致的疾病，与病原体无关，不会传染，属于非传染病，故D符合题意。 故选D。 2．4月26日是“全国疟疾日”。疟疾多由携带疟原虫的按蚊叮咬而感染。下列说法错误的是（    ） A．疟疾是由病原体引起的，具有传染性 B．疟疾是一种传染病 C．疟原虫是一种寄生虫 D．按蚊是引起疟疾的病原体 【答案】D 【分析】（1）传染病是由病原体引起的，能在人与人之间或人与动物之间传播的疾病。传染病具有传染性和流行性等特点。 （2）病原体是能引起人和动物传染病的微生物和寄生虫的统称，主要包括细菌、病毒、真菌、寄生虫等。 （3）疟原虫是引起疟疾的病原体，按蚊是传播疟疾的生物媒介。 【详解】A．疟疾是由疟原虫这种病原体引起的，并且能够在人与人之间或人与动物之间传播，具有传染性，A正确。 B．疟疾符合传染病的定义，能在人群中传播，是一种传染病，B正确。 C．疟原虫寄生在人体内，从人体获取营养物质，是一种寄生虫，C正确。 D．引起疟疾的病原体是疟原虫，按蚊是传播疟疾的生物媒介，而不是病原体，D错误。 故选D。 3．从传染病学角度看，流感病毒和流感患者分别属于（　　） A．传染源和病原体 B．病原体和传染源 C．传播途径和传染源 D．病原体和传播途径 【答案】B 【分析】传染病的三要素包括传染源、传播途径和易感人群。病原体是引发传染病的微生物或寄生虫。 【详解】A．流感病毒是病原体，而非传染源；流感患者是传染源，而非病原体，故A不符合题意。 B．流感病毒是引发流感的病原体，流感患者能够携带并传播病毒，属于传染源，故B符合题意。 C．流感病毒属于病原体，而非传播途径，故C不符合题意。 D．流感患者是传染源，而非传播途径，故D不符合题意。 故选B。 4．百日咳是由百日咳杆菌引起的呼吸道传染病，接种疫苗是有效的预防措施。下列说法正确的是（　　） A．百日咳杆菌属于传染源 B．接种的疫苗属于抗体 C．该病通过空气、飞沫传播 D．接种百日咳疫苗后能预防所有呼吸道传染病 【答案】C 【分析】百日咳是由百日咳杆菌引起的呼吸道传染病，传染源是患者或携带者，疫苗属于抗原，呼吸道传染病主要通过空气、飞沫传播，疫苗具有特异性。 【详解】A．百日咳杆菌是病原体，传染源是携带该菌的人或动物，故A不符合题意。 B．疫苗属于抗原，能刺激人体产生抗体，故B不符合题意。 C．百日咳属于呼吸道传染病，通过空气、飞沫传播，故C符合题意。 D．疫苗仅对特定病原体有效，无法预防所有呼吸道传染病，故D不符合题意。 故选C。 5．科学家汤飞凡为研究沙眼主动感染沙眼衣原体，最终证实沙眼是由沙眼衣原体引起的一种传染性眼病。在此研究中，感染后的汤飞凡属于传染病基本流行环节中的（    ） A．传染源 B．传播途径 C．寄生虫 D．易感人群 【答案】A 【分析】传染病流行的三个基本环节是传染源、传播途径和易感人群。传染源指能够散播病原体的人或动物；传播途径指病原体离开传染源到达健康人的途径；易感人群指对传染病缺乏免疫力的人群。沙眼衣原体是病原体，汤飞凡感染后成为携带并可能传播病原体的个体。 【详解】A．传染源是能散播病原体的人或动物，汤飞凡感染后携带沙眼衣原体，可能传播疾病，故A符合题意。 B．传播途径是病原体传播的媒介或方式（如空气、接触等），汤飞凡本身并非传播途径，故B不符合题意。 C．沙眼衣原体属于细菌而非寄生虫，且题干问的是传染病环节而非病原体类型，故C不符合题意。 D．易感人群是未被感染但可能被感染的人群，汤飞凡已感染，故D不符合题意。 故选A。 6．甲流是由甲型流感病毒引起的一种急性呼吸道传染病，其中甲型流感病毒属于（　　） A．传播途径 B．易感人群 C．病原体 D．传染源 【答案】C 【分析】传染病由病原体引起，包括细菌、病毒等。传染病的三个环节为传染源、传播途径和易感人群。 【详解】A．传播途径指病原体从传染源排出后，侵入新易感宿主前，在外环境中所经历的全部过程，甲型流感病毒是具体的致病生物，并非“传播的方式或路径”，故A不符合题意。 B．易感人群指对某种传染病缺乏特异性免疫力的人群，当他们接触到病原体时，容易发生感染并患病。甲型流感病毒是“导致疾病的主体”，而非“容易被感染的人”，故B不符合题意。 C．病原体指能引起疾病的微生物和寄生虫的统称，包括病毒、细菌、真菌等，是导致传染病发生的根本原因。甲型流感病毒正是引发甲流的病毒类微生物，故C符合题意。 D．传染源指体内有病原体生长、繁殖并能排出病原体的人或动物，甲型流感病毒是“病原体本身”，而非“携带病原体的人或动物”，故D不符合题意。 故选C。 在习题巩固环节，学生将完成以下活动： 独立完成6道选择题 课堂小结 1. 引导学生自主梳理本节课核心知识： - 传染病特点：传染性、流行性； - 流行三环节：传染源、传播途径、易感人群； - 核心逻辑：病原体是基础，三环节构成流行链条； 2. 强调本节课重点：实验分析与三环节的理解，以及在生活中的应用（如通过切断传播途径预防传染病）。 板书设计 第 17 章 第 2 节 传染病的预防（第 1 课时） 1、 传染病的定义与特点 1. 定义：由病原体引起，能传播的疾病 2. 特点：传染性、流行性 3. 病原体类型：细菌、病毒、真菌、寄生虫 2、 模拟病原体的传播实验 1. 原理：淀粉（病原体）→ 握手（传播途径）→ 碘液检测（验证传播） 2. 结论：病原体可通过接触等途径传播 3、 传染病流行的三个基本环节 1. 传染源：患者、携带者、感染动物 2. 传播途径：呼吸道、消化道、接触、血液等 3. 易感人群：缺乏免疫力的人群 （三者缺一不可，构成流行链条） 课后作业 教学反思 优点： 1. 以历史疫情和生活实例导入，有效激发学生学习兴趣，让学生直观感受传染病的危害； 2. “模拟实验” 将抽象的传播过程具象化，突破教学难点，提升学生的实验操作和分析能力； 3. 小组讨论和习题巩固相结合，强化知识应用，培养学生的合作意识和逻辑思维。 不足： 1. 部分学生对 “病原体与传染源” 的概念区分不够清晰，需要进一步通过实例强化； 2. 实验中握手传递的随机性可能导致部分学生观察不到明显现象，影响实验结论的感知； 3. 传播途径的类型较多，部分学生难以快速对应具体传染病。 改进方向： 1. 设计概念对比表格，强化病原体与传染源、不同传播途径的区分； 2. 实验前优化分组，确保传递过程有序，可增加 “带菌者” 数量或延长传递环节，保证实验现象明显； 3. 制作 “传播途径 - 传染病” 对应卡片，通过游戏化方式帮助学生记忆。 / 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $