《毫米、分米的认识》（教学设计）-2025-2026学年三年级上册数学人教版

该小学数学教学设计聚焦毫米和分米的认识，通过复习米与厘米，引导学生测量数学书厚度（不到1厘米）引出毫米，测量课桌高度（厘米数大、米不够）引出分米，梳理长度单位体系。 以实践操作为亮点，借助直尺观察小格建立毫米概念（1厘米=10毫米），用10厘米卡纸感知分米，结合硬币、银行卡等实物培养量感与几何直观，帮助学生形成空间观念，为教师提供具体活动设计，有效突破重难点。

人教版三年级上册数学《毫米、分米的认识》教学设计 【单元整体分析】 本单元属于“图形与几何”领域中“测量”部分的内容，是学生认识了长度单位“厘米”和“米”之后，对长度单位的进一步学习。毫米和分米是常用的两个较小的长度单位，学习它们有助于完善学生对长度单位体系的认识，为后续学习千米、面积、体积等测量知识打下坚实的基础。本单元的学习注重联系生活实际，通过估测、测量等实践活动，帮助学生建立清晰的单位观念，培养估测能力和实践操作能力。 【教材分析】 本节课是人教版三年级上册第三单元“测量”的起始课。教材在学生已经学习了“厘米”和“米”的基础上，创设了测量数学书的长、宽、厚的现实情境，引导学生发现当测量长度不是整厘米时，需要一个更小的长度单位，从而自然地引出“毫米”。接着，通过直观的直尺图，让学生明确毫米与厘米的关系（1厘米=10毫米）。对于“分米”的认识，教材则通过测量课桌的高度，发现用厘米作单位测量较麻烦，用米作单位又不够1米，从而引出分米，并揭示分米与厘米、米之间的关系（1分米=10厘米，1米=10分米）。整个编排体现了知识的生成性，强调学生的亲身经历和体验。 【学情分析】 三年级的学生已经掌握了长度单位“厘米”和“米”，具备了一定的测量能力和初步的估测意识。但他们对于“毫米”、“分米”这两个单位还比较陌生，缺乏具体的长度观念。学生能够进行简单的单位换算，但对于为什么要在“厘米”和“米”之间加入“分米”这一单位，理解上可能存在困难。因此，教学中应充分利用学生已有的知识经验，通过丰富的操作活动（如比划、测量、找实物等），让抽象的长度单位变得直观、可感，帮助学生在头脑中建立清晰的表象。 【教学目标】 知识与技能：认识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米和1分米的长度观念。知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米，1米=10分米，会进行简单的单位换算。 过程与方法：经历实际测量的过程，在活动中认识毫米和分米，形成解决实际问题的能力。能选择合适的长度单位估测或测量一些物体的长度。 情感态度与价值观：体会数学与生活的密切联系，在操作活动中培养动手实践的能力和合作意识，激发学习数学的兴趣。 【教学重难点】 教学重点：建立1毫米和1分米的长度观念，知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米，1米=10分米。 教学难点：建立1毫米的长度观念；能根据具体情境恰当地选择长度单位。 【教学准备】 教师准备：多媒体课件、米尺、直尺、1分米的卡纸、硬币、电话卡、光盘等。 学生准备：直尺、铅笔、一枚1元硬币、一张银行卡或电话卡、数学书、练习本。 【教学过程】 一、 创设情境，导入新课（预计5分钟） 复习旧知：我们学过哪些长度单位？（米、厘米）1米大约有多长？1厘米呢？请大家用手比划一下。 设疑引新： 请同学们拿出数学书，估一估它的长、宽和厚大约是多少。 学生估测后，提问：数学书的厚度是多少？用我们手中的直尺能准确地量出来吗？你发现了什么？（数学书的厚度不到1厘米） 揭示课题：当我们要测量的物体长度不是整厘米时，就需要一个比厘米更小的长度单位，这个单位就是“毫米”。今天我们就一起来认识两个新的长度单位——“毫米”和“分米”。（板书课题：毫米、分米的认识） 二、 观察实践，探究新知（预计25分钟） （一）认识毫米（mm） 初步感知1毫米： 请学生在直尺上找出1厘米，观察1厘米中间有什么？（有很多小格） 指出：直尺上1厘米中间每一个小格的长度就是1毫米。 数一数：1厘米中间有多少个小格？（10个小格）得出关系：1厘米 = 10毫米。（板书） 建立1毫米的表象： 用手比划1毫米的长度。 找一找：生活中哪些物体的厚度或长度大约是1毫米？（1元硬币的厚度、身份证/银行卡的厚度、10张纸的厚度等） 学生动手摸一摸硬币、银行卡，感受1毫米的短小。 深化对毫米的认识： 量一量：数学书的长、宽、厚各是多少？（强调厚度的测量，大约是6毫米） 说一说：测量什么样的物体长度需要用毫米作单位？（比较短的物体，或要求测量结果很精确时） （二）认识分米（dm） 产生认知需要： 提问：如果要测量课桌的高度，用什么单位好呢？（学生可能说厘米或米） 引导：用米作单位，课桌高度不到1米；用厘米作单位，数字又比较大（约70厘米），测量和读数都比较麻烦。这时，我们需要一个介于米和厘米之间的单位。 认识1分米： 揭示：10厘米的长度就是1分米。（板书：1分米=10厘米） 出示10厘米长的卡纸，告诉学生这就是1分米。 让学生用直尺量出10厘米，用手比划出1分米的长度。 探究分米与米的关系： 提问：1米里面有多少个1分米？请大家在米尺上找一找，数一数。 学生操作后汇报：1米=10分米。（板书） 建立1分米的表象： 找一找：生活中哪些物体的长度大约是1分米？（粉笔的长度、文具盒的宽度、手掌的宽度等） 估一估：教室门的高度大约是几分米？练习本的长度大约是几分米？ 三、 巩固练习，应用拓展（预计7分钟） 基础练习（填一填）： 3厘米 = ( ) 毫米 50毫米 = ( ) 厘米 40分米 = ( ) 米 6米 = ( ) 分米 实践应用（选一选，估一估）： 在括号里填上合适的长度单位。 橡皮厚约12（ ）。 教室门高约2（ ）。 铅笔长约18（ ）。 小组合作：先估一估，再量一量你的文具盒的长、宽、高各是多少。 四、 课堂小结，回顾整理（预计3分钟） 提问：今天这节课我们认识了哪两个新的长度单位？它们和以前学过的米、厘米有什么关系？ 学生自由发言，教师引导梳理知识体系：1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米。 强调：在实际生活中，我们要根据物体的实际长度，灵活地选择合适的长度单位。 学科网（北京）股份有限公司 $