Unit 7 Section B(2a～2e)阅读课教案 2025-2026学年人教版（2012）九年级英语全册

该初中英语教案聚焦九年级Unit 7阅读课，核心学习含有情态动词的被动语态及support、get in the way of等话题词汇。通过《未选择的路》诗歌视频导入，结合旧知“家规校规讨论”，联系学生自身梦想搭建学习支架，梳理青少年自主决定与学业平衡的话题脉络。 亮点在于任务链设计融合多素养培养，用思维导图梳理刘宇与父母观点，2c问题链训练细节理解，2e口语活动结合2d短语运用实现“在用中学”，提升语言能力。辩论与写信任务引导辩证思考梦想与现实，培养思维品质，情感教育渗透价值观。教师可直接使用结构化活动，助力学生掌握阅读策略与表达能力，高效落实教学目标。

丰南区初中英语教学设计 课 题 Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes. Section B (2a-2e) 主备教师 年级 九 授课教师 课 型 阅读课 单元主题 人与社会：社会服务与人际沟通、和谐家庭与社区生活。 语篇研读 what 本课时主要围绕话题“青少年是否被允许自己做决定”展开，阅读语篇介绍了男孩刘宇的故事，他希望实现自己成为职业运动员的梦想，为此和父母之间产生分歧。2a为读前讨论；2b-2c要求学生阅读并根据课文回答问题，是对阅读技巧的引领；2d要求学生用阅读中出现的几个短语和句型完成句子是对语言知识学习策略的引领——在用中学；2e设计了一个表达自由度很高的口语训练活动，让学生谈自己的梦想以及父母对自己梦想的支撑，以检测其对阅读材料中的语言的掌握情况。 【很多青少年都有自己的业余爱好。但有时候，这些业余爱好会阻碍他们的学业，父母可能会担心他们在学校的学习成绩。孩子们都希望尽可能多些机会实践自己爱好。你同意吗？ 刘宇是来自山东省的一位15岁的男孩，他是一个赛跑运动明星。他是学校校队的一名队员，希望长大以后能成为职业跑步运动员。可是他的父母不愿让他花太多时间去训练。刘宇却不认同他们的想法。“我觉得应该允许我自己做决定，”“我父母总是教育我在学校努力学习、上大学是多么重要。我能理解这一点，但是对于跑步，我也是很严肃对待的。这是唯一我特别想做的事情”。刘宇的父母认为成为一个职业运动明星是很难的，所以他必须在自己的功课上多花点时间。但刘宇并不认同。“我知道我父母关心我。他们总是说如果不成功怎么办。可我一定会成功！我跑的很快。我觉得应该让我自己做决定。只有这样我才有机会实现自己的梦想。”】 why 在语篇创设的相关语境下引导学生继续学习含有情态动词的被动语态，并对“青少年是否被允许自己做决定”和学习与兴趣爱好之间的平衡问题展开思考与讨论，引发学生对未来的思考，提高学生的辩证思维能力。鼓励学生积极地为梦想努力，同时也应让他们了解在通往梦想的道路上可能存在的困难和失败风险。 how 文体：议论文，配图 结构：文章结构为总分：开篇先总起，提出“青少年是否应被允许自主决定爱好”的核心话题；后续通过刘宇的案例、多方观点等内容，对核心话题进行具体展开和论证。 语言：语言词汇涉及学生家庭及校园生活。故事讲述以时间为顺序,用了第三人称进行直接描写、通过行为及对话等间接表现的描写手法。 学情分析 在前面的学习中，学生已就家规、校规等问题展开了一定程度的探讨，能够运用含有情态动词的被动语态表达自己的见解。本文涉及的话题贴近学生实际，与青少年生活息息相关，能让其产生共鸣。且文章情节内容并不复杂，文中所出现的新词汇也基本不影响学生理解文章大意。在本堂课的学习之后，学生能捕捉语篇主题，理解细节，养成推断语篇深层意思的能力。并且学生能通过略读、寻读、绘制和利用思维导图等策略，提高阅读理解水平，能阅读单元目标语言的相关文章。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1.通过阅读文本，获取与感知学习一些与话题相关的核心词汇及短语： support, enter, choice, get in the way of, end up as, be serious about ... 能够通过对文本人物故事的经历梳理，感受到青少年在成长中遇到的烦恼。 2.梳理语篇中关于刘宇和父母不同观点的关键信息，理解人物的观点，并能够结合思维导图对其进行复述；能够就是否认同刘宇的观点展开讨论。 3.假想收到了刘宇的一封信，就其遇到的问题，给他写一封回信；同时对青少年是否能够自己做决定展开讨论，要求观点明确，言之有理；懂得为梦想努力，但也要知道在通往梦想的道路上可能存在的困难和失败风险。 教学重难点 重点：感知学习一些与话题相关的核心词汇及短语。 难点：梳理语篇中关于刘宇和父母不同观点，能够就是否认同刘宇的观点展开讨论。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1.通过阅读文本，获取与感知学习一些与话题相关的核心词汇及短语： support, enter, choice, get in the way of, end up as, be serious about ... 能够通过对文本人物故事的经历梳理，感受到青少年在成长中遇到的烦恼。 Activity 1:Warm-up and engagement 1.Greeting. 2.Students enjoy a video about the poem The Road Not Taken. 3.Review Michael’s choice and have a discussion: Who do you agree with? Should teenagers be allowed to make their own decisions? 4. Have a free talk about the following questions: What are you going to be in the future? Are you serious about it? Does it get in the way of your schoolwork? Activity 2: Exploration 1.Let students focus on the title and the picture of the passage. Ask students think this question ：What kind of person may “I” refer to ? What decisions may he want to be allowed to make? 2. T：What’s the text type? T: What’s the structure of the passage? (Ask students to scan the passage and answer the questions.) 3.Ask students to read the passage quickly, and complete the mind-map. Find out the main idea. （Ask students to pay attention to the first sentence or the last sentence to get the main idea.) 4.Focus on para.1 (Read para1 and fill in the chart.) 5.Focus on paras.2&3（Read paras.2&3 to fill in the blanks. Then read it again to finish the mind-map.） 6.Focus on paras.4&5 (Read paragraphs 4-5 and try to make a mind map.) 7.Finish 2c. Read the passage again and answer the questions. 观察学生讨论回答问题的情况，了解学生是否能运用目标语言回答问题。教师要注意在学生任务输出中，要及时帮助学生搭建语言框架，引导其更有逻辑性的回答。要注意在开放性的问题回答中，对学生思辨能力的培养。 观察不同学情的学生的回答问题的情况。同时注意问题提出的形式。可以是小组回答，也可以是个人。在学生回答问题之后要及时予以点评和肯定的评价。 设计意图：Activity 1: 利用诗歌视频以及与主题相关的问题进行导入，引出本课主题，引导学生思考并进行头脑风暴，在思考的过程中自然的感知目标语言，激发学生学习兴趣，调动学生的课堂参与性。帮助学生建立起三种联系：与现实生活的联系；与课程内容和教学任务的联系；与原有的知识和概念的联系。Activity 2:通过看插图和标题形成对文章的初步了解，在培养学生预测能力的同时也有利于学生更快的进入主题。通过不同程度的阅读任务循序渐进地引导学生了解文章的构成以及每段的大意，引导学生开展真实有效地探究，经历和学习关键概念，习得新技能。帮助学生从不同层面上把握语篇结构，了解作者的行文思路，以及其写作的态度，在活动中，可以培养学生的观察、分析、推理、质疑以及想象等能力，让学生通过自主学习，小组合作和探究性学习获得相关知识和技能。（感知与注意、获取与梳理）。 2.梳理语篇中关于刘宇和父母不同观点的关键信息，理解人物的观点，并能够结合思维导图对其进行复述；能够就是否认同刘宇的观点展开讨论。 Activity 3 : Explanation 1.Finish 2d. Look in the passage for the words in bold. Then use them to complete sentences of your own. 2.Make a summary and try to retell the passage. 3.Express your opinion. Who do you agree with? Liu Yu or his parents? Why? 4.Have a debate. 观察学生回答问题的方式以及回答的内容，并做出适当点评。在活动中注意培养学生的逻辑能力以及思辨能力。 设计意图：让学生以课堂展示的形式去培养其锻炼解说能力，任务以及问题的设计结合了文章的主题并且能够满足让不同学情的学生输出学习成果。通过同伴合作的形式对文章的内容进行再次整理和输出，使得学生能更好地运用所学语言知识。同时在和同伴的交流中，个人的沟通能力以及团队合作能力得到了提升。（描述与阐释，内化与运用） 3.假想收到了刘宇的一封信，就其遇到的问题，给他写一封回信；同时对青少年是否能够自己做决定展开讨论，要求观点明确，言之有理；懂得为梦想努力，但也要知道在通往梦想的道路上可能存在的困难和失败风险。 Activity 4 : Elaboration and evaluation 1. Suppose you have received a letter from Liu Yu, write a reply to him. 2.Think: Should he be allowed to make his own decisions? Why? What are your suggestions? 3.Deeply thinking: Should you be allowed to make your own decisions? 4. Finish 2e. Discuss the questions with a partner. Use the information in the passage to support your opinion. 5. Emotional education: What you can do is to achieve a balance between your dream and the reality. 6. Enjoy a video about dreams. 观察学生在写信时是否运用了should be allowed to do等目标语言，是否能准确地表达自己的观点，是否树立了正确的价值观，并以此对学生进行综合性评价，并且要根据学生的回答进行正面反馈。 设计意图：引导学生将所学知识运用到新的情境中，培养学生的知识迁移能力、想象和创造能力，运用新知识再创造的能力。所写的回信与学生所学的文本内容相关，需要学生对于文本的主旨有较好的理解，学生要学习创造性地表达自己的观点。批判性和思辨性的问题设置引导学生主动探究所学语篇的创作意图，同时能够有效地检测到学生自我的学习情况，是对学生自己对所学进行了解的一个很好的途径，让学生实现能力到素养的转变。（想象与创造） Moral education 设计意图：对学生进行德育教育，升华主题。 课后作业 Must do:1. Draw a mind map of the passage and retell the passage. 2.Finish the exercises. Try to do: Work hard and make your dream come true. 板书设计 Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes. Section B (2a-2e) 教学反思 学科网（北京）股份有限公司 $