3.1发现问题教学设计-2025-2026学年苏教版高中通用技术必修一

《发现问题》教学设计 新源县第二中学 何红霞 一、教材分析 本节课是通用技术“技术设计”基础内容，核心围绕“发现问题”展开，是技术设计的起点和前提。教材通过定义问题、划分问题类型、梳理问题来源、传授发现途径与方法，结合生活实例、经典案例和实践任务，构建了“认知—方法—实践”的逻辑体系。课程内容注重理论与生活实际的结合，强调学生的主动探究和实践能力，为后续技术设计、解决问题等内容的学习奠定基础，符合通用技术“生活化、实践性、创新性”的课程理念。 二、学情分析 本节课的授课对象为初中或高中学生，他们具备以下特点：有丰富的生活体验，日常中会接触到各类未被解决的问题，但缺乏主动发现问题的意识和系统方法。思维活跃，好奇心强，对生活中的案例、动手实践和小组合作活动兴趣浓厚。具备基本的观察、分析和表达能力，但在归纳总结、将方法运用到实际问题发现中的能力有待提升。对“技术问题”“科学问题”等概念的区分可能存在模糊，需要通过具体实例帮助理解。 三、核心素养目标 技术意识：认识到发现问题在技术设计中的核心价值，形成“生活处处有问题”的敏感度，体会技术与生活的密切联系。 工程思维：能区分科学、社会、技术三类问题，理解问题来源的多样性，初步学会运用多种途径和方法发现问题，培养有序思考的思维习惯。 创新设计：通过实践活动，尝试主动发现生活中的技术问题，初步具备将问题转化为设计需求的意识，激发创新潜力。 劳动意识：在观察、访谈、探究等实践中，培养勤于思考、乐于动手、善于合作的劳动态度和实践精神。 四、教学重难点 重点 问题的分类与来源；发现问题的三种主要途径与方法。 难点 1.主动运用科学方法发现生活中的实际技术问题。 2.初步判断发现的问题是否具有探究和设计价值。 五、教学策略 本节课采用“情境导入—新知探究—实践应用—总结拓展”的教学流程，以“任务驱动”为核心策略，结合“案例分析”“小组合作”“实践探究”等方式，引导学生从“认知问题”到“学会方法”，再到“运用方法”，层层递进，实现知识的内化和能力的提升。同时，注重联系生活实际，通过丰富的实例和可操作的任务，降低学习难度，激发学生的参与热情。 六、教学方法 讲授法、案例分析法、实践探究法、小组合作法、情境教学法 七、教学准备 教学课件：整合课件中的案例、图片、视频（青蒿素发现与提取）等素材。 教具：常见学习用品（铅笔、笔记本、尺子等）、雨伞实物。 八、教学过程 （一）情境导入：激发兴趣，初识问题 导入活动：教师提问“同学们，生活中你是否遇到过这样的情况：下雨时雨伞挡不住侧面的雨？写作业时铅笔容易断芯？”，引导学生自由发言，分享生活中遇到的“小麻烦”。 引出主题：教师总结“这些‘小麻烦’其实都是我们需要解答的‘问题’，而技术设计的第一步就是发现问题。今天我们就一起来学习‘发现问题’，探索如何成为‘问题发现小能手’”。 展示名言：呈现爱因斯坦“提出一个问题比解决一个问题更重要”的名言，强调发现问题的重要性。 设计意图：从学生熟悉的生活情境切入，引发共鸣，让学生意识到“问题”就在身边；通过名言点明主题，激发学生的探究兴趣，为后续学习奠定情感基础。 （二）新知探究一：问题的定义与分类 问题的定义：教师结合课件讲解“在生活中，有很多为我们所不知而需要解答的话题，这就是问题”，并补充“问题本质上是‘现状与期望状态的差距’”。 问题的分类： 展示课件中的三个问题：“苹果为什么往下落？”“如何应对老龄化社会的到来？”“什么样的纸飞机飞得远？又怎样在空中停留的时间长？” 引导学生分组讨论：这三个问题有什么不同？可以分为几类？ 教师总结：明确问题的三类：科学问题（探索自然规律，如苹果下落）、社会问题（涉及社会发展，如老龄化应对）、技术问题（针对技术改进与发明，如纸飞机设计）。 即时练习：让学生举例说明生活中的三类问题，教师点评纠正。 设计意图：通过具体问题引发学生思考，自主归纳分类标准，避免枯燥讲授；即时练习帮助学生巩固概念，区分三类问题的本质差异，突破认知难点。 （三）新知探究二：问题的来源 教师提问：“这些问题是怎么来的呢？我们一起来找找问题的‘源头’”。 结合案例讲解来源： 来源一：人类生存必然会遇到的问题。展示案例“为了解决进食，中国人设计出筷子，西方人设计出刀叉”，引导学生理解“这类问题是生活必需，自然而然产生的”。 来源二：别人给出的问题。展示案例“屠呦呦团队接到研发抗疟药523项目任务，发现青蒿素提取问题”，说明“这类问题是他人提出的需求，需要我们针对性解决”。 来源三：设计者主动发现的问题。展示案例“车速越大阻力越明显，设计师主动发现问题，将高速列车设计为流线型”，强调“这类问题需要主动观察和思考才能发现”。 小组讨论：让学生结合自身经历，分享一个来自以上某一来源的问题，小组内交流后派代表发言。 设计意图：通过生活案例和经典案例结合，让学生直观理解问题的三种来源；小组讨论环节鼓励学生联系自身，将理论与生活结合，加深对来源的理解。 （四）新知探究三：发现问题的途径与方法 教师引导：“知道了问题的来源，那我们该如何主动发现问题呢？教材给我们提供了三种主要方法”。 逐一讲解方法，结合实践任务： 方法一：观察日常生活。 讲解：观察是发现问题的基础，要养成“边观察边思考”的习惯，制定观察计划、做好记录、整理分析。 实践任务（任务三）：让学生以小组为单位，观察桌上的学习用品（铅笔、笔记本等），按照“观察计划—记录问题—整理分析”的步骤，发现至少3个问题，填写《问题观察记录表》。 小组分享：邀请2-3个小组展示观察结果，教师点评，强调“观察要细致，思考要深入”。 方法二：收集和分析信息。 讲解：通过文献法、问卷调查法、询问访谈法等收集信息，重点关注违反规律或未被满足的需求。 实践任务：结合“雨伞”主题，让学生分组设计《雨伞使用访谈提纲》，要求包含3-5个能发现雨伞使用问题的提问。 提纲展示：各小组分享提纲，教师引导优化，如加入“下雨时雨伞是否会弄湿衣服？”“大风天气雨伞是否容易外翻？”等问题。 方法三：技术研究与技术试验。 播放视频：青蒿素的发现与提取案例视频。 提问思考：“屠呦呦团队是如何发现问题的？运用了哪些方法？” 总结：技术研究和试验过程中，通过分析数据、总结经验，能发现新的技术问题。 拓展方法：简要介绍课件中“联想产生问题”（鲁班造锯）、“做梦发现问题”（苯分子式发明）等拓展途径，激发学生思维。 设计意图：“讲解+实践”结合，让学生在动手操作中掌握核心方法；任务设计贴合生活，难度适中，能调动学生参与积极性；视频案例和拓展方法丰富学生认知，拓宽思维视野。 （五）实践应用：协作探究，运用方法 任务主题：“发现生活中的未被解决的技术问题”。 任务要求： 小组合作，运用本节课所学的观察、询问等方法，围绕“学习用品”“日常工具”“出行设备”等主题，发现1-2个有价值的技术问题。 填写《小组探究成果表》，包含“问题描述”“问题来源”“发现方法”“问题价值判断”四项内容。 小组探究：教师巡视指导，帮助学生梳理问题，引导学生判断问题价值（如是否符合生活需求、是否具备解决可行性）。 成果展示：各小组派代表上台展示探究成果，其他小组可补充提问，教师进行总结点评，肯定合理的问题发现，纠正认知偏差。 设计意图：综合运用本节课所学知识，培养学生的协作能力、实践能力和问题判断能力；成果展示环节提供交流平台，让学生相互学习，深化对知识的理解和运用。 （六）总结拓展：梳理知识，升华主题 知识梳理：教师引导学生一起回顾“问题的定义—分类—来源—途径方法”的核心知识点，构建知识框架。 拓展提问：“我们发现的问题都值得去做吗？如何判断问题的价值？”“生活中还有哪些发现问题的途径？” 主题升华：引用巴尔扎克“生活的智慧大概就在于逢事问个为什么”的名言，鼓励学生养成勤于观察、乐于思考、勇于提问的习惯，做生活中的“有心人”。 设计意图：梳理知识脉络，帮助学生形成系统认知；拓展提问引发学生深度思考，为后续学习埋下伏笔；名言升华主题，强化学生的问题意识。 （七）布置作业 基础作业：完善课堂上的《小组探究成果表》，补充“问题的解决思路设想”一项内容。 实践作业：利用周末时间，运用观察或询问法，发现一个家庭生活中的技术问题，撰写一份简短的问题报告（包含问题描述、发现过程、价值分析）。 设计意图：基础作业巩固课堂知识，实践作业延伸学习场景，让学生在生活中持续践行发现问题的方法，实现“学以致用”。 九、教学反思 优点:本节课紧扣教材内容，以“问题”为主线，构建了“认知—方法—实践”的逻辑体系，知识脉络清晰，符合学生的认知规律；注重理论与生活实际的结合，通过大量生活案例、实践任务和小组合作活动，调动了学生的参与积极性，有效落实了核心素养目标；教学过程中采用“任务驱动”的方式，让学生在动手操作中掌握发现问题的方法，突破了教学重难点，提升了学生的实践能力。 不足:部分学生在区分“科学问题”和“技术问题”时仍存在模糊，后续需要通过更多针对性练习加强巩固；实践探究环节的时间分配略显紧张，部分小组未能充分展开讨论，问题的深度和广度有待提升；学生问题价值判断的指导不够深入，后续需要补充更多判断标准和案例，帮助学生形成科学的判断能力。 改进措施:课后设计专项练习题，通过“问题分类辨析”“案例判断”等形式，强化学生对问题类型的区分能力；优化课堂时间分配，适当延长实践探究环节的时间，同时提前明确任务要求和分工，提高小组合作的效率。 学科网（北京）股份有限公司 $