Unit 4 Period 3 Listening and speaking（教学设计）英语沪教版2020选择性必修第一册

Unit 4 The senses Period 3 Listening and speaking教学设计 教学基本信息 单元名称 选择性必修第一册Unit 4 The senses 学科 英语 学段 高中 年级 高二第一学期 主要教材 书名：普通高中教科书·英语选择性必修第一册 出版社：上海外语教育出版社 出版日期：2020年 课时安排 1课时(40min) 课型 听说课 教学设计理念 本课时以 “共情体验 + 语言应用” 为核心，紧扣单元 “The senses” 主题，聚焦 “视障与听障人士的生活挑战及支持方式”。通过 “共情导入—词汇铺垫—听力输入—口语实践— 迁移应用” 的流程，实现 “情感共鸣—语言习得—行动思考” 的闭环。教学中注重 “真实性与人文性” 融合，既通过电台访谈听力材料让学生了解视障、听障青少年的真实生活与困境，又通过口语对话、模拟访谈任务引导学生运用语言表达支持建议，在提升听说能力的同时，培养对残障人士的理解与关怀，呼应 “尊重差异、互助共生” 的人文主题。 教材分析 【What】电台访谈节目，采访视障青少年 Emily 和听障青少年 Nick，内容涵盖两人日常遇到的困难（如他人交流方式不当、生活不便）、其他感官是否更敏锐、个人兴趣爱好等，配套任务含 “细节问答—表格填空”，引导学生抓取关键信息并对比不同受访者的情况。含 “情景对话”（接待残障支持服务视察人员）和 “模拟访谈”（讨论如何让视障 / 听障人士生活更便捷），提供语言引导模板（如主持人开场、嘉宾谈挑战、提建议的句式），降低表达难度。 【Why】听力训练旨在提升学生 “抓取细节—对比信息—归纳要点” 的能力；口语任务强化 “情景回应—主题讨论—建议表达” 的交际逻辑，帮助学生掌握人文关怀类话题的规范表达；词汇学习为描述 “身体部位、生活困境” 提供语言支撑。通过了解视障、听障人士的生活挑战，让学生感知 “感官差异” 对生活的影响，理解 “无障碍支持” 的重要性，深化单元 “The senses” 的人文内涵，从 “感知感官功能” 延伸到 “尊重感官差异”。 【How】教材采用 “情感激活—语言铺垫—输入—输出” 的逻辑：先以 “共情讨论” 激活对残障人士的关注，再通过词汇学习夯实基础，接着以真实访谈听力提供语言与内容输入，最后通过情景对话、模拟访谈实现语言输出，符合 “从感知到应用” 的语言习得规律，且各环节均围绕 “人文关怀” 主题，形成完整的情感与语言闭环。 学情分析 1. What I know 词汇方面：已掌握基础感官词汇（sight, hearing, see, hear）和生活词汇（friends, daily chores, music），但对 “障碍相关” 词汇（impairments, accessible facilities）、“建议表达” 句式（propose/suggest doing）接触较少。 语法方面：能使用简单句式进行日常对话（如 “It’s hard for them to...”），具备理解访谈类听力材料的基础语法能力，但对 “描述困境 — 提出建议” 的逻辑表达链掌握不足。 背景知识方面：对残障人士的生活有初步认知（如盲道、手语），但缺乏深入了解，部分学生可能存在 “残障人士其他感官更敏锐” 的刻板印象，共情体验不足。 2. What I want to know 学生可能希望明确：视障与听障人士日常会遇到哪些具体困难；如何用英语准确表达对残障人士的支持与建议；与残障人士交流时应注意什么；哪些无障碍设施能真正帮助他们。 3. What I learned 主题内容方面：了解视障、听障人士的真实生活困境与需求，树立对残障人士的理解与关怀意识，知道如何提供实际支持。 语言知识方面：掌握障碍相关词汇与建议类句式，能完成 “听访谈— 填信息— 谈建议” 的全流程语言应用，提升听说交际能力。 教学目标 1. 语言能力 ①掌握核心词汇（injury, ankle, impairments, accessible facilities 等），能运用 “It’s hard for them to...”“I suggest we should...” 等句式描述困境、提出建议； ②能听懂电台访谈并提取关键信息（如受访者的困难、兴趣），完成细节问答与表格填空； ③能完成情景对话（接待视察人员）和模拟访谈（讨论支持方式），清晰表达对残障人士的支持建议。 2. 学习能力 ①掌握 “听力预测—细节抓取—口语迁移” 的学习策略，提升自主提取信息与灵活运用语言的能力； ②通过小组合作完成模拟访谈，培养协作分工与主题表达能力。 3. 文化意识 ①了解不同国家对残障人士的支持服务，对比自身生活中的无障碍设施，拓宽跨文化视野； ②尊重感官差异，树立 “包容互助” 的文化观念，认识到 “无障碍环境” 对残障人士的重要性。 4.思维品质 ①提升逻辑思维，能梳理 “残障人士的困难—对应的支持方式” 的逻辑链，避免碎片化表达； ②培养共情思维，能从残障人士的角度思考需求，提出切实可行的建议，避免刻板印象。 教学重难点 教学重点 ①听懂听力材料，提取视障、听障青少年的日常困难、感官情况、兴趣爱好等关键信息； ②掌握 “描述困境”“提出建议” 的核心句式，能完成情景对话与模拟访谈，清晰表达观点。 教学难点 ①听力中准确区分不同受访者（Emily/Nick）的信息，避免混淆； ②口语表达中，提出的建议具体、合理，且符合视障、听障人士的实际需求，避免空泛； ③用英语自然表达对残障人士的关怀，兼顾语言准确性与情感真诚度。 教学资源 课件PPT，黑板、白板。 教学活动设计 教学过程 活动形式及步骤 活动意图 时间 学习理解 Activity 1 Lead in Imagine the challenges people with sight and hearing impairments usually experience in their lives. Look at the list below and discuss how their lives are different from ours. · more difficult to move around · being treated differently · more challenging to perform everyday chores · harder to enjoy films and TV programmes · more difficult to make friends · others: ________________________ ●从共情想象切入，激活学生对残障人士的关注，培养人文关怀意识；困难清单为后续听力抓取 “受访者困境” 铺垫关键词，降低听力难度。 5min Activity 2 Vocabulary Learning Injury ankle ● 图片辅助理解词汇，让抽象词汇具象化；结合主题造句，实现 “词汇—语境 —应用” 的关联，为后续描述 “生活困境” 铺垫语言。 10min Activity 3 Listening Listen to the first part of a radio interview with two teenagers with sight and hearing impairments. Take notes and answer the questions. (1) What can blind people see? 【答案】They can see nothing. (2) What can deaf people hear? 【答案】They can see nothing. Listen to the rest of the interview. Complete the table. ●多遍听力分层递进：从 “基础认知” 到 “细节梳理”，逐步突破 “抓取关键信息” 的重点；表格填空帮助学生系统整理信息，针对性解决 “区分不同受访者” 的难点 12min Activity 4 Oral Speaking Finish the conversation with your classmates. Visitor: Good morning. We’re here to inspect disability support services. Please guide us. Receiver: Welcome. Follow me—I’ll show you key areas. ... ●情景对话贴近 “无障碍支持” 主题，让学生即时应用听力与词汇所学，实现 “输入—输出” 快速转化 应用实践 Activity 5 Group Work Work in pairs. One of you will be the programme host and the other will be the guest. You may prepare the interview as follows. Programme host： You are going to interview a guest about how we can make life easier for people with sight and hearing impairments. Prepare questions that vou can ask. Guest You are going to be interviewed on a radio programme. Think of the challenges that people with sight and hearing impairments may face. Then, suggest some ways to make life easier for them. Language guide The host may introduce the topic and the guests like this: • Today we are going to discuss... • Joining us today are .. • Thanks for being with us ... The guest may talk about the challenges like this: • It is hard for them to .. • They face many challenges, such as .. • People don’t usually realize that ... • Friends often forget to ... • The challenges I can anticipate for them are ... The guest may make suggestions like this: •I propose / suggest... • It will be helpful to ... •Personally,I think it... •We should realize that • We should remember to / shouldn’t forget to ... • We should / shouldn’t treat them as ... • We should construct buildings with more easily accessible facilities, such as ... • People should try to remove barriers from the sidewalk ... ●模拟访谈提升任务难度，从 “情景回应” 升级为 “主题讨论”，培养学生的逻辑表达与问题设计能力。 6min Activity 6 Summary ●系统化梳理课堂知识与人文理念，帮助学生形成 “语言—情感—行动” 的完整认知 3min Activity 7 Assessment 展示评价表，供学生对自己本节课中的表现及所学情况进行自我评价。 ●评价表兼顾 “语言能力” 与 “人文情感”，让学生全面了解自身表现 4min 迁移创新 作业内容 作业设计意图 2min 本节课作业二选一，为分层作业，难度有所区别。基础一般的同学可以选择作业一，基础较好的同学可以选择作业二。 1.Listen to the concise oral script twice, then write 3 key accessibility facilities mentioned. 2.Practice the dialogues with a partner, recording the audio for submission. ●必做作业巩固听力核心信息，确保基础目标达成；选做作业延伸口语实践，强化 “主题讨论 — 语言应用” 的闭环，提升表达熟练度 板书设计 选择性必修一 Unit4 The senses Listening and speaking 教学反思 优点： ①人文主题鲜明：全程围绕 “残障人士关怀” 展开，从共情导入到建议表达，层层递进培养学生的人文素养，实现 “语言学习” 与 “价值观培养” 有机融合； ②任务设计贴合主题：听力、口语任务均紧扣 “感官障碍与支持”，无孤立语言训练，让学生在真实主题语境中习得语言，提升应用能力。 缺点： ①听力信息对比不足：部分学生在表格填空时，对 Emily 和 Nick 的 “其他感官是否更敏锐”“兴趣爱好” 等信息混淆，因听力中两人表述相近，未进行针对性对比讲解； ②建议表达不够具体：部分学生提出的建议（如 “Be kind to them.”）过于空泛，缺乏实际可操作性，因课堂中对 “具体建议方向”（设施、交流、行动）引导不足。 改进： ①优化听力处理：听力后增加 “信息对比” 环节，用表格清晰呈现 Emily 与 Nick 的差异点（如感官敏锐度、困难类型），强化学生区分能力； ②强化建议引导：在模拟访谈前，提供 “建议方向清单”（设施建设、交流方式、社会关注），举例说明具体建议（如 “Add Braille signs in public places.”），帮助学生打开思路。 1 / 11 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $