1.3 氧化还原反应 说课课件-2025-2026学年高一上学期化学人教版必修第一册

第1课时 氧化还原反应概念 高中化学人教版· 必修一 第一章第三节《氧化还原反应》 01 教材和学情分析 目 录 02 教法和学法 03 教学过程 04 教学反思 说课流程 教材的地位和 作用 氧化还原反应是中学化学教学中一个十分重要的知识点，它贯穿、延伸于整个中学化学教材。在中学化学中要学习很多重要元素及其化合物的知识，凡涉及元素价态发生变化的反应都是氧化还原反应。因此，学生对本节内容掌握的程度直接影响其以后的化学学习。本节教材内容既复习了初中所学四种基本反应类型、氧化反应和还原反应的重要概念，并以此作为铺垫展开对氧化还原反应的学习；又为将来的元素化合物的学习打下理论基础，引导学生有效进行整个高中阶段的化学学习，具有承前启后的作用，符合学生由简单到复杂、表观到本质的认知规律。 教材和学情分析 教法和学法 教学过程 教学反思 3 学情分析 学情分析 知识方面 认知能力 情感方面 学生的学习思想已经从“被动接受型”慢慢转向“自主学习型”，学习动机比较稳定，有强烈的好奇心和求知欲，但是存在倦怠心理，不能积极主动地参与到学习中来。 学生已初步具备一定的观察问题、分析问题、解决问题的能力。但微观认识，抽象思维水平较低。 在初中已经学习了电子得失、化合价以及从得氧失氧角度分析氧化还原反应，但是尚未形成知识体系。 教材和学情分析 教法和学法 教学过程 教学反思 4 教学目标 宏观辨识与微观探析 证据推理与模型认知 科学探究与创新意识 能从电子转移的角度判断氧化还原反应和非氧化还原反应并理解其本质特征是电子的转移。 通过多媒体动画理解氧化还原反应的本质，从而学习由表及里以及逻辑推理的抽象思维方法能根据化合价的变化分析氧化还原反应和判断氧化还原反应； 在理解电子得失、氧化和还原的相互依存和相互对立的关系基础上，深刻理解 “对立统一”的关系，树立辩证唯物主义思想，通过对氧化还原反应本质的学习，初步体会“结构决定性质”的重要理念。 教材和学情分析 教法和学法 教学过程 教学反思 教学重难点 重点 用化合价升降和电子转移的观点理解和判断氧化还原反应 难点 从化合价变化与电子转移的相关性理解氧化还原反应的本质。 教材和学情分析 教法和学法 教学过程 教学反思 教材和学情分析 教法和学法 教学过程 教学反思 教法 类比法 讲授法 问题导学法 多媒体辅助教学法 学法 自主学习 探究学习 合作学习 环节1 环节2 环节3 环节4 温故知新 引入新课 氧化还原反应 概念建构 掌握氧化还原 反应的本质 建立氧化还原反应与四大基本类型反应的关系 环节5 巩固练习 教材和学情分析 教法和学法 教学过程 教学反思 环节一：温故知新，引入新课 设计意图：创设认知冲突，可见四大基本反应的分类方法对化学反应分类的方式具有局限性，因此需要寻求新的分类方法。 教师提问、学生回答 教材和学情分析 教法和学法 教学过程 教学反思 环节二：氧化还原反应概念建构 设计意图：从已有知识出发，回顾从得氧失氧的角度分析氧化还原反应在解决旧问题的同时，为新问题做铺垫，达到承上启下的作用，加强新旧知识的联系。 学生回忆初中所学的氧化反应和还原反应 氧化反应：得O 得O，被氧化，发生氧化反应 还原反应：失O 失O，被还原，发生还原反应 对比（1）（2），思考反应（2）是否只发生了还原反应？得出氧化反应和还原反应同时发生，是“对立统一”的关系： 教材和学情分析 教法和学法 教学过程 教学反思 设计意图：使用示意图更加清晰明了的分析物质变化。 氧化剂 还原剂 还原产物 氧化产物 + + 得氧，发生氧化反应，被氧化 失氧， 发生还原反应，被还原 A.得失氧角度 教材和学情分析 教法和学法 教学过程 教学反思 B.化合价角度 设计意图通过表格的填写，从化合价角度重新认识了氧化还原反应，完成目标一，通过小组合作、探究、展示培养了学生分析能力和语言表达能力。 发生氧化反应 发生还原反应 2 CuO + C==2 Cu + CO2↑ H2O + C== H2+ CO↑ CuO+H2==Cu+H2O 标出上述几个反应的各元素的化合价，观察化合价有无变化，变化有无规律？ 碳元素得氧 化合价升高 碳元素得氧 化合价升高 氢元素得氧 化合价升高 铜元素失氧 化合价降低 氢元素失氧 化合价降低 铜元素失氧 化合价降低 化合价升高 化合价降低 认识氧化还原反应的特征 教材和学情分析 教法和学法 教学过程 教学反思 燃烧：2Na+Cl2 = 2NaCl 点燃 金属还原：Fe +CuSO4=FeSO4+Cu 设计意图：从化合价角度进一步认识氧化还原反应，打开学生的思维，并非所有的氧化还原反应都有氧参与，只要有化合价变化的化学反应就是氧化还原反应，完成本节课的教学重点。 教师提问：判断以下两个反应是否是氧化还原反应 学生活动：根据刚才所学知识很容易得出，元素化合价发生了变化，因此是氧化还原反应。 氧化剂 还原剂 还原产物 氧化产物 + + 化合价升高，发生氧化反应，被氧化 化合价降低， 发生还原反应，被还原 结论 教材和学情分析 教法和学法 教学过程 教学反思 C.电子转移角度 环节3：掌握氧化还原反应本质 2Na + Cl2 = 2NaCl 失去 0 0 +1 -1 Cl在反应中得到电子，化合价降低 Na在反应中失去电子，化合价升高 化合价升降原因之一：电子的得失 教材和学情分析 教法和学法 教学过程 教学反思 C.电子转移角度 环节3：掌握氧化还原反应本质 2H2 + Cl2 = 2HCl 0 0 +1 -1 共用电子对偏向Cl，Cl 显-1价 共用电子对偏离H, H显+1价 化合价升降原因之一：共用电子对的偏移 +1 +17 H +17 +1 H Cl δ+ δ- Cl 教材和学情分析 教法和学法 教学过程 教学反思 环节3：掌握氧化还原反应本质—电子的转移 氧化剂 还原剂 还原产物 氧化产物 + + 失ne-(化合价升高)，发生氧化反应，被氧化 得ne-(化合价降低)， 发生还原反应，被还原 口诀 升失氧化还原剂，降得还原氧化剂 设计意图：从电子转移角度理解氧化还原反应本质，把抽象的电子转移过程用示意图形式帮助学生深刻理解影响化合价变化的原因，并总结出相关口诀帮助学生分析，完成本节课的教学难点。 教材和学情分析 教法和学法 教学过程 教学反思 健 吕 (健) - 化合 分解 氧化还原 置换 复分解 环节4：建立四种基本反应类型与氧化还原反应关系 设计意图：让学生根据常见的化学反应进行归纳整理，用特殊的图形帮助学生记忆四种化学反应类型与氧化还原之间的关系。 教材和学情分析 教法和学法 教学过程 教学反思 知识点1——氧化还原反应的判断 环节五：巩固练习 知识点2——氧化还原反应概念 设计意图：针对本节课重点知识进行随堂巩固，加深学生对知识的理解 1.下列反应属于氧化还原反应的是（ ） A.CuO+2HCl====CuCl2 +H2O B.CaCO3+2HCl====2NaCl+CO2↑+H2O C.2KMnO4====K2MnO4+MnO2+O2 ↑ D.Ca(OH)2+CO2====CaCO3↓ + H2O 2、下列叙述正确的是（ ） A、在氧化还原反应中,失去电子的物质,所含元素化合价降低 B、凡是有元素化合价升降的化学反应都是氧化还原反应 C、在氧化还原反应中一定所有的元素化合价都发生变化 D、氧化还原反应的本质是电子的转移（得失或偏移） 教材和学情分析 教法和学法 教学过程 教学反思 板书设计 氧化还原反应 一、特征（判断依据）：化合价升降 升高------氧化反应 降低------还原反应 本质：电子转移（得失或偏移） 失去或偏离---氧化反应 得到或偏向---还原反应 二、氧化还原反应与四大反应类型的关系 教材和学情分析 教法和学法 教学过程 教学反思 本节课充分调动学生的积极性、通过各种示意图将抽象的问题具体化，复杂的问题简单化，同时培养了学生知识迁移能力、对比分析、归纳总结和推理能力。 教学目标完成情况 学生能力培养情况 存在问题 改进方案 评价 多数学生基本能够掌握氧化还原反应的特征和本质，能够判断氧化还原反应。 本节课对于氧化反应，还原反应容易混淆，对于氧化剂还原剂氧化产物和还原产物判断不准，在第二课时双线桥单线桥训练中加强物质的判断。 教材和学情分析 教法和学法 教学过程 教学反思 敬请指教 谢谢 $