4.3 谋划母亲河生态保护 第2课时（教学设计）地理晋教版2024八年级上册

该初中地理教学设计聚焦长江流域生态问题、成因及治理措施，承接黄河生态保护学习，为长江经济带发展铺垫。通过对比图片创设“长江生态闯关”情境，分三关引导学生探究，构建知识支架。 以“闯关任务”贯穿课堂，将生态问题具象为荆江洪涝、江豚濒危等案例，用小组讨论、地图法培养综合思维与地理实践力，落实人地协调观。助力学生提升信息整合能力，为教师提供清晰教学框架，提升课堂效率。

晋教版（2024）八年级上册教学设计 课题 主题四《探究中国的大河与生态》 第三节《谋划母亲河生态保护》 课型 新授课 教学方法 闯关教学法、小组合作法、地图法 课时 第2课时（共2课时） 备课人 教材 晋教版初中地理（2024年） 课标要求 运用地图和相关资料，描述长江和黄河的相关特点，举例说明其对经济发展和人们生活的影响。 素养目标 区域认知：明确长江流域不同河段（如荆江段）的空间分布特征，掌握生态破坏、洪涝灾害及治理措施的区域差异，形成对长江流域地理问题的空间认知。 综合思维：能分析长江生态破坏中人类活动与自然因素的关联，探究荆江段洪涝各成因的相互作用，理解防灾减灾与生态保护措施的协同逻辑。 地理实践力：能通过阅读长江流域地图、灾害分布图等资料，提取生态问题、灾害成因及治理措施等信息，提升读图析图与信息整合能力。 人地协调观：认识长江流域人地关系的矛盾与协调路径，理解生态保护与防灾减灾对流域可持续发展的意义，树立人地和谐的发展观念 。 教材分析 本课是晋教版八年级上册主题四 “探究中国的大河与生态” 的第三节“谋划母亲河生态保护”第二课时，承接第一课时黄河生态保护的学习，聚焦长江流域的生态问题、灾害成因与守护措施，是从 “单一河流治理” 向 “流域综合保护” 的拓展，也为后续学习长江经济带发展奠定生态视角的基础。教材以 “长江生态守护 — 从灾害防治到生物家园” 为线索，采用 “闯关任务” 的情境设计，分三大模块展开：第一模块 “生态问题侦察站”，通过荆江段洪涝、江豚濒危、圩垸围湖等案例，识别核心生态问题；第二模块 “灾害成因破译室”，从自然与人为两方面分析洪涝与生物减少的成因；第三模块 “守护方案设计院”，明确防灾减灾与生态保护的具体措施。内容编排兼具 “情境性”与 “逻辑性”，通过江豚、圩垸等生活化案例，将抽象的 “流域治理” 具象化，突出 “人地协调” 与 “协同保护” 的核心思想，符合八年级学生认知特点。 学情分析 八年级学生已掌握长江的源流、地形气候特征，了解河流生态问题的基本分析框架（成因 — 措施），通过前序学习积累了黄河生态保护的相关经验，对 “闯关” 类情境兴趣浓厚，乐于参与小组合作。对荆江段洪涝 “自然因素与人为因素的关联作用”（如围湖造田降低调洪能力，叠加河道弯曲导致积水）理解较浅；对 “防灾与保护的协同价值”（如退垸还湖既护生态又防洪水）缺乏深入认知；对江豚濒危等生物问题的多因素成因（污染、栖息地破坏、过度捕捞）分析不够全面。在认知方面，思维偏向具象化，对情境化、任务化学习接受度高，需借助直观素材（视频、图片、流程图）降低抽象知识难度，通过实践任务强化知识应用。 学习目标 1、明确长江流域生态破坏的主要原因，包括围湖造田、污水排放等人类活动及自然因素，全面掌握相关成因逻辑。 2、深入理解荆江段洪涝灾害多发的核心因素，厘清各因素的关联作用。 3、系统掌握长江防灾减灾（如洪水预警、河道整治）与生态保护（如十年禁渔、退垸还湖）的具体措施，理解其实施意义与协同价值。 重难点 重点：长江流域生态破坏的主要原因，荆江段洪涝多发的核心因素，长江防灾减灾与生态保护的具体措施 难点：荆江段洪涝各成因的关联作用，防灾减灾与生态保护的协同价值 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一 新课导入 1. 展示长江生态对比图片（长江荆江段洪涝景观和长江江豚微笑），提问：“长江为何既是洪涝‘重灾区’，又是生物‘天堂’？如何破解这一生态悖论？” 2. 创设 “长江生态闯关” 情境：闯关规则：共 3 关，第1关为“生态问题侦察站”、“灾害成因破译室”、“守护方案设计院”，全部通关可获 “长江守护达人” 称号。激发学生参与热情。 观察图片，思考“长江为何既是洪涝‘重灾区’，又是生物‘天堂’？”该问题，了解“长江生态闯关” 情境规则，参与“长江闯关”游戏。 通过创设 “长江生态闯关” 的趣味情境，激发学生的探究热情和参与感，引导学生在闯关过程中自主分析长江的生态矛盾、成因及治理方向，培养学生的问题分析能力、创新思维和生态保护责任感，同时实现对长江生态知识的深度理解与整合。 环节二 新课讲授 活动探究 一、生态问题侦察站（6 分钟） 【展示图片】观察三个图片，结合课本119-120页，回答以下问题： 1、从荆江段看，长江存在什么灾害问题？ 2、从江豚看，长江存在什么生物问题？ 3、从圩垸（ wéi yuàn）看，长江存在什么生态破坏问题？ 宣布通过第一关，进入下一关卡。 二、灾害成因破译室（12 分钟） 【小组讨论】观察图片，小组讨论，回答以下问题： 1、长江荆江段洪涝的自然原因和人为原因（自然原因可从地形地势、河道、气候方面进行分析） 2、人类哪些活动会威胁江豚的生存？ 【案例呈现】 宣布通过第二关，进入下一关卡。 三、守护方案设计院（18 分钟） 【播放视频】观看视频，结合课本119-120页，回答以下问题： 1、针对洪涝，可采取哪些防灾措施？ 2、针对生物减少和生态破坏，可采取哪些保护措施？ 宣布通过第二关，进入下一关卡。 观察图片，得出结论： 从荆江段图片可知荆江段易涝，判断长江存在洪涝灾害问题；从江豚图片可知江豚濒危，判断长江存在生物减少问题；从圩垸图片可知湖泊萎缩，判断长江存在生态破坏问题。 小组讨论，得出结论： 1、自然原因 （1）地形地势：地处江汉平原，地势平坦低洼，洪水宣泄缓慢。 （2）河道：河道弯曲（“九曲回肠”），水流缓慢，导致泥沙淤积，使得河床抬高。 （3）气候：位于东部季风区，夏季降水集中且多暴雨，南北两岸支流陆续进入雨季和汛期后，长江干流长时间保持较高水位。 人为原因： （1）索取淡水资源 —— 长江沿岸城市工业与生活取水，污水排放 （2）索取渔业资源 —— 长江渔民捕捞与水产养殖 （3）索取土地资源 —— 长江流域围湖造田与沿岸建设 2、江豚濒危的原因： （1）生态环境恶化：水污染、泥沙淤积 （2）栖息地破坏：围湖造田、水利工程建设 （3）人类活动干扰：过度捕捞、航运干扰 1、防灾措施 建立水文站+气象站→监测数据→洪水预警→防灾准备 2、保护措施： （1）2021年1月1日，国家全面启动长江流域重点水域“十年禁渔”； （2）实施山水林田湖草沙一体化保护和生态修复工程； （3）长江流域加强自然保护区和国家公园建设，推进长江流域生态大保护。 通过图片与课本结合的提问，培养学生的图像观察能力、知识迁移能力，帮助学生直观识别长江不同类型的生态问题，为后续探究成因和治理措施奠定基础。 通过小组讨论和图文、案例结合，培养学生的合作探究能力、综合分析能力，帮助学生深入理解长江洪涝和生物濒危的成因，强化对人地关系的认知，为后续制定生态守护方案提供依据。 通过视频和课本结合的提问，培养学生的知识应用能力和生态治理意识，帮助学生掌握长江生态问题的具体解决措施，形成系统的生态守护方案，同时提升学生的社会责任感。 环节三 课堂总结 【总结回顾】 结合板书，引导学生梳理知识： 一、生态问题 二、洪涝灾害 （一）原因： 1、自然：地势低洼（江汉平原）、河道弯曲（九曲回肠）、夏季暴雨集中 2、人为：围湖造田、污水排放、过度索取资源 （二）措施： 三、生态破坏（生物） 1、江豚濒危成因： 生态恶化（水污染、泥沙淤积） 栖息地破坏（围湖造田、水利工程） 人类干扰（过度捕捞、航运） 2、措施： 生物保护：十年禁渔、建立自然保护区 生态修复：退垸还湖、山水林田湖草沙一体化修复 宣布通关，授予 “长江守护达人” 称号。 跟随教师结合板书，梳理长江流域的生态问题（洪涝灾害、生物减少、生态破坏）、成因及治理措施，构建长江生态治理的知识体系。 通过系统梳理知识框架，帮助学生整合长江生态治理的相关内容，形成清晰的知识脉络，强化对长江生态问题及治理措施的理解，培养学生的综合归纳能力和生态保护意识，同时实现与黄河生态治理知识的对比和拓展。 板书设计 作业设计 A类作业 B类作业 练习：《分层练》 课后实践：调查家乡的河流生态问题（如污染、淤积）或灾害隐患（如易涝区），拍摄 “生态 / 灾害证据照” 并标注问题成因。 教学反思 成功之处：“长江生态闯关” 情境贯穿始终，将枯燥的生态问题转化为趣味任务，有效激发学生参与度；分层设计 “侦察 — 破译 — 设计” 关卡，符合 “问题 — 成因 — 措施” 的认知逻辑，层层递进突破重难点。结合荆江河道、江豚等直观案例，将抽象的成因与措施具象化，帮助学生理解 “自然与人为因素的关联”“防灾与保护的协同”；课堂练习针对性强，能及时纠正 “自然与人为成因混淆”“协同价值误解” 等易错点。注重核心素养落实，通过地图观察培养区域认知，通过成因分析培养综合思维，通过方案设计培养实践力，通过价值引导落实人地协调观。 不足：小组讨论时间分配不均，“成因破译” 环节用时稍长，导致 “守护方案设计” 环节学生发言不够充分，未能充分拓展个性化建议（如减少航运干扰）； 缺乏对长江生态保护成效的展示（如江豚数量回升数据），学生对 “措施有效性” 的感受不够直观。 改进方向：优化时间分配，为 “方案设计” 预留 6 分钟讨论时间，采用 “核心建议速记 + 代表发言” 形式，鼓励多元建议；课后布置 “长江生态保护成效” 拓展任务，让学生查阅江豚数量回升、湖泊面积扩大等数据，撰写简短报告，强化对 “措施有效性” 的认知，增强生态保护信心。 4 / 5 学科网（北京）股份有限公司 $