第7课《哈姆莱特》（教学设计）高二语文 拓展模块下册《上好课》（高教版2024年版）

授课教材 《拓展模块·下册》 （高教版2024年版） 授课 课型 新授课 教学课题 《哈姆雷特》 课时 2课时 教学目标 语言建构与运用：积累“生存还是毁灭”等经典独白，掌握戏剧中“个性化语言”“内心独白”的表达作用。 思维发展与提升：把握紧张、激烈的情节，分析哈姆莱特的人物性格。 审美鉴赏与创造：培养学生善于思考的习惯，使他们有一双理性的慧眼和一颗积极健康的心。 文化传承与理解：认识封建宫廷的罪恶，正确认识哈姆莱特复仇的意义，吸收人文主义思想中的精华。 教学重点 把握紧张、激烈的情节，分析哈姆莱特的人物性格，总结鉴赏人物的方法。 教学难点 认识封建宫廷的罪恶，正确认识哈姆莱特复仇的意义，吸收人文主义思想中的精华。 教学方法 讲授法、讨论法 教学准备 幻灯片课件、教科书 教学过程 活动二： 调动思维 探究新知 课前导入 《哈姆莱特》是戏剧诗人之王莎士比亚的灿烂王冠上面的一颗最光辉的钻石。 ——别林斯基 “生存还是毁灭，这真是一个值得思虑的问题。”莎士比亚的作品《哈姆莱特》被誉为“一颗最光辉的金刚钻石”。在即将到来的校园戏剧节上，我们班要表演这场经典巨作的节选部分。今天，让我们一起领略它的魅力吧！ 知人论世 1.了解莎士比亚 威廉·莎士比亚（1564-1616）文艺复兴时期英国伟大的戏剧家和诗人，人文主义最杰出的代表，近代欧洲文学的奠基者之一，他是欧洲乃至世界文学的高峰之一。马克思称他为“人类最伟大的戏剧天才”，同时代人本·琼生称誉他是“时代的灵魂”，说他“不属于一个时代，而属于所有的世纪。”在西方，每家都必备两本书，一本是《圣经》，另一本是莎士比亚全集，即一个是宗教的神，一个是艺术的神。 他一生共写了37个剧本、两首长诗和154首十四行诗。他的主要成就是戏剧创作，代表作有历史剧《理查三世》《亨利四世》等，喜剧《仲夏夜之梦》《威尼斯商人》《第十二夜》等，悲剧《罗密欧与朱丽叶》《哈姆莱特》《奥赛罗》《李尔王》《麦克白》。 莎翁悲剧的突出特点： ①必须以英雄人物的死亡而结束。主人公虽然死了，令人心痛，但他为之奋斗的理想却胜利了，使人感到前途光明。悲剧主人公之死给人以悲壮感，而不是单纯的悲哀、悲观。 ②悲剧的主人公必须是贵族，他专写“高贵”的英雄在残酷的现实面前可悲的毁灭。 ③悲剧人物的行动必须出自他们本人的意志和内心，即悲剧人物之所以走向不幸的结局，不能归咎于客观原因，而应由自己负责（《罗密欧与朱丽叶》是个例外）。 写作背景 莎士比亚写《哈姆莱特》的时候，英国是“一个颠倒混乱的时代”。这时，宫廷挥霍浪费，社会动乱不堪，王室同资产阶级之间的矛盾越来越尖锐。莎士比亚深深感到自己的人文主义理想和英国现实之间存在着无法调和的矛盾。 这段王子复仇的故事情节取材于12世纪的一部丹麦史，作者用人文主义的观点，把这个只是单纯为父复仇的故事，改写成一部深刻反映时代面貌、具有强烈反封建意识的悲剧。 全剧简介 第一幕：老王鬼魂显现，告知哈姆莱特自己是被克劳迪斯害死的，这是复仇的缘起。 第二幕：国王克罗迪斯心怀鬼胎，派原为哈姆莱特之友的罗森格兰兹等人对他展开试探。 第三幕：克罗迪斯进一步利用哈姆莱特的恋人奥菲利娅对哈姆莱特试探的同时，哈姆莱特佯装疯癫，通过俳优所演的戏证实了克罗迪斯的恶行，并为复仇误杀了正在偷听的弄臣波格涅斯。 第四幕：克罗迪斯为除后患，迫哈姆莱特去英国，欲借英王之手将他杀死，反被哈姆莱特抓住机会，假英王之手杀死了派去监视他的朝臣，返回丹麦。 第五幕：奥菲利娅忧伤而死，其兄雷欧提斯与哈姆莱特比剑。哈姆莱特在王后误服毒酒而死、雷欧提斯当众揭露国王害人阴谋后，将国王杀死，自己也中剑而亡。 梳理剧中人物 哈姆莱特（丹麦王子） 克劳狄斯（现任丹麦国王，哈姆雷特叔父） 乔特鲁德（王后，哈姆莱特之母） 波洛涅斯（御前大臣） 奥菲利娅（波洛涅斯之女） 雷欧提斯（波洛涅斯之子） 霍拉旭（哈姆雷特之友） 罗森格兰兹（朝臣） 吉尔登斯吞（朝臣） 奥斯克里（宫廷大臣） 一、整体感知，把握情节和冲突 第一部分：试探前— 国王与侍臣密谋商量试探是否“因失恋而疯狂”的哈姆莱特。 第二部分：试探时— 奥菲利娅被狡猾的国王和父亲利用，前来试探装疯卖傻的哈姆莱特。 第三部分：试探后— 国王与波洛涅斯试探后的密谋。 小组讨论：《哈姆莱特》节选部分的矛盾冲突有哪些？全剧主要围绕什么冲突展开？ 戏剧冲突： 人与人的冲突 人与非人（他者）的冲突 人与自我的冲突 ①哈姆莱特与国王之间的冲突。 ②哈姆莱特内心“生存还是毁灭”的冲突。 ③奥菲利娅与哈姆莱特之间因无法沟通产生误解后的冲突。 主要冲突：全剧主要是围绕哈姆莱特与国王克劳狄斯之间的冲突进行的。课文节选的这场戏，将哈姆莱特与国王之间的冲突放在主要冲突的位置上。剧中奥菲利娅与哈姆莱特之间因无法沟通产生误解后的冲突，及哈姆莱特内心“生存还是毁灭”的矛盾，都是围绕这一主要冲突展开的。 作用：课文中的冲突都是当时现实矛盾的真实反映。在当时来讲，这是正义与邪恶的较量，是社会过渡时期新、旧两种社会力量的较量。从表面来看，冲突是在一对恋人之间展开的，但表现的却是对人生的思索。通过冲突，塑造了一个内向深沉、有着痛苦与彷徨等复杂情感的人文主义思想家的典型人物。通过人物，展示了当时波澜壮阔的历史画面，深刻地反映了先进的人文主义理想与英国黑暗现实之间尖锐复杂的矛盾。 二、细读文本，探究人物形象 鉴赏人物的方法 （1）在情节发展中分析人物形象 （2）从小说塑造人物的方法分析人物形象 （3）借助环境描写分析人物形象 （4）理解人物形象的典型意义 1、哈姆莱特为了复仇，为什么要装疯？（情节） 保护自我，避免受到迫害：对手克劳狄斯是国家的最高统治者，强大而又阴险，哈姆雷特怕不小心泄漏了心事，反遭敌人的毒手； 迷惑对方，寻找复仇时机：借装疯既可以躲过对方的耳目，也可借此试探对方； 借疯言疯语，发泄对当前黑暗现实的不满。 所以，隐藏在疯狂里面的是思索，装疯是为了麻痹敌人，装疯是为了弄清真相，装疯是为了等待复仇的时机。 2、在恋人奥菲利娅心目中哈姆莱特是一个怎样的人? 从哪里可以看出来？（侧面描写） 在奥菲利娅的心目中，哈姆莱特是一个高贵而伟大的人。莎士比亚用了七个短语从七个角度来极力赞美哈姆莱特，使他近乎完人。 他是莎士比亚人文主义思想的化身,莎士比亚深爱着笔下这个人物,他代表着欧洲文艺复兴时期新兴资产阶级进步思想,代表着正义向邪恶的封建的集团挑战。尽管哈姆莱特目前装疯卖傻，让奥菲莉亚扼腕痛惜，但在她心目中他仍是一个英雄。从侧面表现，突出了哈姆莱特血肉丰满的艺术形象。 3、哈姆莱特和奥菲利娅的对话，分析哈姆莱特的话都是疯话吗？ 不是。 （1）哈姆莱特的话，直逼现实，深刻地反应了现实的情况：女人烟视媚行，人性罪恶无法用美德熏陶； （2）面对爱人的惋惜，哈姆莱特只能装疯卖傻，从中我们可以看到文艺复兴时期人文主义的代表；同时，哈姆莱特的疯话，深刻地表现了他矛盾、复杂的性格。 4、朗读哈姆莱特的独白，思考：哈姆莱特对生命意义作了哪些思索？这段独白揭示了哈姆莱特怎样的个性，造成他这种性格的原因是什么？（语言） 两个问题：一是生死选择问题，二是思考和行动的关系。 第一个问题：选择生存，则必须等待时机，忍受眼前的折磨与煎熬；而选择马上复仇，则很可能毁灭自己，结果的不确定性让他顾虑重重。 第二个问题：父亲给他的责任是复仇，现实要求他采取行动。但这样的责任实在太沉重，所以他不敢当机立断，一直在思索、一直在等待时机，一直在延宕。 “一千个读者就有一千个哈姆莱特。”在你眼中，哈姆莱特是一个怎样的人？通读剧本之后，在横线上填写合适的词。在我看来，哈姆莱特是一个怎样的王子。 真诚高傲的王子：诙谐幽默、聪明机智、有勇有谋、敢爱敢恨 善良忧郁的王子：愁容满面、沉默寡言、软弱迟疑、优柔寡断 人文主义者哈姆莱特：哈姆莱特是文艺复兴时代人文主义者的代表。他有着复杂的性格，崇高的理想，和对人类与世界新颖的看法。他目光敏锐，思考深刻，又有高度的社会责任感。但过于内向，过于审慎，加上势单力薄的处境，造成行动上的延宕。有行动的决心，而且不断督促自己，但最后只能与敌人同归于尽。 历代评论家和大作家都有关于哈姆莱特长于思考而短于行动的议论，以致最后牺牲掉自己的生命。歌德也认为哈姆莱特缺乏行动的能力。你如何看待哈姆莱特的忧郁、延宕？ 他既是个身负为父复仇、扭转乾坤重任的“英勇果断”的王子，又是个具有“延宕”迟疑多虑性格的“忧郁”王子。这种并不单一的个性，正是他血肉丰满、栩栩如生的魅力所在。 我们须以艺术的眼光来审视这一人物的内涵，而非基于现实的复仇逻辑否定他的行动。否则，就矮化了哈姆莱特，也矮化了莎士比亚。 哈姆雷特形象的意义： 揭示了新旧交替时代尖锐的社会矛盾，反映了新兴资产阶级与封建势力之间斗争的残酷性； 宣扬了人文主义思想； 起到了唤起民众，奋起反抗封建势力的作用。 名家眼中的哈姆莱特 莱特不单只是个悲剧英雄，而且是一个多思想的少年。(梁实秋) 哈姆莱特挑着理性的灯笼在寻找大写的人。（苏联•阿尼克斯特） 别林斯基[俄国文学批评家哲学家、政论家]:从天性上说，哈姆莱特是一个强有力的人，他精力充沛，灵魂伟大，他在软弱时也是伟大而强有力的，因为一个精神强大的人，即使跌倒，也比一个软弱的人奋起的时候高明。 雨果[法国作家、诗人]：哈姆莱特像我们每一个人一样真实，但又要比我们伟大。他是一个巨人，却又是一个真实的人。因为哈姆莱特不是你，也不是我，而是我们大家。哈姆莱特不是某一个人，而是人。 三、深思熟悟，探寻悲剧意义 悲剧根源 主观原因：他生性软弱，优柔寡断，犹豫延宕。 深受宗教迷信思想的影响。是人文主义者，也是个人主义者，他的斗争是孤军奋战，脱离群众。只想依靠个人的力量来完成改造社会的重大任务。 客观原因：他所处的时代还没有提供先进分子必然胜利的条件，敌我力量的对比还过于悬殊，这就造成了“历史的必然要求和这个要求的实际上不可能实现之间的悲剧性的冲突。”人文主义理想还不能战胜残酷现实。因此，这是一个时代的悲剧。 “将人生的有价值的东西毁灭给人看”，作为一部悲剧《哈姆莱特》的悲剧性表现在哪里？ 1、悲剧是英雄死亡的悲剧性结局。哈姆莱特本是一个热情澎湃、骄傲自尊、有理想、有追求的快乐王子，但却经历了人间最大的痛苦和最悲惨的命运。在他身上，是真善美与邪恶力量冲突的悲剧。 2、人文主义信仰的破灭的悲剧。在哈姆雷特经历着留学生涯的时候，他对未来的世界和王国充满着改造的欲望和憧憬，并且由于自身所接受的教育的原因，他对“人”具有宗教般的崇尚意识，他认为“人”的一切都是美好的。当他回国后才发现，人同时也具有邪恶，自私，虚伪的那一面。在这个时候，由于对“人”的极度失望，哈姆雷特对“人”的看法从完全的褒扬走向了鄙夷的咒骂。 3、时代的悲剧。哈姆莱特想实现的复仇并不单纯是为父报仇，而是彻底清除黑暗势力，而在一个“脱了节”的时代立志 “重整乾坤”必然是不能实现的，他所处的时代还没有提供先进分子必然胜利的条件，敌我力量的对比还过于悬殊，这就造成了“历史的必然要求和这个要求的实际上不可能实现之间的悲剧性的冲突。 作品主题：莎士比亚借这个丹麦的故事来反映伊丽莎白统治末年的英国社会。此时的英国，社会矛盾激化，宫廷生活挥霍浪费，社会动乱不堪，王室与资产阶级的矛盾越来越尖锐。莎士比亚借哈姆莱特之口，无情地揭露了当时的社会现状，充分表达了他的人文主义思想。 四、研读分析，品味戏剧语言 1、语言丰富而富于形象性 如课文中哈姆莱特时而高雅、时而粗俗、时而晦涩难懂的语言，就恰到好处地表现了他的心理活动和他复杂深沉的个性特征。尤其是他的这段感情灼热、忧郁彷徨的长篇独白，更在揭示他内心的矛盾的同时，展示了莎士比亚语言的丰富性和生动性。 2、善用对比突出人物形象 善于运用人物之间富有强烈的对比性的语言，来突出人物形象。有正反面形象之间的对比，也有正面同类人物之间的对比。如哈姆莱特的激情、深沉与克劳狄斯的阴沉、邪恶；哈姆莱特的矛盾与优柔寡断和奥菲利娅的单纯与深情惋惜都形成了鲜明的对比。他们的语言都适合各自的身份地位及个性特点，真可谓各如其人，各有个性。 3、擅用独白揭示人物内心 在剧情和人物性格发展的关键时刻，剧本都安排独白或旁白来来揭示人物复杂而隐秘的内心世界，表现他的思考、认识、自责与怀疑。如哈姆莱特关于生死问题的著名独白，就展示了他复仇过程中痛苦的心灵冲撞。莎土比亚语言深沉含蓄，极富于哲理性，对刻画人物独特的个性起到了画龙点睛的作用。 4、善于运用比喻、隐喻 善于运用比喻、隐喻等形象化的语言，有效地突出了人物的性格特征，揭示了人物的内心世界和感情的变化。如奥菲利娅在谈到哈姆莱特的变化时，就用了一连串的比喻句，她说：“我是一切妇女中间最伤心而不幸的，我曾经从他音乐一般的盟誓中吮吸芬芳的甘蜜，现在却眼看着他的高贵无上的理智，像一串美妙的银铃失去了谐和的音调，无比的青春美貌，在疯狂中凋谢!”这段语言就极富抒情性和形象性。 播放《哈姆雷特》视频：通过视频直观展示哈姆雷特人物。 展示作者简介，教师提出问题，引导学生思考并认真观看视频。 小老师课堂： 学生根据预习资料，关于写作背景的相关介绍，教师进行补充 教师讲授，学生记笔记 教师讲授，学生记笔记 教师提出问题，学生分组探究，共同填写表格，梳理文章脉络，教师进行评价和更正。 教师提出问题，学生分组探究，共同把握情节，梳理文章脉络，教师进行评价和更正。 教师提出问题，学生分组探究，共同填写表格，梳理文章脉络，教师进行评价和更正。 师问生答，思考探究文本 教师提出问题，学生分组探究，共同填写表格，梳理文章脉络，教师进行评价和更正。 师问生答，思考探究文本 学生分享自己的观点看法，教师正确引导 教师提出问题，学生分组探究，共同填写表格，梳理文章脉络，教师进行评价和更正。 学生分享自己的观点看法，教师正确引导 教师提出问题，学生分组探究，共同完成讨论，梳理文章脉络，教师进行评价和更正。 学生分享自己的观点看法，教师正确引导 教师提出问题，学生分组探究，共同完成讨论，梳理文章脉络，教师进行评价和更正。 通过生动的视频让学生亲眼见证人物。 通过生动的图片让学生亲眼见证历史人物，更吸引学生，引发学生学习热情。 通过预习任务，主动挖掘知识，锻炼口语表达能力和逻辑思维能力。 补充相关信息，通过阐释西厢记故事梗概内容，帮助学生将文本内容置于更广阔的知识背景中，加深对文本的理解和认识 补充相关信息，通过阐释西厢记故事梗概内容，帮助学生将文本内容置于更广阔的知识背景中，加深对文本的理解和认识 以问题为导向，让学生经历“发现疑问→分析成因→提出方案”的完整过程，提升独立分析文章标题的能力。 激发学生的学习热情，调控教学节奏，提高课堂教学的有效性。 补充相关信息，帮助学生将文本内容置于更广阔的知识背景中，加深对文本的理解和认识。 深化文本解读与情感渗透。学生在回答中组织语言、精准用词，此训练可提升表达的流畅性与逻辑性。 补充相关信息，帮助学生将文本内容置于更广阔的知识背景中，加深对文本的理解和认识。 深化文本解读与情感渗透。学生在回答中组织语言、精准用词，此训练可提升表达的流畅性与逻辑性。 学生在回答中组织语言、精准用词，此训练可提升表达的流畅性与逻辑性。 补充相关信息，帮助学生将文本内容置于更广阔的知识背景中，加深对文本的理解和认识。 学生在回答中组织语言、精准用词，此训练可提升表达的流畅性与逻辑性。 补充相关信息，帮助学生将文本内容置于更广阔的知识背景中，加深对文本的理解和认识。 学生在回答中组织语言、精准用词，此训练可提升表达的流畅性与逻辑性 补充相关信息，帮助学生将文本内容置于更广阔的知识背景中，加深对文本的理解和认识。 活动三： 巩固练习 素质提升 学生做题 巩固所学知识。 板书设计 课堂小结 《哈姆莱特》通过激烈的矛盾冲突，塑造了一个内向深沉、有着痛苦与彷徨复杂情感的人文主义思想家的典型人物，展示了当时波澜壮阔的历史图画，含蓄而又深刻地反映了先进的人文主义理想与英国黑暗现实尖锐复杂的矛盾。 作业布置 完成同步练习题 教学反思 学科网（北京）股份有限公司 $