3.1 农业的区位选择 教学设计 2025-2026学年高一地理鲁教版必修第二册

第三单元 产业的区位选择 第二节 农业的区位选择 教学设计 昆明市第一中学西山学校 徐娇娇 【课程标准】结合实例，说明农业的区位因素。 【学习目标】举例说明农业的特征及区位因素，分析农业区位因素的变化，树立因地制宜的人地观。 【核心知识】 1.农业的区位因素及变化 2.农产品品质好的原因 3.因地制宜促进农业可持续发展 【核心素养】 1.区域认知：结合资料，认识区域农业生产的概况和条件，能够从区域的角度分析地理环境的差异性，形成空间观念，提高区域认知素养。 2.综合思维能力：结合元谋冬早蔬菜种植案例，从自然（气候、土壤、水源）、人文（交通、市场、政策）两方面综合分析农业区位选择的影响因素，理解各因素间的相互作用及对农业发展的共同影响。 3.地理实践能力：能运用农业区位理论，分析元谋冬早蔬菜产业的发展优势与潜在问题，尝试提出合理的产业优化建议；通过资料搜集、案例研讨，提升地理信息提取与分析能力，并能针对农业区域发展问题提出可行性措施。 4.人地协调观：识元谋冬早蔬菜种植中，人类利用区域自然优势发展农业的合理性，同时思考种植规模扩大可能引发的生态问题（如水资源短缺），树立“因地制宜、可持续发展”的人地协调理念。 【教材分析】 1.教材地位与作用：本节是第三单元“产业区位选择”的开篇，农业作为基础产业，是国民经济的基础。课文中第一次引入“区位”这一核心概念，既衔接了必修一中自然地理对气候、地形等要素的讲解，又为后续工业区位、服务业区位的学习提供了区位分析的逻辑框架，具有承上启下的关键作用，且内容贴近现实农业生产，与生产生活联系密切。 2.核心内容架构：教材内容条理清晰，可分为三大核心模块。一是农业区位基础认知，先界定农业的概念与地域性、季节性等特点，再阐释农业区位包含地理位置和与地理环境的联系两层含义；二是农业区位因素拆解，通过图表清晰呈现气候、地形等自然因素和市场、交通等社会经济因素，并分析各因素对农业选择的具体影响；三是区位因素变化与案例应用，指出自然因素相对稳定、社会经济与技术因素动态变化，还以新疆“白色产业”和“红色产业”为案例，充分展示了区位条件与特色农业的适配性。 3.教材编写特点：一是注重实用性与探究性，设计了探究水稻种植区位、分析寿光农业发展等活动，引导学生主动运用理论解决问题；二是案例典型且贴合国情，选用的新疆特色农业等案例，便于学生理解我国不同区域的农业区位差异；三是图文结合，化抽象为具体，借助示意图梳理区位因素体系，降低抽象概念的理解难度，契合高一学生的认知水平。 4.核心素养渗透：教材贯穿地理四大核心素养，通过分析不同区域农业区位，培养学生的区域认知；引导综合自然与人文因素分析农业选择，落实综合思维；借助探究活动让学生掌握区位分析方法，提升地理实践力；同时通过探讨农业发展与地理环境的关系，传递因地制宜、可持续发展的理念，深化人地协调观。 【教学重点】 ◎农业区位因素； ◎农业区位选择与变化； ◎农产品综合评价； ◎农业可持续发展。 【教学难点】 ◎农业主导因素与限制性因素分析 ◎区位因素变化对农业布局的影响 ◎不同地理要素对农业的直接影响 ◎农业区位的区域比较 【教学方法】 ◎洽谈法 ◎案例分析法 ◎进阶式教学法 ◎体验式教学法 【教学课时】 1课时（40分钟） 【教学过程】 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 课堂导入 【视频】学校食堂美食视频，展示摄入蔬菜数据 观看视频，回味食堂美食，思考与产业活动的关系 激起学习兴趣，切入主题 自主检测 要求学生完成学案课前检测 完成课前基本概念检测 检测课前预习成果，基本概念认知，温故知新 （1）农业：人类利用土地的自然生产力，栽培植物或饲养动物，以获得所需产品的活动。广义农业：农、林、牧、副、渔；狭义：种植业。 （2）农业区位： 一是指农业生产所选定的地理位置； 二是指农业与地理环境(包括自然环境和社会环境)各种因素的相互联系； （3)农业特点：① 季节性；②周期性 ；③地域性 一、元谋 冬早 蔬菜 之探 一、 元谋 冬早 蔬菜 之探 一、 元谋 冬早 蔬菜 之探 探初 探初 农业区位之自然条件 探初 农业区位之自然条件 视频】北方冬季蔬菜供应 【视听】感受和体验，思考北方80年代冬季蔬菜供应特点？ 注意时间背景及对比 【合作探究一】 给定材料一及图片资料。 根据材料一及图文，合作讨论问题1、2。 合作学习 材料一 元谋地处滇中高原北部的坝子里，境内有多种地形地貌，包括山地、丘陵、盆地和河谷阶地，其中，龙川江及其支流切割形成的河谷阶地地势较为平坦、开阔，土壤肥沃，灌溉便利是当地农业种植的主要区域。元谋位于金沙江干热河谷地区，属南亚热带季风气候，年平均气温22.3℃，年日照2751.4小时，光热充足，年均降雨量528毫米，全年基本无霜降，素有“天然温室”之称，蔬菜一年可收获3-4次，复种指数高。当北方“千里冰封，万里雪飘”的隆冬时节，元谋热坝却是春意盎然、果蔬飘香，故有“中国冬早蔬菜之乡”、“挂在成昆铁路和金沙江畔大菜园”的美誉。 构建元谋基本区域认知；初步运用农业区位，提升学生读图能力及解读材料的能力 问题1.结合一及图文，从自然要素角度分析有利于元谋蔬菜种植的农业区位条件。 预设：地形、气候、水源、土壤...（具体分析各要素的影响） 地形平坦，便于耕作；云贵高原，温差大，有利于有机质积累；纬度低，气温高，生长期长；光照充足，光合作用强，利于有机质积累；靠近河流，便于灌溉... 问题2.与北方蔬菜基地相比，元谋县发展露天冬早蔬菜的主要优势条件是什么？ 预设：热量、光照 递进问题设置，让学生分析区位因素里及主导因素 【图解】 展示横断山区干热河谷图及我国热量带分布图 学生观察图片，感知元谋地区热量条件的原因 以干热河谷分析，加强学生对元谋的区域认知，巩固基础，并建立新的认知 【结论】元谋位于亚热带地区及干热河谷，以年两到三熟，蔬菜可达4熟 再探 农业区位之社会经济 【合作探究二】 从归纳社会经济因素，到分析区位因素变化的成因，培养学生时空观及进阶思维。 【视频】元谋蔬菜交易中心 给定材料二 观看视频，结合材料二，合作讨论问题3、4。 材料二 早期元谋以粮食种植为主，但蔬菜种植历史悠久。《康熙元谋县志》中记载元谋有黄瓜、菜豆、扁豆、豇豆、贡菜等40余个蔬菜品种种植。 60年代，为满足成昆铁路建设者的生活用菜需求，元谋县开始了蔬菜的零散种植。当时主要种植一些适应本地气候、易于生长的蔬菜品种，这是元谋蔬菜种植的开端。   20世纪70年代，元谋蔬菜种植开始逐渐形成一定规模。1977年，元谋开始种植冬早蔬菜。 1988年，为解决北方蔬菜供应问题，农业部开始实施“菜篮子工程”，元谋积极响应国家政策，投入蔬菜生产建设。2001年，元谋能禹蔬菜批发交易市场，成为“中国百强蔬菜批发交易市场”。 问题3.结合材料二，分析影响元谋蔬菜种植的社会经济因素有哪些 预设：市场、政策、交通、历史经验、劳动力等 问题4.结合材料二，结合材料分析，元谋从以粮食种植为主，到蔬菜种植面积增加，再到发展为冬早蔬菜之乡的过程中，哪些因素起到主要作用？ 预设：市场需求、交通、政策 二、 元谋 冬早 蔬菜 之甄 瓶颈与突破 【合作探究三】 提升学生解读材料提取信息的能力，培养学生的解决实际问题的能力，提升地理实践力。 【问题解决】给定阅读材料 根据材料三结合课文，合作讨论问题5。 材料三 元谋是楚雄州的“老旱区”，当地水资源总量不足。蒸发量 3627 毫米，是降雨量的6倍。加之政府投入有限，抗旱应急的水源工程建设相对滞后。缺水仍然是元谋高原特色现代种业发展的主要瓶颈。元谋地形多样，适合蔬菜种植的面积有限，很难在数量上占优势。且长期频繁耕作，土壤板结、肥力下降，病虫害增加。 元谋县属于边疆少数民族地区，科学教育水平相对落后，导致当地农民科技意识、生态意识、安全意识、致富意识都比较滞后，有文化、懂技术、会管理、善经营的高素质农民从整体上看仍比较缺乏。虽然蔬菜品质好，缺少品牌营销推广意识，品牌知名度低，效应不明显，市场竞争力不强。 产业规模小、管理机制不完善，发展大多处于分散经营的状况，产业链条较短，尚未形成产前、产中、产后完整的产业体系，产品附加值低，盈利微薄，抵御市场风险的能力较弱。 5.结合材料三，概括元谋蔬菜产业发展中面临的主要问题，并提出可行性解决措施。 预设：限制条件—干季水源不足；耕地面积有限；频繁耕作土壤板结（肥力下降）；科技水平不高；劳动力水平较低…… 措施—加强农业基础设施建设/扩大耕种面积，立体农业/轮作、休耕、混作（与大豆）/引进人才/加强培训/加强宣传/…… 小结 带学生对农业区位因素及选择做小结 及时小结，加强记忆，理清要点 三、 元谋 冬早 蔬菜 之品 分发元谋冬早小番茄 品尝小番茄，说说口感，根据材料四，完成问题6。 体验式学习 材料四 元谋番茄色泽好、口感佳、维生素 C 等营养物质丰 富的特点，深受消费者青睐。因其极具地方农业环境特色，于2013年成功入选国家地理标志商标农产品，成为元谋优质蔬菜的代名词。2023年元谋番茄获得全国名特优新农产品证书。目前，元谋县年均种植番茄7.5万亩，产量45万吨，产值超11亿元，全县20亩以上的番茄种植大户有110户，元谋番茄成为当地群众值得信赖的增收致富产业。 6.品尝元谋小番茄，据其口感及材料，分析其品质好的原因。 预设：①（纬度低）热量资源丰富，热量充足，生长期长； ②光照时间长，光照充足，光合作用强，有机质含量高； ③昼夜温差大，利于糖分（有机质）积累； ④太阳紫外线辐射强，病虫害、菌类少； ⑤距工业发达地区远，无污染... 品鉴元谋冬早小番茄，体验式学习，提升学习兴趣，增强学生体验感。 追问：影响农产品品质可以从哪些要素分析？ 学生思考后举手回答，梳理分析，尝试构建思维导图 引导分析 激励思考 引导分析 推理判断综合思维 实践能力 四、 元谋 冬早 蔬菜 之兴 【视频】播放元谋小丙岭国家中叶示范基地建设 观看元谋小丙岭国家中叶示范基地建设视频，感受家乡农业科技 感受国之力量，激起热爱国家，热爱乡土之情怀 【追问】元谋冬早蔬菜之乡，如何实现可持续发展？ 【图析】以猫哆哩、酸角树、元谋人遗址等图片展示 学生思考问题，并根据图片分析元谋冬早蔬菜之乡实现可持续的具体措施 以学生熟悉的图片，唤起乡土情，，将抽象知识具体化，感受生活中的地理 图1猫哆哩酸角糕 图2酸角树 图3土林元谋人遗址 阐述图片：该区气候适合著名小食“猫哆哩”原料——酸角树的生长 该区有元谋人遗址、博物馆 该区有罕见的土林景观...... 根据图片及教师阐述，思考具体措施 区域认知，综合思维培养 【核心思想】因地制宜、因时制宜，综合化、多元化，促进产业协同，实现人地协调，可持续发展 提示地理实践力，树立人地协调观 课堂小结 展示本节骨干框架 在骨干框架下补充细节知识，形成本节思维导图 基础回顾 罗列框架 突出主干 巩固课堂 课堂 练习 一 综合思维 推理判断 知识巩固 课堂 练习 二 区域认知 区位优势分析 复习巩固 及时反馈 知识拓展 【交流讨论】结合课文及本节所学，与山东寿光相比，元谋冬早蔬菜有哪些区位优势。 【交流】对比案例，思考后自由发言 学生交流互动，促进综合思维与区域差异认知 板 图 归纳串联 建立体系 突出重点 解剖难点 课后 作业 完成教材中“问题”、“活动”中的作业 精读课文，深度思考，回归教材 【教学反思】 成功之处：1. 案例选取恰当，突出乡土地理教育。以元谋冬早蔬菜为案例进行教学，使抽象的农业区位选择理论变得生动、具体。学生能够直观地感受到地理环境对农业生产的影响，激发了他们的学习兴趣和探究欲望，增强了区域认知能力。 2.思路清晰流畅，主线突出， 方法多样。从认识元谋冬早蔬菜之乡到探究再到品鉴以及未来之兴的设计，随时间推移由浅到深，运用了讲授法、小组讨论法和案例分析、体验教学等法等多种教学方法。充分调动了学生的积极性和主动性，培养了学生的合作能力和综合思维能力。 3. 地理学科素养渗透较好。在教学过程中注重对地理学科素养的培养。通过分析元谋的自然和人文环境与冬早蔬菜种植的关系，培养了学生的综合思维；强调因地因时制宜，农业区位选择对区域可持续发展的重要性，体现了人地协调观；而案例分析和课后作业等环节也锻炼了学生的地理实践力。 不足之处 1. 学生参与度不均衡，在小组讨论过程中，部分小组存在个别学生主导讨论，而部分学生参与度较低的情况。这可能导致这部分学生对知识的理解不够深入，在今后的教学中需要更好地引导和鼓励每个学生积极参与。 2.课题容量较大， 每部分需要精准把控时间。进阶式设问，部分问题有一定难度，需要适时引导，且要求学生有课前预习，对相关概念做基本掌握。 【教师简介】徐娇娇，昆明市第一中学西山学校 毕业于西南大学地理科学学院，地理教育硕士，曾在西南大学附属中学、重庆一中，成都四中（成都石室中学）等参与教育教学实践实习。工作期间担任备课组长、班主任等，曾获“全国十三五新形势下教育创新理论与实践论坛”教学设计一等奖，云南省教育科研论文竞赛三等奖，州级微格教学竞赛一等奖等、教学设计一等奖等。于《国土与自然资源研究》、《收藏界·名师探索》等期刊杂志发表论文。 追风雪，翻山海，解锁自然与人文密码。 第 - 1 - 页 共 5 页 学科网（北京）股份有限公司 $