第4课《古代诗歌四首——闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》学习任务单 2025—2026学年统编版语文七年级上册

该初中语文学习任务单聚焦李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，以“基础积累—提升探究—拓展延伸”为脉络，必做任务夯实字词、朗读与意象梳理，选做任务深化意象用意与表达技巧分析，构建从感知诗歌概况到品味艺术手法的递进式学习支架。 任务单突出语言运用与思维能力的融合，通过分层设计（必做选做）适配不同学情，星级评价体系（自评、同伴、教师）促进多元反馈。托物传情手法的生活迁移（如仿写片段）联结文本与生活，参考答案详尽助力教学，有效提升学生诗歌赏析与情感表达能力，体现审美创造导向。

《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》学习任务单（含答案） 学习目标 1.感受诗歌凄清悠远的意境，体会诗人对友人的牵挂不舍与深切同情。 2.积累“左迁”“杨花”“子规”“夜郎”等词语，掌握借景抒情、托物传情的写作手法。 3.背诵并默写诗歌，把握七言绝句的节奏韵律，体会李白诗歌雄奇奔放又含蓄深情的艺术风格。 学习任务 一、基础积累·感知诗歌概况（必做） 字词预习 1.圈出生字词，借助工具书，给下列字注音并组词。 迁（ ）（ ）标（ ）（ ）寄（ ）（ ） 杨（ ）（ ）规（ ）（ ）啼（ ）（ ） 郎（ ）（ ）与（ ）（ ）愁（ ）（ ） 2.联系上下文及资料，理解下列词语的意思。 左迁：______________________________________________ 龙标：______________________________________________ 杨花落尽：__________________________________________ 子规啼：____________________________________________ 夜郎：______________________________________________ 愁心：______________________________________________ 诗歌初读 1.大声朗读诗歌，读准字音，读通节奏，做到不添字、不漏字、不读错字。（建议节奏：杨花/落尽/子规啼，闻道/龙标/过五溪。我寄/愁心/与明月，随君/直到/夜郎西。） 2.边读边思考：诗歌围绕“遥寄友人”描写了哪些意象？用“____”画出点明友人遭遇的诗句，用“﹏﹏”画出抒发诗人情感的诗句。 二、提升探究·品味表达技巧（选做） 名句品析 1.研读“杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪”，思考：开篇选取“杨花”“子规”两个意象有何用意？“过五溪”三字暗示了什么？ ______________________________________________________________________________________________________________________ 2.赏析“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”，说说这两句诗是如何将情感具象化的？“寄”字有什么表达效果？ ______________________________________________________________________________________________________________________ 3.这首诗以“愁”为情感线索，结合全诗分析，诗人的“愁”包含哪些具体内涵？ ______________________________________________________________________________________________________________________ 写法探究 1.诗歌以“遥寄友人”为核心内容，结合诗句分析，诗人是如何通过意象选择和想象来表达对友人的情感的？ ______________________________________________________________________________________________________________________ 2.这首诗作为七言绝句，在结构安排、语言表达上有什么特点？请结合具体诗句分析。 ______________________________________________________________________________________________________________________ 3.对比《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》与《次北固山下》，说说两首诗在情感核心和抒情方式上的差异。 ______________________________________________________________________________________________________________________ 三、拓展延伸·联结生活体验（选做） 知识拓展 1.查阅资料，了解作者李白与王昌龄的交游情况、本诗创作背景及“龙标”“夜郎”的相关地理与历史信息。 2.搜集李白其他怀友题材的诗歌（如《送孟浩然之广陵》《赠汪伦》），对比分析它们的情感表达与写作手法。 生活迁移 1.运用托物传情的手法，描写你想送给远方亲友的一种事物，表达自己的牵挂或祝福之情，不少于100字。 ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2.思考：当你的朋友遇到挫折时，你会用什么方式给予支持？诗歌中“借明月传情”的方式对你有什么启发？ ______________________________________________________________________________________________________________________ 分层设计 1.基础层：完成任务一的全部内容，背诵并默写诗歌，掌握重点字词含义。 2.提升层：在完成基础层任务的基础上，完成任务二的名句品析和写法探究。 3.拓展层：在完成基础层和提升层任务的基础上，完成任务三的知识拓展和生活迁移，尝试仿写托物传情的片段。 评价建议 《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》学习评价表（星级评分） 评价维度 评价内容概括 星级（1-5星） 备注 自我评价 1.字词掌握与理解；2.诗歌朗读、背诵与默写；3.关键诗句标注；4.（选做）名句品析、写法探究及拓展任务完成情况 ☆☆☆☆☆ 同伴评价 1.字词正确率；2.诗歌背诵熟练度与默写准确率；3.（选做）赏析探究合理性；4.交流表达清晰度 ☆☆☆☆☆ 教师评价 1.学习任务完整性；2.字词、诗歌理解与默写正确率；3.（选做）探究拓展思考深度；4.学习态度（认真/及时） ☆☆☆☆☆ 《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》学习任务单参考答案 一、基础积累·感知诗歌概况（必做） 字词预习 1.注音及组词 迁（qiān）（迁移）标（biāo）（标志）寄（jì）（寄托） 杨（yáng）（杨树）规（guī）（规矩）啼（tí）（啼叫） 郎（láng）（夜郎）与（yǔ）（给予）愁（chóu）（忧愁） 2.词语理解 左迁：古代官职任免中，以右为尊，左迁指降职，这里指王昌龄被贬为龙标县尉。 龙标：唐代县名，今湖南黔阳，这里代指王昌龄（他曾被贬为龙标县尉）。 杨花落尽：柳絮已经落完，点明时节为暮春。杨花漂泊无定，常象征离散与漂泊。 子规啼：子规（杜鹃鸟）不停地啼叫，其鸣声哀婉凄切，常被赋予悲伤、思乡的寓意，传说子规啼声似“不如归去”。 夜郎：唐代西南地区的一个少数民族政权，今贵州桐梓一带，当时为偏远之地，这里指王昌龄被贬的目的地。 愁心：忧愁的心思，这里指诗人为友人遭遇而担忧的心情。 诗歌初读 1.朗读要求：朗读时开篇两句语速稍缓，读出暮春的凄清与对友人的关切；后两句语调应真挚恳切，“随君直到”四字要读出坚定的意味，体现情感的绵长。 2.诗歌内容梳理：诗歌围绕“遥寄友人”描写的意象有：杨花、子规、明月、五溪、夜郎。 · 点明友人遭遇的诗句：“闻道龙标过五溪”（直接点出友人被贬的遭遇，“过五溪”暗示路途艰险） · 抒发诗人情感的诗句：“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”（直接抒发对友人的牵挂，是全诗情感的集中体现） 二、提升探究·品味表达技巧（选做） 名句品析 1.开篇选取“杨花”“子规”两个意象，从景物与声响两方面营造了凄清悲凉的氛围。“杨花”漂泊无依，暗喻友人被贬的漂泊之态；“子规”啼声哀婉，象征着离别与哀伤，二者结合既点明暮春时节，又为全诗奠定了伤感的基调。“过五溪”中的“五溪”是湘西一带的五条溪流，当时为偏远荒僻之地，“过”字暗示友人被贬的路途遥远、艰险，暗含诗人对友人的担忧与同情。 2.这两句诗运用拟人化手法，将抽象的“愁心”具象化，通过想象构建情感传递的路径。诗人将自己的忧愁托付给皎洁的明月，让明月作为情感的载体，一路伴随友人抵达偏远的夜郎以西。“寄”字是核心动词，它赋予“愁心”以可传递的属性，打破了空间的阻隔，将诗人无法亲自送别友人的遗憾，转化为明月全程陪伴的温情，让情感表达既真挚又富有浪漫色彩。 诗人的“愁”包含三重内涵：一是对友人遭遇的同情，友人无辜被贬，前途未卜，诗人为其不平与担忧；二是对友人路途的牵挂，“过五溪”“到夜郎”的遥远路途充满艰险，诗人牵挂友人的行程安危；三是离别后的思念，两人相隔万里，无法当面慰藉，只能借明月传情，其中暗含离别后的孤独与牵挂。这种“愁”不是个人的悲戚，而是源于深厚情谊的真挚关怀。 写法探究 1.诗人以“意象铺垫+想象传情”的思路表达情感：首先选取“杨花”“子规”等凄清意象，从侧面烘托对友人遭遇的悲痛；接着用“过五溪”点明友人处境的艰难，强化担忧之情；最后突破现实局限，展开想象，将“明月”塑造成情感的传递者。明月皎洁永恒，既能照亮友人的前路，又象征着友谊的纯粹长久，诗人借明月将抽象的情感转化为具体的陪伴，让跨越空间的牵挂变得真切可感，实现了景、情、思的完美融合。 作为七言绝句，本诗结构精巧、语言凝练：①结构上采用“由景及人、由实入虚”的思路，前两句实写暮春之景与友人遭遇，为情感抒发做铺垫；后两句由实转虚，通过想象抒发情感，层层递进，情感浓度逐步提升。②语言上兼具口语化与形象性，“闻道”“我寄”等词语贴近生活，亲切自然；“落尽”“啼”“随”“到”等动词精准传神，既勾勒出清晰的画面，又强化了情感的流动感，体现了李白诗歌“清水出芙蓉”的语言风格。 两首诗的差异主要体现在：①情感核心：《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》以“怀友”为核心，情感聚焦于对友人的同情、牵挂与支持；《次北固山下》以“思乡”为核心，情感围绕漂泊之苦与归家之愿展开。②抒情方式：《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》前半部分借景抒情，后半部分直接抒情与想象抒情结合，情感表达更主动、炽烈；《次北固山下》以情景交融为主，情感从景物中自然流露，结尾才直接点题，情感表达更含蓄、深沉。③意象选择：前者选取“杨花”“子规”等凄清意象，后者选取“青山”“海日”等开阔意象，意象风格与情感基调高度契合。 三、拓展延伸·联结生活体验（选做） 知识拓展 1.作者交游与创作背景：李白与王昌龄同为唐代著名诗人，二人交情深厚，相互敬重。王昌龄因“不护细行”（生活细节不拘小节）被贬为龙标县尉，当时李白正在扬州，听闻好友被贬的消息后，内心悲痛担忧，便写下这首诗寄赠友人，以表达牵挂之情。龙标今属湖南黔阳，当时是偏远之地；夜郎今属贵州，虽与汉代夜郎国并非同一地，但同样代表偏远荒僻，诗人用“夜郎”凸显友人被贬之地的遥远。 2.怀友诗对比：①李白《送孟浩然之广陵》：“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”以“孤帆”“长江”为意象，通过目送友人船只远去的场景，间接抒发不舍之情，情感含蓄悠远；②李白《赠汪伦》：“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”以“踏歌声”“桃花潭水”为载体，用夸张手法直接赞美友情深厚，情感热烈直白；③《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》则结合借景抒情与想象抒情，情感核心是“慰藉与牵挂”，与前两首相比，多了对友人遭遇的同情，情感更具层次性。 生活迁移 1.示例：书桌一角的绿萝又抽出了新叶，嫩绿色的芽尖蜷曲着，像极了临行前你帮我整理书包时的模样。你说绿萝好养，有水就能活，就像我们的情谊。现在我每天给它浇水，看着叶片上的水珠折射出阳光，就想起你笑着说“照顾好自己”的样子。这盆绿萝就放在窗边，风一吹叶片就轻轻晃动，像你在挥手打招呼。不管相隔多远，只要看到它生机勃勃的样子，就觉得你还在我身边，给我力量。 2.生活中支持受挫朋友的方式有很多，比如当面倾听他的烦恼，为他做一顿热饭，或者在他需要时随时提供帮助。“借明月传情”的启发在于：情感的传递不必局限于面对面的交流，借助具体的事物作为载体，能让情感更持久、更动人。就像古代的书信、信物，现代的礼物、照片，这些事物都能成为情感的寄托，让对方在看到时就感受到牵挂与支持，这种“托物传情”的方式，能让关爱跨越空间的距离，变得具体可感。 学科网（北京）股份有限公司 $