人教版八年级历史上第二单元第八课《辛亥革命》教学设计

《激荡中国：辛亥革命》教学设计 北京市第57中学 倪晶 一、指导思想与理论依据 新课程改革的核心理念是“一切为了学生发展”。即“以人为本”，面向全体学生，关注学生的成长。新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式。因此，本课设计注重创设相关历史情境，以激发学生的兴趣，使学生积极主动地参与学习全过程。以精选的史料，通过教师引导及小组探究等形式在初中阶段培养和提高学生的分析运用材料的能力。 二、教学背景分析 【教学内容分析】 《辛亥革命》属于本书第二单元“近代化的艰难起步”，阐述了中国人民追求政治民主的艰难历程。近代化以经济工业化和政治民主化为主要标志，自1895年甲午中日战争后到1927年大革命失败，中国将学习西方先进的科技文化与变革社会制度有机地结合在一起，由此中国的近代化向前迈了一大步。政治近代化有了重大突破。民族资产阶级开始登上了历史舞台：其上层维新派发动了戊戌变法，立宪运动和保路运动；其下层革命派则成立了资产阶级政党，领导了辛亥革命，推翻了两千多年的君主专制政体，建立了资产阶级民主共和国，使民主共和成为时代潮流，有力地推进了中国近代化的进程。 本课以辛亥革命为主题，讲述了孙中山的早年革命活动，武昌起义以及中华民国的诞生，系统而鲜活的复原了辛亥革命的史实，引发现代人的思考，而深入把握辛亥革命的影响和历史意义是本课教学的难点。 【学情分析】 初二学生对历史普遍怀有兴趣和学习热情，能够阅读一般难度的历史文献资料，有一定的分析能力，经课前问卷量化统计发现，有82%的同学知道辛亥革命后，中华民国临时政府的成立结束了中国两千多年的君主专制，知道中华民国第一任临时大总统是孙中山，其中部分同学能够答出辛亥革命的胜利、君主专制的终结、中华民国的建立对中国产生影响的关键词语，如：民主、平等共和等；12%的同学听说过辛亥革命，记忆与认知方面出现混淆；6%的同学仅仅知道孙中山，对辛亥革命没有认识。因此，教师在教学设计中应由浅入深设置学生活动，在广泛收集历史资料，深度挖掘史料价值后，精选代表性史料运用到课堂教学中，帮助学生由感性上升到理性认识，并进行相应的学法指导，提升历史素养，感悟辛亥革命的历史意义。 三、教学目标与重点、难点设计 《义务教育历史课程标准（2011年版）》对于本课教学内容的相关标准如下：了解孙中山早年的革命活动，知道孙中山是中国民主革命的先行者；了解武昌起义和中华民