4.5 重要的地理分界线及主要分区 第二课时 教学设计-2025-2026学年七年级地理上学期中图版（2024）

该初中地理教学设计聚焦秦岭—淮河线的位置、地理意义及南北方地区自然与人文差异。通过短视频展示秦岭淮河风光及南北方景观差异导入，承接地理分界线前序知识，综合地形气候等内容，以读图定位、对比分析表为支架，为区域地理学习铺垫。 亮点在于融合区域认知与综合思维，通过小组探究南北方民居、农业等差异并关联气候成因，结合秦岭地形模型演示突破分界线成因难点。运用思维导图构建知识框架，搭配短视频、实物图片等教具，提升学生读图与逻辑推理能力，为教师提供结构化教学流程与丰富资源支持。

中图版（地理）-七年级上册 《第五节 重要的地理分界线及主要分区（第二课时）》 教学目标： 牢记秦岭 — 淮河线的具体地理位置，能在地图上准确标注该线及两侧的主要地理事物（如河流、山脉、省级行政区）。 掌握秦岭 — 淮河线作为我国重要地理分界线的核心地理意义，理解其在气候、河流、植被、农业生产、居民生活等方面的差异表现。 能结合地图分析我国南方地区与北方地区的自然地理特征（地形、气候、河流、植被）和人文地理特征（农业类型、作物种类、民居风格、交通方式）的差异，并能解释差异形成的主要原因。 提升读图分析、对比归纳、小组合作探究的地理核心能力，学会运用地理图表获取有效信息，并用简洁语言表达地理观点。 教学重难点： （一）教学重点 秦岭 — 淮河线的地理位置及其作为我国重要地理分界线的核心意义。 南方地区与北方地区在自然地理和人文地理方面的主要差异。 （二）教学难点 理解秦岭 — 淮河线成为我国重要地理分界线的成因（如对气候的影响）。 运用地理知识解释南北方地区人文地理差异与自然地理环境的内在联系（如气候对农业、民居的影响）。 学情分析： 本节课的授课对象是七年级上册学生，经过前一阶段的地理学习，学生已具备以下基础： 知识基础：学生已学习了中国的地形、气候、河流等自然地理基础知识，对 “分界线” 有初步认知（如地势阶梯分界线），也了解了我国农业生产的基本概况，为学习秦岭 — 淮河线及南北方分区奠定了知识基础。 能力基础：学生已掌握基本的读图方法（如查阅地图确定地理事物位置、读取图例注记），具备初步的对比分析能力和小组合作意识，但抽象思维和逻辑推理能力仍处于发展阶段，对地理事物之间的内在联系分析能力较弱。 认知特点：七年级学生好奇心强，对生活化、直观化的地理知识兴趣浓厚（如南北方的饮食、民居差异），但对抽象的地理原理（如气候分界线的成因）理解存在困难，需要借助具体案例和直观教具辅助教学。 潜在问题：部分学生对地图的运用不够熟练，可能出现无法准确在地图上定位秦岭 — 淮河线的问题；对 “地理环境整体性” 的理解较浅，难以将自然差异与人文差异有效关联，需要教师通过层层引导逐步突破。 教学内容分析： 本节课是中图版七年级上册《中国的自然环境》第四章第五节的第二课时，承接第一课时 “我国主要地理分界线” 的基础，聚焦核心分界线 —— 秦岭 — 淮河线及我国最主要的两大地理分区（南方地区、北方地区）。教材通过 “秦岭 — 淮河线的地理意义”“南北方地区的差异对比” 两个核心内容，搭建了 “分界线 — 区域差异 — 环境与人类活动关系” 的逻辑框架，既是对前面地形、气候、河流等自然地理知识的综合运用，也是后续学习中国区域地理（如西北地区、青藏地区）的重要铺垫，在整个七年级地理教学中起到 “承上启下” 的关键作用。 教学准备： 教学课件（PPT）：包含秦岭 — 淮河线位置示意图、南北方自然与人文差异对比表、相关实物图片（如秦岭景观、淮河风光、南北方民居、作物、饮食）、短视频（如《秦岭 — 淮河线的地理意义》科普短片）。 地理教具：中国政区图、中国地形分布图、中国气候类型图、秦岭 — 淮河线模型（简易）。 学习任务单：包含 “读图定位任务”“对比分析任务”“小组探究任务”“课堂检测任务” 四个部分。 分组准备：将学生分为 6 个小组，每组 6-7 人，任命组长，明确小组分工（记录员、发言人、绘图员等）。 教学过程： （一）导入新课：情境激趣，引出主题（5 分钟） 情境展示：教师播放一段 1 分钟的短视频，内容包含秦岭的巍峨山脉、淮河的平缓水流，以及南北方的典型景观（如南方的稻田、北方的麦田，南方的尖顶民居、北方的平顶民居），并配旁白：“在中国版图上，有一条神奇的线，它分隔了南北，让同一时间的中国呈现出‘千里冰封’与‘绿意盎然’的不同景象，它就是秦岭 — 淮河线。这条线为何如此神奇？它两侧的世界又有哪些不同？今天我们就一起来探索这条重要的地理分界线及南北方地区的奥秘。” 提问互动： “同学们在视频中看到了哪些不同的景观？”（引导学生说出稻田与麦田、尖顶房与平顶房等） “这些差异的出现，与哪条重要的地理分界线有关？”（学生回答秦岭 — 淮河线） 板书课题：重要的地理分界线及主要分区（第二课时）—— 秦岭 — 淮河线与南北方地区 设计意图：通过直观的短视频和生活化的提问，激发学生的学习兴趣，快速聚焦本节课核心内容，自然引出课题。 （二）新知探究一：秦岭 — 淮河线的位置与地理意义（12 分钟） 1. 读图定位：明确秦岭 — 淮河线的位置（3 分钟） 任务 1：教师展示 “中国政区图” 和 “秦岭 — 淮河线示意图”，要求学生结合地理地图册，完成学习任务单中的 “读图定位任务”： （1）在地图上找出秦岭和淮河，用铅笔描出秦岭 — 淮河线的大致走向。 （2）说出秦岭的走向（东西走向）和淮河的流向（自西向东）。 （3）找出秦岭 — 淮河线穿过的主要省级行政区（甘肃、陕西、河南、安徽、江苏）。 小组合作：学生分组完成任务，组长组织讨论，绘图员在地图上标注，教师巡视指导，重点关注学生对地理事物位置的定位准确性。 展示反馈：邀请 2 个小组的绘图员上台，在黑板上的中国政区图上描出秦岭 — 淮河线，并说出穿过的省级行政区，教师点评纠正，强化学生对位置的记忆。 2. 对比分析：探究秦岭 — 淮河线的地理意义（7 分钟） 教师引导：“秦岭 — 淮河线不仅是一条地理界线，更是一条‘差异线’，它在气候、河流、植被、农业等多个方面划分了南北。请同学们结合教材和地图册，完成下表的对比分析。” 出示 “秦岭 — 淮河线南北两侧地理差异对比表”（投影展示）： 自主完成 + 小组交流：学生先自主阅读教材 PXX-PXX 内容，结合 “中国气候类型图”“中国河流分布图” 完成表格，再小组内交流答案，统一意见，记录员整理小组结论。 教师讲解与补充： （1）气候差异：秦岭 — 淮河线是我国 1 月 0℃等温线和 800 毫米年等降水量线的大致经过线，北侧为温带季风气候（冬季寒冷干燥，夏季炎热多雨），南侧为亚热带季风气候（冬季温和少雨，夏季高温多雨）。 （2）河流差异：北侧河流冬季有结冰期，流量较小，汛期较短；南侧河流冬季无结冰期，流量较大，汛期较长（补充案例：黄河与长江的差异）。 （3）植被与农业差异：北侧以温带落叶阔叶林为主，耕地以旱地为主，主要种植小麦、玉米，作物熟制为一年一熟或两年三熟；南侧以亚热带常绿阔叶林为主，耕地以水田为主，主要种植水稻，作物熟制为一年两熟或三熟。 强调重点：秦岭 — 淮河线是我国北方地区与南方地区的分界线，也是我国湿润区与半湿润区、暖温带与亚热带的分界线，其核心地理意义是 “气候分界线”，其他差异多由气候差异派生而来。 3. 难点突破：理解秦岭 — 淮河线成为地理分界线的成因（2 分钟） 教师提问：“为什么秦岭 — 淮河线能成为我国如此重要的地理分界线？” 直观演示：教师展示秦岭地形模型，讲解：“秦岭是东西走向的高大山脉，冬季能阻挡北方冷空气南下，使南侧气温高于北侧；夏季能阻挡来自太平洋的暖湿气流北上，使北侧降水量少于南侧。因此，秦岭成为了我国南北气候的‘天然屏障’，而淮河与秦岭大致连成一线，进一步强化了这种气候差异，最终形成了一系列地理事物的分界线。” 设计意图：通过读图定位、对比分析、模型演示，层层递进，让学生从 “知道位置” 到 “理解意义” 再到 “探究成因”，逐步突破重点和难点，同时培养学生的读图能力和逻辑思维能力。 （三）新知探究二：南方地区与北方地区的综合差异（15 分钟） 1. 小组探究：南北方地区的自然与人文差异（10 分钟） 探究任务：教师提出探究主题 “南北方地区的那些‘不一样’”，要求各小组结合教材、课件图片、自身经验，完成学习任务单中的 “小组探究任务”： （1）自然地理差异：除了气候、河流、植被，对比南北方地区的地形差异（结合 “中国地形分布图”）。 （2）人文地理差异：从农业生产（经济作物、农产品）、居民生活（民居、饮食、交通、民俗）等方面，列举南北方的差异，并尝试分析差异与自然环境的关系。 （3）每组选择 1-2 个差异点，准备 50 字左右的发言，说明 “差异表现 + 形成原因”。 小组合作：各小组围绕任务展开讨论，记录员记录要点，发言人整理发言思路，教师巡视指导，引导学生结合自然环境分析人文差异的成因（如气候对民居的影响、地形对交通的影响）。 成果展示：邀请各小组发言人上台分享探究成果，教师板书关键词，补充案例： 地形差异：北方地区以平原、高原为主（如东北平原、华北平原、黄土高原）；南方地区以平原、丘陵、盆地为主（如长江中下游平原、东南丘陵、四川盆地）。 农业差异：北方经济作物以棉花、花生、大豆为主，农产品有面食、小米等；南方经济作物以油菜、甘蔗、茶叶为主，农产品有米饭、柑橘等（原因：气候差异导致耕地类型和作物种类不同）。 民居差异：北方民居屋顶坡度较小，墙体较厚（冬季保暖、降水较少）；南方民居屋顶坡度较大（排水），墙体较薄（夏季通风散热）（展示北京四合院、江南水乡民居图片对比）。 交通差异：北方以陆路交通为主（铁路、公路），河流结冰期长，水运不发达；南方河网密布，水运（河运）发达，有 “南船北马” 之说（原因：河流分布和结冰期差异）。 民俗差异：北方有滑雪、滑冰等冬季运动，春节吃饺子；南方有赛龙舟等水上运动，春节吃汤圆（原因：气候和地形差异）。 （四）课堂检测：巩固新知，查漏补缺（7 分钟） （1）下列地理事物中，不是秦岭 — 淮河线作为分界线的是（ ） A. 暖温带与亚热带 B. 半干旱区与半湿润区 C. 北方地区与南方地区 D. 旱地与水田 （2）我国南方地区的主要粮食作物是（ ） A. 小麦 B. 玉米 C. 水稻 D. 大豆 （五）课堂小结：梳理脉络，升华认知（4 分钟） 师生共同梳理：教师引导学生回顾本节课核心内容，用 “一条线、两大区、多差异” 概括： “一条线”：秦岭 — 淮河线（位置 + 核心地理意义）； “两大区”：北方地区与南方地区（自然 + 人文差异）； “多差异”：差异的根源是气候差异，体现地理环境整体性。 思维导图呈现：教师投影本节课的知识思维导图，帮助学生构建系统的知识框架： 秦岭—淮河线与南北方地区 秦岭—淮河线 位置：东西走向，穿过甘、陕、豫、皖、苏 地理意义：1月0℃等温线、800mm等降水量线等 成因：秦岭的“天然屏障”作用 南北方地区差异 自然差异：地形、气候、河流、植被 人文差异：农业、民居、交通、民俗 核心成因：气候差异（纬度+地形） 情感升华： “我国南北方地区虽差异显著，但各有特色，都是祖国大好河山的重要组成部分。正是这些差异，造就了我国丰富的地理景观和文化多样性。未来我们学习区域发展时，也要牢记‘因地制宜’，尊重自然规律，实现人与自然和谐共生。” 第 1 页 共 1 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $