1.2 地球公转的意义 教学设计 2025-2026学年高二上学期地理鲁教版选择性必修1

该高中地理教学设计聚焦地球公转的地理意义，核心知识点涵盖公转基本特征、黄赤交角及太阳直射点移动规律。课堂导入通过北极极昼与南极极夜视频对比引发兴趣，承接地球自转知识，以黄赤交角为支架连接公转特征与地理意义。 该资料特色在于融合动画演示、模型制作与小组探究，通过分析公转速度与季节日数关系培养综合思维，实地观测日影提升地理实践力，不同纬度直射次数讨论强化区域认知。问题链驱动和合作学习帮助学生构建空间思维，为教师提供结构化教学方案。

第一单元 地球运动的意义 第二节 地球公转的地理意义 教学设计 胜境中学 李海燕 【课程标准】结合实例，说明地球公转的地理意义。 【学习目标】 1.通过模拟演示，了解地球公转的特征，理解黄赤交角和太阳直射点的移动规律； 2.通过小组合作探究正午太阳高度的变化，并能够在实例中计算正午太阳高度； 3.通过模拟演示,掌握昼夜长短的变化规律； 4.理解五带的划分与四季的形成。 【核心知识】 1.地球公转的速度。 2.太阳直射点的移动规律。 3.正午太阳高度角的纬度变化和季节变化及计算。 4.昼夜长短的变化规律和计算。 【核心素养】 1.综合思维能力：运用地球公转的规律和原理，说明昼夜长短、正午太阳高度的变化以及四季更替等自然现象。 2.强化空间观念：用地球仪、公转轨道模型演示，结合动画（如太阳直射点移动），直观掌握轨道、黄赤交角等空间关系。 3.区域认知能力：结合区域图、景观图等图文材料，考查考生对不同地区昼夜长短、正午太阳高度特征的认识，以及对区域光照、热量和温度等方面差异的理解。 4.地理实践力：实地观测正午日影长度变化、记录不同季节日出日落方位，或计算家乡楼间距、太阳能板安装角度。 【教材分析】 本节教材在介绍地球公转的轨道、方向、速度、周期等基本特征的基础上，重点分析了地球公转产生的地理意义。包括太阳直射点的回归运动，其成因是黄赤交角的存在，教材通过示意图展示了太阳直射点的移动规律；正午太阳高度的变化，阐述了正午太阳高度随纬度和季节的变化规律；昼夜长短的变化，分析了全球各地昼夜长短随太阳直射点移动而产生的有规律变化；四季的更替，说明了地球上各地昼夜长短和正午太阳高度随时间的变化，导致到达地面的太阳辐射能的多少不同，从而形成四季更替。 本节内容承接地球自转的相关知识，深入探讨地球公转及其地理意义，是理解季节变化、五带划分等核心地理现象的基础，在全章乃至整个自然地理部分都具有关键地位。它为后续学习气候、自然环境地域分异等内容提供了必要的理论支撑，有助于学生构建完整的地理知识体系。 教学重点为太阳直射点的回归运动规律、正午太阳高度和昼夜长短的变化规律以及四季和五带的形成。教学难点是理解黄赤交角与太阳直射点移动的关系，以及地球公转运动导致正午太阳高度和昼夜长短变化的原理，这些内容较为抽象，学生理解起来有一定难度。 教材较多地运用图解的方式将抽象的问题形象化、直观化，如通过“黄赤交角”图、“二分二至时地球的位置”图、“昼弧和夜弧”图等，帮助学生建立空间概念，初步形成空间思维能力。同时，教材还设置了一些活动探究内容，如让学生通过演示地球公转模型，观察正午太阳高度的变化，增强学生的动手能力和自主探究能力。 在综合思维方面，通过分析地球公转的各种地理意义之间的内在联系，培养学生从多角度、多层次思考问题的能力。在区域认知方面，通过对比不同纬度地区昼夜长短、正午太阳高度的差异，以及不同地区四季的特点，让学生理解地球公转对地理环境区域差异的影响。在地理实践力方面，通过让学生进行地球公转模型的演示、实地观测正午太阳高度和昼夜长短的变化等活动，提高学生的实践操作能力。在人地协调观方面，引导学生认识地球公转规律对人类农业生产、生活习俗等方面的影响，理解人类活动与自然环境的相互关系。 【教学重点】 · 地球公转的基本特征； · 黄赤交角的地理意义； · 太阳直射点的回归运动规律。 【教学难点】 · 恒星年与回归年的区别； · 黄赤交角与太阳直射点移动的内在逻辑； 空间视角下赤道面、黄道面、地轴的关系建构。 【教学方法】 · 多媒体与视频相结合 · 动画演示法 · 小组合作学习法 · 问题链驱动法 【教学课时】 1课时（40分钟） 【教学过程】 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 课堂导入 1. 播放两段视频：①北极圈内“极昼”景观（夏季）；②南极大陆“极夜”与冰川景观（冬季），配提问：“同一时间，南北两极为何呈现截然不同的昼夜现象？我们生活的城市为何会有春夏秋冬的轮回？这些现象的根源是什么？” 2.学生自由发言后，教师追问：“地球自转产生了昼夜交替，而四季和极昼极夜的形成，还与地球的另一种运动密切相关——公转。今天我们就来揭开地球公转的神秘面纱，探寻其背后的地理意义。” 学生结合自己的生活实际，思考问题。 矛盾冲突激发兴趣 一、地球公转的基本特征 【自主学习+动画感知】播放地球公转全景动画（侧视+北极上空俯视） 学生带着问题自主阅读教材，完成下面问题： 信息提取 归纳总结 【动画演示】恒星年以遥远恒星为参照物，回归年以太阳直射点回归为参照物。 【分组探讨】：“为什么回归年比恒星年短？”（教师提示：黄赤交角的存在导致太阳直射点移动，回归年是直射点往返的周期，而恒星年是地球公转的真正周期） 【观看】说出恒星年与回归年的区别 【思考】 观察能力 描述阐释专有名词 【分组探讨】探究太阳直射点的移动规律 [探究一]冬至和夏至附近公转速度的如何变化？ [探究二]北半球夏半年日数186天，冬半年179天，为什么？ [探究一] [探究二]北半球每年夏半年距离远日点较近，公转速度较慢，冬半年距近日点较近，公转速度快。 综合思维 推理判断 二、黄赤交角 【模型演示+概念建构】  展示自制模型：用红色硬纸板代表赤道面（垂直于地轴），蓝色硬纸板代表黄道面（地球公转轨道面），两者夹角用量角器测量（23°26′），明确黄赤交角的定义。 【图解】示意图分析黄赤交角与回归线的度数、极圈度数、晨昏线与地轴的最大夹角之间的关系。 【听讲】 概念认知 【思考】 黄赤交角 =？ = 23°26′ = 回归线的度数 = 90°- 极圈度数 = 晨昏线与地轴的最大夹角 观察能力 空间思维能力 【分组探讨】探究活动：黄赤交角的“如果” 问题链驱动：①“若黄赤交角为0°，地轴与黄道面垂直，太阳直射点会如何变化？”②“若黄赤交角为30°，太阳直射点的移动范围会变成什么？”③“若黄赤交角为90°，地球会出现什么现象？” 【小组辩论】“黄赤交角的存在是‘好事’吗？”（引导学生从四季形成、气候多样性等角度分析，强化综合思维） 【思考】小组合作交流回答 ①始终直射赤道 ②南北纬30°之间 ③太阳直射点可到达两极 【小组辩论】学生代表发言 学生交流 综合思维 推理判断 三、太阳直射点的移动规律 【概念】地表接受太阳垂直照射的点，即地心与日心连线和地球表面的交点。任一时刻，太阳直射点有且只有一个。 黄赤交角的存在引起太阳直射点在南北回归线往返移动,称为太阳直射点的回归运动。 【听讲】 概念认知 【动画分步演示】播放太阳直射点移动动态动画，按“春分—夏至—秋分—冬至—春分”的顺序，暂停关键节点。 【观看回答】 春分（3月21日前后）：直射赤道； 夏至（6月22日前后）：直射北回归线（23°26′N）； 秋分（9月23日前后）：直射赤道； 冬至（12月22日前后）：直射南回归线（23°26′S）。 观察能力 【分组探讨】探究太阳直射点的移动规律 [探究一] 请在图1-2-5中标出二分二至日太阳直射点所在的位置，并用平滑的曲线接起来表示 太阳直射点的移动轨迹。 [探究二] 在绘制的太阳直射点移动示意图中，标出元旦时太阳直射点所在的大致位置，并说明其移动的方向。 [探究三] 根据以上活动成果，归纳一年中太阳直射点的移动规律。 [探究四] 看图说出南北回归线之间、南北回归线上、南北回归线之外一年由几次太阳直射现象。 【绘图、思考回答】小组交流合作回答 [一]绘制示意图，并展示优秀作品。 [二] 向北移动。 [三]春分日至夏至日：太阳直射点向北移动； 夏至日至秋分日：太阳直射点向南移动； 秋分日至冬至日：太阳直射点向南移动； 冬至日至次年春分日：太阳直射点向北移动； [四]南、北回归线之间：一年两次太阳直射 南、北回归线之上：一年一次太阳直射 南、北回归线之外：没有太阳直射 想象能力 学生交流 绘图能力 综合思维 推理判断 综合归纳 课堂 练习 · 基础题（全员必做）   分层设计 综合思维 推理判断 知识巩固 运用能力 及时反馈 · 提升题（小组合作）： 绘制黄赤交角为20°时的太阳直射点移动轨迹图，标注关键节气的直射纬度，并分析此时热带、寒带范围的变化。 · 拓展题（思维挑战） 为什么北半球夏至日（6月22日前后）地球位于远日点附近，而冬至日（12月22日前后）位于近日点附近？这是否与“夏至日气温高、冬至日气温低”矛盾？请简要分析。 课堂小结 【思维导图串联知识】师生共同绘制思维导图，梳理本节课核心逻辑：地球公转基本特征→黄赤交角→太阳直射点回归运动，强调“黄赤交角是连接公转特征与地理意义的关键纽带” 思维导图串联知识突出主干 巩固课堂 课后作业 【实践与探究结合】 1.必做：完善课堂绘制的太阳直射点移动轨迹图，标注出自己生日当天太阳直射点的大致位置和移动方向。 2.选做：利用周末观察日落方位的变化，记录一周内日落方位的偏移，结合本节课知识分析原因，撰写简短观察报告。 3.预习：太阳直射点的移动如何影响正午太阳高度和昼夜长短？ 巩固课堂 思维拓展 【教学反思】（本教案略） 【教师简介】【教师简介】李海燕，富源县胜境中学一级教师 李海燕，毕业于云南师范大学人文地理学专业，硕士研究生，一级地理教师。自参加工作以来，所教班级成绩均居前列，多次被评为“名教师”、“名班主任”。 第 - 1 - 页 共 5 页 学科网（北京）股份有限公司 $