2.2 太空探索 第二课时 教学设计-2025-2026学年七年级地理上学期中图版（2024）

中图版（地理）-七年级上册 《第二节 太空探索（第二课时）》 教学目标： 掌握人类太空探索的关键历程，能按时间顺序梳理重大事件（如人造卫星发射、载人航天、深空探测等），明确不同阶段的探索成果。 理解太空探索的重要意义，从科学研究、技术创新、资源开发、国家安全等维度阐述探索价值。 了解我国太空探索的发展现状与成就（如 “神舟” 系列、“嫦娥” 工程、“天问” 系列等），能说出核心成果的科学意义。 初步学会运用地图、视频、文字资料等，提取太空探索相关信息，分析探索活动与人类社会发展的关系。 教学重难点： （一）教学重点 人类太空探索的关键历程与核心成果，尤其是 20 世纪以来的重大突破。 太空探索对人类社会发展的多重意义（科学、技术、经济、安全等）。 我国近年来的重大航天成就及其时代价值。 （二）教学难点 辩证分析太空探索的 “机遇与挑战”（如高投入与高回报、风险与收益的平衡）。 理解太空探索与地理学科的关联（如地球宇宙环境认知、空间资源开发对人类生存空间的拓展）。 引导学生将航天精神转化为学习动力，形成主动探索的科学素养。 学情分析： 本节课的授课对象为七年级上册学生，具备以下特点： 知识基础：通过第一课时学习，已了解地球的宇宙环境、天体系统等基础概念，对太空探索有初步认知，但对具体历程、技术细节和深层意义缺乏系统了解。 认知特点：七年级学生好奇心强，对航天故事、太空视频等直观性内容兴趣浓厚，善于接受形象化、故事化的知识，但抽象思维和辩证分析能力较弱，对 “高投入、高风险” 等复杂问题的理解存在困难。 学习习惯：喜欢小组合作、互动探究等学习方式，主动查阅资料的意识不足，需要教师引导进行信息筛选和归纳；部分学生对我国航天成就有零散了解，但缺乏体系化梳理。 潜在问题：可能存在对太空探索 “遥不可及” 的认知偏差，认为与日常生活无关，需通过联系实际（如卫星导航、气象观测）拉近与课堂的距离。 教学内容分析： （一）教材地位与作用 本节课选自中图版七年级上册《地球的宇宙环境》单元第二节 “太空探索” 的第二课时，是对第一课时 “宇宙环境认知” 的延伸与应用。教材以 “探索历程 — 探索意义 — 我国成就” 为逻辑主线，既是对宇宙环境知识的深化，也是培养学生科学精神、家国情怀的重要载体，为后续学习 “地球的运动”“大气环境” 等内容奠定空间思维基础。 （二）教材内容编排特点 逻辑清晰：从 “人类探索” 到 “我国探索”，从 “历程” 到 “意义”，层层递进，符合七年级学生的认知规律。 案例典型：选取了人造卫星、载人航天、月球探测、火星探测等代表性事件，既有国际视野（如美国阿波罗计划、苏联人造卫星），也有中国特色（如神舟飞船、嫦娥工程），兼顾全面性与针对性。 教学准备： 教学资源：制作多媒体课件（包含太空探索时间轴、航天成就图片、视频片段（如神舟十七号发射、嫦娥探月集锦）、数据图表（如各国航天投入对比、太空资源分布））。 学习任务单：设计 “太空探索时间轴梳理表”“探索意义思维导图”“小组辩论议题” 等任务单，引导学生自主学习。 教具：宇宙模型、火箭模型，增强直观教学效果。 预习任务：布置预习作业，让学生查阅我国 “神舟”“嫦娥”“天问” 系列的相关资料，记录 1-2 个印象最深的成就。 教学过程： （一）导入新课：情境激趣，引发思考（5 分钟） 播放短视频：《太空探索百年瞬间》（包含苏联第一颗人造卫星、美国阿波罗登月、中国神舟五号载人航天等经典画面，搭配激昂的背景音乐，时长 2 分钟）。 提问引导： “视频中你看到了哪些震撼的画面？你对哪个事件印象最深刻？” “从第一颗人造卫星到载人登月，再到火星探测，人类为什么执着于探索太空？太空探索对我们的生活有什么影响？” 教师小结：上一节课我们了解了地球的宇宙环境，知道了地球在宇宙中的位置。今天，我们将继续走进 “太空探索”，梳理人类探索太空的足迹，探寻太空探索的意义，感受中国航天的力量。（板书课题：太空探索（第二课时）） （二）新课讲授：层层递进，探究新知（30 分钟） 环节 1：梳理历程 —— 人类探索太空的 “三步走”（10 分钟） 任务布置：发放 “太空探索时间轴梳理表”，小组合作梳理人类太空探索的重大事件，按 “无人探索阶段（1950s-1960s）、载人探索阶段（1960s-2000s）、深空探索阶段（21 世纪至今）” 分类，填写事件名称、时间、国家、核心成果。 学生活动：小组讨论，结合教材 P12-13 内容和预习资料，完成表格填写；教师巡视指导，帮助学生纠正错误信息（如第一颗人造卫星是苏联的 “斯普特尼克 1 号”，而非美国）。 成果展示：邀请 2-3 个小组上台展示时间轴，教师点评补充，并用多媒体呈现完整时间轴： 无人探索阶段（1957 年）：苏联发射第一颗人造卫星 “斯普特尼克 1 号”，开启太空时代；1959 年苏联 “月球 1 号” 探测器飞掠月球。 载人探索阶段（1961 年）：苏联加加林成为首位进入太空的航天员；1969 年美国 “阿波罗 11 号” 实现人类首次登月；2003 年中国 “神舟五号” 杨利伟进入太空，成为第三个独立掌握载人航天技术的国家。 深空探索阶段：2004 年美国 “勇气号”“机遇号” 火星车登陆火星；2013 年中国 “嫦娥三号” 实现月球软着陆；2021 年中国 “天问一号” 成功着陆火星；2024 年美国 “毅力号” 火星车采集火星样本。 教师提问：“从无人探索到载人航天，再到深空探测，人类太空探索的发展有什么特点？”（引导学生总结：技术不断进步、探索范围不断扩大、目标从 “到达” 到 “探测” 再到 “利用”） 环节 2：探究意义 —— 太空探索的 “价值密码”（10 分钟） 案例导入：展示两组图片： 第一组：卫星导航（GPS、北斗）、气象卫星云图、太空育种蔬菜； 第二组：航天技术转化的生活用品（太空笔、记忆海绵、冻干食品）。 小组讨论：“结合图片和教材 P14 内容，讨论太空探索对人类社会有哪些意义？可以从科学、技术、经济、安全、生活等方面思考。” 思维导图构建：邀请各小组代表发言，教师在黑板上绘制 “太空探索意义” 思维导图，核心分支如下： 科学意义：深化对宇宙的认知（如月球起源、火星生命迹象）、验证科学理论（如广义相对论）； 技术意义：推动高新技术发展（如火箭技术、人工智能、新材料），带动相关产业升级； 经济意义：开发太空资源（如太阳能、矿产资源）、促进航天产业发展（如卫星通信、太空旅游）； 安全意义：保障国家空间安全（如卫星侦察、导航保障）、应对全球环境问题（如气象灾害监测）； 生活意义：改善日常生活（如卫星导航、医疗技术革新、食品保鲜）。 辩证思考：播放短音频《太空探索的 “另一面”》（介绍航天事故、高投入等问题，时长 1 分钟），提问：“太空探索存在风险和高成本，我们是否应该继续探索？” 引导学生发言，教师小结：太空探索是 “风险与机遇并存”，但探索精神是人类进步的动力，我们应在规避风险、合理投入的基础上，坚持探索未知。 环节 3：聚焦中国 —— 航天成就与民族自豪（10 分钟） 学生分享：“结合预习资料，分享你知道的中国航天成就，说说它的意义。”（鼓励学生展示收集的图片、视频片段） 教师梳理：用多媒体呈现中国航天 “里程碑”，重点讲解： 载人航天：神舟五号（首次载人）、神舟七号（太空行走）、神舟十三号（长期驻留）、神舟十七号（在轨对接），说明我国已全面掌握载人航天技术，建成空间站 “天宫”。 月球探测：嫦娥一号（绕月探测）、嫦娥三号（月面软着陆）、嫦娥五号（月球采样返回）、嫦娥六号（月球背面采样），实现 “绕、落、回” 三步走，开启月球资源探索。 火星探测：天问一号（“绕、落、巡” 一次实现），成为第二个成功着陆火星的国家，深化对火星环境的认知。 其他成就：北斗卫星导航系统（全球组网）、墨子号量子卫星、羲和号太阳探测卫星等。 情感升华：提问：“中国航天成就的取得，离不开哪些因素？”（引导学生总结：国家实力、科技人员的努力、航天精神）播放《中国航天精神》短片（时长 1.5 分钟），强调 “特别能吃苦、特别能战斗、特别能攻关、特别能奉献” 的航天精神，鼓励学生以航天人为榜样，努力学习，报效祖国。 （三）课堂小结：梳理脉络，巩固提升（3 分钟） 教师引导学生回顾本节课核心内容： 历程：无人探索→载人探索→深空探索； 意义：科学、技术、经济、安全、生活； 中国成就：载人航天、月球探测、火星探测等； 精神：航天精神、探索精神。 板书梳理：用简洁的板书呈现知识框架，帮助学生构建体系。 （四）课堂练习：及时反馈，查漏补缺（5 分钟） 单选题： （1）人类历史上第一颗人造卫星发射于（ ） A. 美国 B. 苏联 C. 中国 D. 法国 （2）我国首次实现月球采样返回的探测器是（ ） A. 嫦娥三号 B. 嫦娥五号 C. 天问一号 D. 神舟五号 简答题： 简述太空探索对日常生活的影响（至少两点）。 反馈点评：快速核对答案，针对错误较多的题目进行讲解，强化重点知识。 （五）布置作业：拓展延伸，学以致用（2 分钟） 基础作业：完善课堂上的 “太空探索时间轴” 和 “意义思维导图”，背诵中国航天重大成就。 拓展作业：撰写一篇短文《我的航天梦》（300 字左右），或制作一份 “中国航天成就手抄报”。 实践作业：观察夜晚天空，尝试用手机 APP（如星图）查找人造卫星，记录观察结果。 第 1 页 共 1 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $