第四课 歌表演：2 牧童谣（教学设计）-2025-2026学年湘艺版音乐一年级上册

该小学音乐教学设计聚焦《牧童谣》的演唱技巧、“问—答—齐”结构把握及湖北童谣文化认知。课堂导入通过动态画面、自然音效创设牧童情境，结合角色扮演和初听全曲，引导学生感知音乐节奏与结构，搭建从感性体验到理性认知的学习支架。 特色在于分层学唱（分解“那斯那斯海/嗨”乐句，用“听音接龙”“击鼓传花”游戏突破节奏音准难点）、综合表演（动作设计与歌词结合，创编新问答）及文化渗透（讲述童谣非遗意义，布置家庭传唱任务）。通过多感官参与提升审美感知与艺术表现，强化文化理解，助力教师高效教学，学生在玩中学，提升演唱、合作与创造能力。

《牧童谣》教案 学科 小学音乐 年级册别 一年级上册 共1课时 教材 湘艺版《小学音乐》一年级上册 授课类型 新授课 第1课时 教材分析 教材分析 本课选自湘艺版小学音乐一年级上册第四课“歌表演：2 牧童谣”，是一首具有浓郁地方特色的湖北童谣。歌曲以问答形式展开，旋律轻快活泼，节奏富有动感，歌词简洁生动，充满童趣。通过“问—答—齐”三段式结构，引导学生在互动中感受民间童谣的独特魅力。歌曲不仅承载了劳动与自然的和谐之美，还蕴含着儿童游戏文化的传承价值，是培养学生音乐感知力、节奏感和合作表达能力的重要载体。 学情分析 一年级学生处于音乐学习的启蒙阶段，对声音、节奏、旋律有较强的敏感性，但注意力集中时间短，易受外界干扰。他们喜爱模仿、游戏和互动活动，具备一定的语言表达能力和简单的情绪反应能力。在生活经验方面，多数学生接触过乡村生活或听长辈讲过放牛娃的故事，对“牧童”“草地”“太阳”等意象有一定认知基础。然而，部分学生对五线谱符号、音高概念理解困难，容易混淆音符长短与节奏型。因此，教学中需通过情境创设、肢体律动、角色扮演等方式降低抽象难度，激发兴趣，帮助学生在玩中学、唱中悟，实现从感性体验到理性表达的过渡。 课时教学目标 语言运用 1. 能准确演唱歌曲《牧童谣》的主旋律，掌握“那斯那斯海”“那斯那斯嗨”的重复性乐句节奏与音准。 2. 能根据歌词内容进行一问一答式的分组演唱，初步建立合作意识与舞台表现力。 思维能力 1. 能通过聆听与模仿，发现歌曲中“问—答—齐”的结构特点，归纳出童谣的互动模式。 2. 能在教师引导下尝试用动作或表情回应歌词中的提问，发展联想与即兴表达能力。 审美创造 1. 能在演唱过程中体会歌曲的风趣风格，感受民间童谣的质朴美与生活情趣。 2. 能结合生活场景，创造性地设计简单的动作或表情配合演唱，提升艺术表现力。 文化自信 1. 能说出这首童谣来自湖北地区，了解其作为非物质文化遗产的一部分的文化意义。 2. 能主动参与集体表演，增强对本土民间音乐的认同感与自豪感。 教学重点、难点 重点 1. 准确演唱“那斯那斯海”“那斯那斯嗨”等重复性乐句，把握节奏与音准。 2. 理解并掌握“问—答—齐”三段式结构，能按角色分工完成分组演唱。 难点 1. 区分“问”与“答”的音色变化，做到语气上的对比——“问”要上扬，“答”要平稳。 2. 在连续演唱中保持节奏稳定，避免因情绪激动而拖慢速度。 教学方法与准备 教学方法 情境探究法、合作探究法、讲授法、游戏教学法 教具准备 多媒体课件、音频文件、自制头饰（牧童帽、草帽）、小鼓、拍手道具 教学环节 教师活动 学生活动 情境导入，初识牧童 【5分钟】 一、创设情境：走进“牧童的世界” （一）、播放背景音乐，展示动态画面 教师播放一段带有鸟鸣、溪流声的自然音效，并同步展示一幅动态插图：蓝天白云下，绿油油的草地上，一个戴着草帽的小男孩骑在牛背上，手持竹笛，吹奏着悠扬的口哨。画面中央缓缓浮现标题：“今天，我们要去一个特别的地方——牧童的田野。” 1. 教师用温柔而神秘的声音说：“同学们，你们知道吗？在很久以前，有一种孩子，每天牵着牛去山坡上吃草，一边放牛一边唱歌，他们就是‘牧童’。你们见过这样的孩子吗？” 2. 引导学生观察画面细节：牛的颜色、小男孩的衣服、远处的山、脚下的草。提问：“你觉得这个牧童的心情怎么样？为什么？” 3. 播放《牧童谣》前两小节旋律片段（不含歌词），请学生闭眼聆听，感受音乐的节奏与情绪。“这段音乐像不像你在奔跑？还是像在轻轻晃动？” 4. 请几位学生分享听觉感受，如“轻快”“有趣”“像在跳舞”。 5. 教师小结：原来这首歌曲是湖北小朋友唱给大自然听的歌，它有一个特别的名字——《牧童谣》！ 6. 板书课题：“牧童谣”三个字，边写边解释：“‘牧’是放牛的意思，‘童’是小孩子，‘谣’是民间传唱的小歌。” 7. 邀请一名学生上前，戴上草帽头饰，模仿牧童骑牛的动作，其他同学用掌声欢迎他登场。 二、初听全曲，感知结构 （一）、完整播放歌曲，提出核心问题 教师播放整首《牧童谣》音频，同时投影歌词文本（含括号标注的角色提示）： “1.(问)（那斯那斯海，那斯那斯嗨) 2.(答)（那斯那斯海，那斯那斯海) 3.(问)（那斯那斯海，那斯那斯海) 4.(答)（那斯那斯海，那斯那斯海) 5.(齐)太阳放光明，草儿分外青，天上什么放光明？(那斯那斯嗨) 天上太阳放光明。(那斯那斯嗨) 地上什么青又青？(那斯那斯嗨) 地上草儿青又青。(那斯那斯海) 牧童喜欢青草地，更爱光明。与小伙伴一问一答演唱这首歌。” 1. 提问：“你们有没有听到有人在问问题？谁在回答？一共出现了几次？” 2. 组织小组讨论，每组派代表发言。预设答案：“有两个人在对话，一个是问的，一个是答的，后面大家一起唱。” 3. 教师总结：这是一首“一问一答”的童谣，就像我们平时玩游戏一样，一个人问，另一个人答，最后大家齐声合唱，非常有趣。 4. 请学生用手指比划“问—答—齐”的顺序，强化记忆。 5. 再次播放一遍，这次要求学生边听边拍手打节奏，重点捕捉“那斯那斯海”部分的重复性。 6. 小结：这首歌最特别的地方就是“那斯那斯海”反复出现，像是一种秘密暗号，只有懂的人才知道怎么接下去。 1. 观察画面，想象牧童的生活。 2. 分享听觉感受，描述音乐情绪。 3. 参与角色扮演，戴上头饰模仿牧童。 4. 听清问题，思考“问—答—齐”的结构。 评价任务 倾听专注：☆☆☆ 节奏感知：☆☆☆ 角色识别：☆☆☆ 设计意图 通过真实情境引入，激活学生已有经验，借助视听结合的方式建立对“牧童”形象的直观认知；利用提问引导学生关注歌曲结构，培养初步的音乐分析能力，为后续分角色演唱奠定基础。 分层学唱，突破难点 【15分钟】 一、分解学习“那斯那斯海”乐句 （一）、逐句示范，强调音高与节奏 教师手持小鼓，站在前方，先示范第一句：“（问）那斯那斯海，那斯那斯嗨” 1. 教师用夸张的语气读出“那斯那斯海”，音调上扬，语速稍慢，双手做“举手提问”状；再读“那斯那斯嗨”，音调下降，右手轻点胸口，表示回答。 2. 请学生模仿教师的动作与语气，分组练习，每组轮流担任“问”或“答”的角色。 3. 教师用钢琴弹奏该句旋律（1=C，中速风趣地），引导学生跟唱，注意每个“那斯”的音高位置是否一致。 4. 使用手势辅助：伸出食指指向天空表示“问”，手掌向下表示“答”，帮助学生区分语气。 5. 强调“海”字结尾要拉长，形成尾音上扬的效果，如同小鸟飞走的声音。 6. 设计小游戏：“听音接龙”——教师随机哼唱一句，学生快速接唱下一句，看谁反应快。 7. 教师小结：记住，“问”要抬头看天，“答”要低头微笑，这样才像真正在对话。 二、学习“天上什么放光明？”等问答段落 （一）、分角色朗读歌词，体验语气差异 教师将全班分为两组：一组为“问”，一组为“答”，分别坐在教室两侧。 1. 教师带领全体学生朗读第一段：“天上什么放光明？（那斯那斯嗨）” - “问”组起立，声音洪亮，语调上扬，左手抬高做“举手发问”状。 - “答”组随即起立，声音平稳，语调下沉，右手抚胸，表示“我知道了”。 2. 教师提示：“问”要像好奇的小朋友，“答”要像懂事的大哥哥。 3. 依次朗读第二段：“地上什么青又青？（那斯那斯嗨）” - “问”组再次举手提问，语气充满期待；“答”组微笑着回答，眼神交流。 4. 教师强调：“那斯那斯嗨”在“问”时要清晰有力，在“答”时要柔和连贯。 5. 采用“击鼓传花”方式：鼓声停止时，拿花的同学必须完成一句问答，其余同学跟唱。 6. 教师巡视指导，纠正个别学生音高不准或节奏混乱的问题。 7. 教师小结：问答之间要有停顿，不能抢话，要像好朋友聊天一样自然。 1. 模仿教师动作与语气，分角色练习“那斯那斯海”乐句。 2. 与同伴配合，完成“问—答”对话练习。 3. 用身体语言表达不同角色的情绪。 4. 参与击鼓传花游戏，提高反应与协作能力。 评价任务 音准控制：☆☆☆ 语气对比：☆☆☆ 合作默契：☆☆☆ 设计意图 通过分层教学策略，将复杂乐句拆解为可操作单元，降低学习门槛；利用身体动作与角色扮演强化情感表达，促进学生在真实互动中掌握节奏与语气差异；通过游戏化手段维持课堂活力，提升参与度与记忆效果。 综合表演，深化体验 【15分钟】 一、加入动作，完整排练 （一）、设计简单动作，融入表演 教师引导学生为每一句设计对应动作： 1. “那斯那斯海”——双手张开，向左右摆动，像风吹草浪。 2. “那斯那斯嗨”——双手举过头顶，转圈一圈，象征阳光洒落。 3. “天上什么放光明？”——右手指向天空，眼睛仰望。 4. “地上什么青又青？”——左手点地，身体微微下蹲，表示草地。 5. “牧童喜欢青草地，更爱光明。”——双手抱胸，面带笑容，原地跳跃两下。 6. 教师示范全部动作，边做边唱，确保动作与节奏同步。 7. 学生分组练习，每组选出一名“导演”负责指挥动作。 8. 教师提供伴奏音乐，让学生在音乐中完整排练一次。 9. 请一组学生上台展示，其他同学用掌声鼓励。 10. 教师点评：动作整齐，节奏稳，声音响亮，太棒了！ 11. 教师小结：现在我们不仅是歌手，还是演员！每个人都是舞台上的主角。 二、拓展延伸：创编新问答 （一）、启发学生自主创编 教师提问：“除了太阳和草地，还有什么也‘放光明’或‘青又青’？” 1. 引导学生思考身边的自然事物：月亮、星星、河水、柳树、小花等。 2. 举例示范：“天上什么放光明？（那斯那斯嗨）——天上月亮放光明。（那斯那斯嗨）” 3. 鼓励学生自由创编，写下一句或两句新歌词，可用图画或文字记录。 4. 请几位学生分享自己的创作，全班一起唱出来。 5. 教师给予积极反馈：“你的想法真有创意！”“这句特别押韵！” 6. 将优秀作品贴在班级“音乐角”展示。 7. 教师小结：原来我们也可以成为小小作词家，把生活变成歌声！ 1. 学习并模仿老师设计的动作。 2. 与小组成员合作排练，协调动作与声音。 3. 上台表演，展现自我风采。 4. 尝试创编新歌词，表达个人想法。 评价任务 动作协调：☆☆☆ 创编能力：☆☆☆ 舞台表现：☆☆☆ 设计意图 通过动作设计增强身体感知与音乐节奏的融合，使抽象旋律具象化；借助创编活动激发想象力与创造力，实现从“被动接受”到“主动创造”的转变；通过舞台展示培养学生的自信心与集体荣誉感，全面提升艺术素养。 总结回顾，升华情感 【5分钟】 一、课堂小结：我们收获了什么？ （一）、师生共同回顾学习过程 教师带领学生逐一回顾： 1. 我们认识了一位来自湖北的牧童朋友，他唱着一首有趣的童谣。 2. 我们学会了“问—答—齐”的演唱方式，知道了“那斯那斯海”是秘密暗号。 3. 我们用动作表达了歌词的意思，让歌声变得更生动。 4. 我们还自己编出了新的歌词，成了小小作词家！ 5. 最重要的是，我们感受到了音乐带来的快乐，也懂得了合作的重要性。 二、情感升华：热爱家乡，传承童谣 （一）、讲述童谣的文化意义 教师深情地说：“这首《牧童谣》不是随便唱的，它是湖北人民一代代传下来的宝贝。就像爷爷奶奶讲的故事一样，永远留在心里。” 1. 提问：“如果你的爷爷奶奶小时候也唱过这首歌，你会不会觉得特别亲切？” 2. 引导学生说出：“我愿意把这首歌教给我的弟弟妹妹。” 3. 教师总结：音乐是我们民族的记忆，让我们一起保护这些美丽的童谣，让它们一直传下去。 4. 布置“家庭任务”：回家后把这首歌唱给家人听，问问他们小时候有没有听过类似的歌。 5. 教师小结：今天，我们不仅学会了一首歌，更种下了一颗热爱传统文化的种子。 1. 回忆本节课的学习内容，说出关键词。 2. 分享自己的感受与收获。 3. 表达对家乡文化的喜爱之情。 4. 接受“家庭任务”，承诺传递童谣。 评价任务 知识梳理：☆☆☆ 情感表达：☆☆☆ 文化认同：☆☆☆ 设计意图 通过系统性回顾，帮助学生构建完整的知识框架，巩固学习成果；通过情感升华，引导学生从“学歌”走向“爱歌”，建立对本土文化的认同与传承意识，落实“文化自信”的核心素养。 作业设计 一、基础巩固 1. 请家长协助录制一段你演唱《牧童谣》的视频，时长不少于30秒，上传至班级群。 2. 用彩色笔在课本空白处画出你心中的“牧童放牛图”，并标注“太阳”“草地”“牛”等元素。 3. 找一找生活中还有哪些事物可以用来“问—答”？例如：“天上什么亮晶晶？”“地上什么绿油油？”写出两组新问题并试着唱出来。 4. 完成练习册第12页“听一听，连一连”题目：将下列词语与对应的图片连线（选项包括：太阳、草地、牧童、牛、小花）。 二、拓展实践 1. 与家人一起玩“问答游戏”：一人问，一人答，用《牧童谣》的节奏来唱，至少持续3轮。 2. 创作一段属于你自己的“小童谣”，可以用拼音或汉字写下，配上简单的动作，下周带来分享。 3. 收集一首你喜欢的童谣（可来自网络、长辈讲述），记录下来，下节课介绍给同学听。 【答案解析】 一、基础巩固 1. （略）——鼓励学生真实表达，不设标准答案。 2. 画图合理即可，重点体现童趣与自然元素。 3. 参考示例： - 天上什么亮晶晶？（那斯那斯嗨） 天上星星亮晶晶。（那斯那斯嗨） - 地上什么绿油油？（那斯那斯嗨） 地上柳树绿油油。（那斯那斯海） 4. 连线题参考答案： 太阳 —— 图片1（发光的圆盘） 草地 —— 图片2（绿色植物） 牧童 —— 图片3（戴草帽的孩子） 牛 —— 图片4（黑白相间的动物） 小花 —— 图片5（盛开的花朵） 二、拓展实践 1. 游戏过程注重互动与节奏，无需完美。 2. 创作童谣无固定格式，鼓励原创。 3. 介绍童谣时可简述来源与感受，如“这是我奶奶小时候唱的”。 板书设计 牧童谣 问：那斯那斯海，那斯那斯嗨 答：那斯那斯海，那斯那斯海 齐：太阳放光明，草儿分外青 天上什么放光明？（那斯那斯嗨） 天上太阳放光明。（那斯那斯嗨） 地上什么青又青？（那斯那斯嗨） 地上草儿青又青。（那斯那斯海） 牧童喜欢青草地，更爱光明。 ← 动作提示 → ① 指天（问） ② 抚胸（答） ③ 转圈（嗨） ④ 点地（青） ⑤ 跳跃（喜） 教学反思 成功之处 1. 情境导入新颖，通过动态画面与角色扮演迅速吸引学生注意力，有效激活学习兴趣。 2. 教学流程环环相扣，从“听—说—唱—演—创”层层递进，符合低年级学生认知规律。 3. 注重多感官参与，结合动作、表情、游戏等多种形式，显著提升课堂参与度与学习效率。 不足之处 1. 部分学生在“问—答”切换时仍存在衔接不畅的问题，需加强换气训练。 2. 创编环节时间略显紧张，个别学生未能充分表达创意，建议预留更多自由发挥时间。 3. 对于音准偏差较大的学生，个性化辅导力度还需加强，可考虑增设“一对一”帮扶机制。 学科网（北京）股份有限公司 $