2《走月亮》教学设计-2025-2026学年语文四年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦《走月亮》第四、六自然段品析，以“月光收藏家”情境承接上节课“走月亮”经历，引导学生边读边想象画面，探寻作者调动多种感官、运用修辞描绘景物的“写作密码”。通过品析“抱”“流”等字、感官想象提示及评价表搭建学习支架，实现从品读词句到练笔运用的迁移。 亮点在于情境驱动与评价贯穿，“月光收藏家”激发探究兴趣，评价表从感官调动、背诵流利度等维度引导目标达成。通过品析“每个小水塘都抱着一个月亮”等句培养审美创造，小练笔模板助力语言运用，融入亲情与自然之美感悟提升思维能力。既让学生掌握景物描写方法，又为教师提供清晰教学路径，提升课堂效率。

《走月亮》教学设计（第二课时） 嵩县第三实验小学 史素娜 【教材分析】 《走月亮》是部编版小学语文四年级上册第一单元的一篇优美的抒情散文。本单元以“自然之美”为人文主题，语文要素是“边读边想象画面，感受自然之美”。 课文以“走”为线索，描绘了“我”和阿妈在月光下漫步溪边、村道、田埂的所见所闻所感。语言诗意盎然，意境优美温馨，字里行间充盈着浓浓的亲情和对家乡生活的热爱。 第二课时重点品析第四、六自然段，这两段是全文景物描写的精华，集中体现了作者调动多种感官、运用丰富想象和修辞手法描绘月下美景的写作特色，是引导学生从“读美”到“写美”的理想范本。 【设计理念】 本设计以“核心素养”为导向，遵循“教—学—评”一致性原则。 1. 以生为本：创设“月光收藏家”的学习情境，激发学生主动探究、品读、表达的兴趣。 2. 任务驱动：以“探寻写作密码，书写心中明月”为核心任务，将品读与练笔紧密结合，实现语言的理解、积累与运用。 3. 评价先行：将评价贯穿于品读、练笔、分享的全过程，使学生的学习目标明确，教师的教学反馈有据，让“学会”和“会学”同步发生。 4. 素养落地：引导学生在品读中发展语言运用能力与审美鉴赏力，在想象与表达中培养思维能力，在感悟亲情与自然之美中传承文化。 【学情分析】 四年级的学生已经具备了一定的朗读、理解和初步品析词句的能力，能够初步感受文字描绘的画面。但对于如何“边读边想象画面”，如何深入体会作者通过多种感官和修辞手法来营造意境，尚未形成有意识的想象和体验画面的习惯。同时，他们的抽象思维开始发展，需要在具体形象的支持下进行归纳和迁移。因此，本课教学需要通过对比、想象、提供写作支架等策略，引导学生从“知道写了什么”走向“发现怎么写、为什么这样写”，并最终实现“我会这样写”的跨越。 【教学目标】 1. 能有感情地朗读课文，背诵第四自然段。 2. 能边读边想象课文中描写的画面，和同学交流印象最深刻的画面。抄写优美生动的句子。 3. 能仿照课文第六自然段，写自己经历过的月下情景。 【教学重难点】 1. 重点：品析课文第四、六自然段，学习作者调动多种感官和运用修辞手法描绘景物的方法。 2. 难点：将品析所得的方法迁移运用到小练笔中，并融入自己的真情实感。 【教学过程】 （一）情境导入，化身“月光收藏家” “江流天地外，山色有无中。”大自然的美景总是令人心生向往。上节课，我们跟着作者吴然收藏了月下的美景，一起走过了村间的大道，走过了洒满月光的小路。这节课，让我们继续这趟月光之旅，漫步溪边，走向田野，去收藏更多动人的月光瞬间。 （二）：我赏“月下景” 活动一：漫品“月下溪岸图” 1.默读第四自然段，用波浪线勾画出心动的词句，边读边想象，把感受批注在课文的旁边。 2.交流展示：调动感官，赏析美景。 （1）句子1：“呦，卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘都抱着一个月亮。”品析“抱”字，感受“抱”字的巧妙，联系生活实际体会作者情感。 指导写字：（师范写“卵”）注意笔顺，这两点多像两颗小卵石。请你来做这颗“小卵石”，读出这份温柔。（指导朗读） （2）句子2：“细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光。”引导学生调动感官，展开想象，交流脑海中浮现的画面，品读“流”字的巧妙。 （3）想象补白，趣说乐事。联系生活，发散思维，想象说话：“我”还在溪边做什么？ 说话提示：我还在溪边 （4）化身为溪边小精灵，调动所有感官，展开想象。（引导：听——溪水声；触——水清凉；想——欢乐幸福；看、闻——风中的草、叶、花香）（板书：看、听、闻、想） （5）分层背诵：填空背→看图片背→闭眼配乐背（指导背诵） 出示评价表： 任务 评价标准 自评 多种感官想象画面 （看、听、闻、触、想） 调动1种感官：★ 调动2种以上感官：★★ 背诵 借助提示背诵：★ 流利背诵：★★ （6）提示课下抄写优美生动的句子。 活动二：共赏“月下田园图” 1. 迁移学法、自主探究、合作交流：自由朗读第六自然段，用波浪线画出你看到的美景和乐事，并在小组内分享你的感受。 2. 归纳写法，发现写作密码。 3.完善板书，形成“写作密码”评价标准： 评价标准（写作密码） 自评 互评 师评 能调动多种感官 ★ ★ ★ 有丰富的想象 ★ ★ ★ 巧妙运用修辞 ★ ★ ★ （三）：我写“月下事” 1.学以致用：借助写作密码，写一写皎洁的月光下你和家人的温馨小故事。 小练笔： 在 的夜晚，我和 一起 ，月光洒在 上，仿佛 。我看（听、闻、想）到了 。我感觉心里 。 （学生依据评价表自评、互评） （四）：我怀“月下情” 1.拓展提升：情感升华（出示作者背景资料）吴然写《走月亮》，写的不仅是景，更是对妈妈、对故乡的爱。 （点拨：引导学生在作品中融入自己的情感） 2. 融入情感，指导学生再次修改练笔（加入了“月亮在洗澡”的想象和“妈妈搂着我”的温馨感受）。 （师与生共评）现在，有了想象，融入了真情，画面更温馨了！ 3.小组内分享练笔，依据评价表格完成互评。 （五）：我续“月下缘” 作业（任选一项来完成）： （1）基础性作业：有感情地朗读课文，背诵第四自然段。 （2）拓展性作业：请各位收藏家们，采访家人，听听他们“走月亮”的故事，写下最打动你的瞬间。 1 学科网（北京）股份有限公司 $