1.2 比较区域发展的异同 教学设计 2025-2026学年高二上学期地理鲁教版选择性必修二

该高中地理教学设计聚焦比较区域发展的异同，涵盖自然与人文要素、比较方法及因地制宜策略。课堂导入通过“金鱼和猴子”的异同比较生动引出区域比较，承接第一节《认识区域》基础，搭建从具体事物比较到区域要素分析的学习支架。 该资料特色在于以日本和英国为典型案例，通过比较教学法系统剖析地理位置、自然环境及经济发展的异同，强化区域认知。小组合作探究东北区域内部划分问题，落实地理实践力，引导学生综合分析要素联系，培养综合思维。对学生提升区域分析与实践能力，对教师提供清晰教学逻辑与可操作活动设计，助力高效教学。

第一单元 地理环境与区域发展 第二节 比较区域发展的异同 教学设计 云南民族大学附属高级中学 胡颖 【课程标准】结合实例，从地理环境整体性和区域关联的角度，比较不同区域发展的异同，说明因地制宜对于区域发展的重要意义。 【学习目标】能够说出不同区域的自然要素和人文要素，探讨区内整体性特征和区际差异的形成原因。结合案例，根据不同区域存在的地理差异，采取不同的可持续发展策略 【核心知识】 不同区域的自然要素和人文要素。 比较区域差异的基本方法。 整体性特征和区际差异的形成原因。 根据不同区域存在的地理差异，采取不同的可持续发展策略 【核心素养】 综合思维：分析区域之间各种要素和特征的不同。 人地协调观：了解区域的差异，寻求合适的发展路径，因地制宜，树立人地协调的区域发展观。 区域认知：认知不同的区域。 地理实践力：以某两地为实例分析造就其不同的原因。 【教材分析】 本节内容是第一单元《地理环境与区域发展》的核心环节，承接第一节《认识区域》的基础知识，旨在培养学生掌握比较区域差异的基本方法，并深入理解“因地制宜”这一地理学核心思想。教材以日本和英国为典型案例，系统对比了两国在自然环境和经济发展上的异同，并最终落脚于“因地制宜促进区域发展”的策略上。 逻辑线索：区域存在相似性与差异性 → 如何比较区域差异（方法）→ 典型案例分析（日本与英国）→ 归纳区域发展的一般规律（因地制宜）。 核心地位：本节是培养学生“区域认知”和“综合思维”素养的关键一课，学生将首次系统学习区域比较的思维框架和方法论，为后续学习不同类型区域的发展（如生态脆弱区、资源枯竭地区等）奠定坚实的能力基础。 【教学重点】 区域发展异同的比较方法；日本和英国区域差异的对比分析。 【教学难点】 自然地理环境与人类活动之间的内在联系；如何将“因地制宜”的思想转化为分析具体区域发展问题的能力。 【教学方法】 案例探究法、比较教学法、小组合作学习、问题导学法、讲授法 【教学课时】 1课时（40分钟） 【教学过程】 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 课堂导入 试比较以下两种动物的异同：金鱼和猴子。 进一步引导学生自考，那么区域呢？ 比较猴子和金鱼具有相似性、不同之处。 区域认知 区域发展的异同 引导区域认知 学案上填空练习 清楚区域异同表现在哪些方面 1.区域地理环境具有一定的相似性 表现在：自然环境、经济发展水平、发展特征、人口与城市等 2.区域地理环境具有一定的差异性 知识归纳： 区域差异比较的一般思路 比较不同区域之间差异时常从共同性和差异性两大方面进行。 区域差异既包括自然地理要素的差异，也包括人文地理要素的差异， 具体分析如下: 比较地理位置：包括纬度位置、海陆位置 比较自然地理环境：包括地形、气候、植被、水文、土壤、矿产资源等 比较人文地理环境/人类活动：包括政策、历史文化传统、农业发展水平、工业发展水平、城市化水平、人口状况、社会风气、劳动力状况、社会发展状况等。 区域发展异同比较 提出问题 1、 地理位置的比较 知识点归纳： （1）自然地理位置 ①经纬度位置：描述区域所处的温度带、 半球、高中低纬度等。 ②海陆位置：描述区域所处的陆地和海洋的方位，与海洋、陆地的区位关系。 （2）人文地理位置 ①交通地理位置 ②经济地理位置 完成表格 注意比较 提出问题： 2、自然环境的比较 知识归纳： 知识点拨： 海陆位置不同，大气环流形式不同。 英国受西风带和北大西洋暖流影响，形成温带海洋性气候。而日本受季风影响，形成季风气候； 完成表格 自然要素比较 观察能力 想象能力 专有名词 提出问题： 植被的异同 知识小结： 完成表格 提出问题: 水文特征的异同 进一步提出问题，引导学生思考： 日本为何水能资源丰富？ 英国为何内河航运较为发达？ 英国为何多运河？ 完成表格 经济发展的异同 提出问题： 经济发展的比较 工业发展的异同 知识归纳： 农业发展的异同 结合图文材料分析，并完成表格 概念认知 提出关于人口的问题链，并引导学生思考 观察能力 想象能力 综合思维 推理判断 因地制宜促进区域发展 提出总体思路： 扬长避短、物尽其用 根据各地的区域特征，采取适宜的发展策略。 听讲并思考 实践能力 观察能力 引导分析 综合思维 推理判断 提出问题： 东北地区作为一个整体具有相对一致性，但内部也存在着差异,可以进一步划分为不同的区域。请说说可以选取哪些指标来进行划分，并尝试进行划分。 小组讨论，解决问题： 东北区域内部的划分既可以根据自然指标，也可以根据人文指标。例如，根据地形要素将东北地区划分为大兴安岭北部山地、东北部山地以及东北中部平原;根据农业生产要素将东北农业区划分为耕作农业区、林业和特产区以及畜牧业区。 小组合作 观察能力 综合思维 推理判断 综合归纳 3.课堂 练习 观察能力 综合思维 推理判断 知识巩固 3.课堂 练习 观察能力 运用能力 动手能力 知识归纳 归纳串联 建立体系 分类剖析 知识拓展 【交流讨论】让学生进行其他区域的比较 【交流】可谈谈其他区域的异同 学生交流 区域差异 扩大视野 人地协调 课后作业 自己找两个区域，比较其异同 落实基础 寻求创新 【课后作业】完成教材中“问题”、“活动”中的作业 【教学反思】（本教案略） 【教师简介】胡颖 云南民族大学附属高级中学 毕业于华中师范大学地理科学师范专业，大学本科，高中地理学科组长，中学二级地理教师。 工作多年，多次在区级、校级课赛获奖，参与中教参原创题大赛一等奖，参编多本教辅，教学成绩名列前茅，教学风格深受学生喜欢。 第 - 1 - 页 共 5 页 学科网（北京）股份有限公司 $