2.4生态平衡 教案-2025-2026学年华东师大版科学九年级下册

该教案聚焦生态平衡核心知识，通过提问“人类需求超自然限度会怎样”导入，衔接生物圈概念，进而讲解生态平衡的定义、表现、自动调节原理及破坏因素，构建从现象到本质的学习支架。 资料亮点在于视频辅助教学（如生物圈介绍、生态平衡调节视频）和讨论探究活动，结合“生物圈Ⅱ号”视频让学生理解地球生态不可复制，培养态度责任，讨论生态系统调节限度提升科学思维，助力学生掌握重点，教师易突破难点。

教学设计 课程基本信息 学科 科学 年级 九年级 学期 春季 课题 生态平衡 教科书 书 名：义务教育教科书科学九年级下册 出版社：华东师范大学出版社 出版日期：2020年12月 课标要求 本课时内容是生物与环境的相互关系核心概念下的内容。学习内容包括说明生态系统中物质和能量是沿着食物链与食物网流动的，说出生态平衡的现象和意义；举例说明生物多样性及其意义；说出我国生物资源保护与生态环境保护的意义和措施，养成保护生物多样性的自觉性；举例说明生态平衡的重要性。 教学目标 科学观念：由最简单的食物链关系引导学生知道生态系统自动调节的途径。 科学思维：举例说明人为因素引起的生态系统失衡，培养学生的观察能力和总结能力。 探究实践：能够通过收集资料，对目前的生态现象做出判断；对破坏生态平衡进行分析，并提出解决措施。 科学态度：懂得保护物种的多样性，本能地排斥捕杀野生动物；明白以人类现代科技无法复制出一个类似地球的生态环境，知道地球生态维持的重要性。 教学内容 教学重点： 1.通过大量生动事例和探究破坏生态平衡的危害性，让学生感到生态平衡的重要性。 教学难点： 1.生态平衡自动调节的途径。 2.生态平衡破坏的原因。 3.认识生态平衡的重要性。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导 入 新 课 向学生提出问题：如果人类的需求超出了自然的承受限度，会发生什么？ 学生认真思考并积极猜测回答。 通过提问的方式引发学生的好奇，并使学生对本课的重点有所了解。 讲 授 新 课 学生通过课前导入大致回答如果人类的需求超出了自然的承受限度会破坏环境，破坏生物圈，最终会影响到人类自己。那么什么是生物圈呢？ 播放视频：生物圈的介绍 1、 生物圈的形成 同学们知道生物圈的范围吗？ 播放视频：生物圈的介绍 教师总结：大气层的下层（对流层）：上限10千米的高空；岩石圈的上层（土壤层）：2-3千米深的岩石层（石油细菌）；水圈：下限12千米深的海底（100米左右生物最多）。 那么生物圈是如何形成的呢？ 教师总结：地球上最先出现原始生命（厌氧），随后地球逐渐积累氧气，同时形成臭氧层，于是地球上出现了结构复杂的多细胞生物，随后出现了高等生物并逐渐向陆地发展。 那到底是什么促使了现在生物圈的形成呢？ 二、生态平衡 那么在生物与环境的交替过程钟，如何保持生态平衡呢？ 1.什么叫做生态平衡？ 2.生态平衡有哪些表现呢？ 教师总结：1.生态系统内部动植物种类和数量相对稳定；2.生态系统内部物质和能量的输入和输出处于相对稳定状态。 3.生态平衡的原理是什么呢？ 教师总结：抗污染自净化能力；抗干扰自恢复能力。 播放视频：生态平衡的调节 4.生态系统具有自动调节能力，那么这自动调节能力有什么效用呢？ 生态系统自动调节能力的大小跟什么有关系呢？ 教师帮助总结，并提问我们怎么判断呢？ 学生讨论：生态系统的自动调节能力是万能的吗？ 教师总结：生态系统的自我调节能力有一定限度，超过限度平衡就会遭到破坏，甚至导致生态危机。 思考：哪些因素会影响生态平衡呢？ 教师总结： 1.自然因素：地震、海啸、火山、泥石流、流行病等； 2.人为因素：过度采伐、放牧、捕猎等。 播放视频：外来物种的引进 生态如果被破坏对我们人类的影响是非常大的，而破坏生态系统的元凶就是人类。所以保护生态系统的平衡就是我们的首要任务。 思考：当生态系统的成分和功能不符合自然规律时，就会遭到大自然可怕的报复。 播放视频：生物圈Ⅱ号 三、保持生态平衡的意义 那么请同学们来说一下保持生态平衡有什么意义？ 教师总结：自然界中，一切生物都是与周围的环境同处于一个生态系统中，它们既相互依存，又相互制约，都随着自然生态系统的发展而发展；只有调节好生态系统中各组成部分的关系，遵循大自然的规律，才能使生态系统保持平衡，最大可能地保护人类生存的环境，维持人类的发展。 措施有哪些呢？ 教师帮助整理展示。 播放视频：维护生态系统的稳定性，并呼吁大家一起行动起来维护生态平衡！ 学生回答：指地球上一切生物及其生存环境的总和，是地球上最大的生态系统。 带着问题观看视频 学生积极讨论并回答：大气层的下层；岩石圈的上层；水圈。 学生合作探究并积极尝试总结生物圈形成的过程。 学生讨论并回答：是生物与环境的相互作用，使生物圈逐渐形成。 学生积极思考猜测。 学生阅读书中内容并回答：生态平衡是指生物种类的组成，生物数量比例,以及物质循环、能量流动都处于相对稳定状态。 学生相互讨论并积极回答。 学生积极回答：自动调节能力。 学生积极讨论回答：调节生态的平衡。 学生尝试回答。 学生回答：1 、生态系统空间范围的大小。2 、生态系统中生物的种类数。3 、生态系统中食物链的条数。 4 、生态系统中各种生物的数量分配。 学生根据材料积极讨论并寻找答案。 学生积极猜测总结。 学生积极回答。 学生积极分析、讨论、总结。 学生回答： 1. 自然保护； 2.对自然灾害进行预测和预报。 使学生自主学习知识内容，提升学生总结归纳的能力。 学生合作交流，共同学习，提高学生的合作交流能力。 让学生学会总结，使学生能够抓住学习的要点。 让学生学会将问题延伸，不止学习表象知识，还要了解它的深层含义。 激发学生的想象，让学生将以有知识转成实际的应用能力。 提升学生例举论证的能力，学会通过实例解决问题。 使学生能够合作讨论，让学生将多人的思维总结汇聚。 让学生通过思考了解问题，并起到引导的作用，是学生联想如何维持生态的平衡。 明白以人类现代科技无法复制出一个类似地球的生态环境，知道地球生态维持的重要性。 培养学生养成保护生物多样性的自觉性。结合上部分内容，总结概括。 学科网（北京）股份有限公司 $